Основы собриологии (лекции по антинаркотическому воспитанию)

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Глава XVII

Понятие готовности педагога к антинаркотической деятельности. Основные компоненты и уровни готовности

Наше общение сегодня мы начинаем именно с этой темы, потому что педагог должен ясно себе представлять, каким ему следует стать, какими знаниями и умениями необходимо овладеть, чтобы успешно справляться с поставленными задачами по формированию здорового образа жизни подрастающего поколения, в том числе антинаркотической профилактикой.

Ранняя алкоголизация, курение, наркомания, токсикомания наносят огромный вред здоровью подрастающего поколения, подрывают нравственные и духовные основы общества. Одурманенное и покалеченное наркотиками поколение не сможет вывести общество из кризиса, необратимо страдает генофонд.

В преодолении молодежного наркотизма большая роль отводится школе, учителю. Однако специфика проблемы требует и специального обучения, готовности педагога к антинаркотическому воспитанию.

По мнению большинства исследователей, под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам.

На основании изученной литературы, в модель готовности специалиста по антинаркотическому воспитанию мы предлагаем включить следующие четыре компонента. 1) мотивационно-волевой (личностный); 2) содержательный (теоретический); 3) процессуальный (технологический): 4) рефлексивный (методологический).

Мотивационно-волевой компонент. Мотивация, с точки зрения психологии, есть совокупность причин, определяющих ту или иную направленность поведения личности. Регуляция поведения личности осуществляется посредством влияния на субъективные переживания - стремления, желания, установки.

Основные мотивы, которые приводят специалистов на наши спецсеминары по антинаркотическому воспитанию - это желание разобраться в проблеме, стремление помочь друзьям, близким, будущим ученикам, иногда самому себе, а также надежда на перспективу трудоустройства, повышение своей конкурентноспособности на рынке труда.

Воля предполагает возможность регулировать собственные психические процессы и действия, подчиняя их своим сознательным решениям. Воля проявляется через такие качества, как настойчивость, решительность, выдержка, смелость. В волевой регуляции поведения участвуют мышление, воображение, эмоции, мотивы. Развитие волевой регуляции поведения связано, прежде всего, с формированием богатой мотивационно-смысловой сферы, стойкостью мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям в критических ситуациях.

Для проявления воли педагогу необходимо овладеть организационными и прогностическими умениями, техникой настойчивого поведения.

Развитие мотивационно-волевого компонента педагога-организатора антинаркотического воспитания предполагает наличие убежденности в необходимости антинаркотического воспитания учащихся, наличие собственных антинаркотических убеждений, организованность, дисциплинированность, творческую самостоятельность, любовь к детям, одержимость идеей спасения подрастающего поколения от всех видов одурманивания, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни. Педагог-организатор антинаркотического воспитания должен быть сам полностью свободен от всех наркотических зависимостей. Поэтому необходимым условием обучения на нашем семинаре является отсутствие вредных привычек или, как минимум, желание от них избавиться.

Содержательный (теоретический) компонент готовности предполагает, прежде всего, формирование базовых профессиональных знаний по педагогике и психологии: усвоение теории обучения, теории воспитания, методики воспитания, знание возрастных психологическиx особенностей и т. д. Причем, важны не только сами знания, но и способы их получения. Вот почему в наши семинары мы включаем и некоторые методологические материалы. К методологическим знаниям относятся мировоззренческие, теоретико-познавательные знания как в конкретной области, так и в науке в целом, знания по методологии научного познания, об основных законах мышления и т. д.

С позиций общеметодологического подхода рассматриваются следующие признаки научно-педагогического мышления:

умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных;

умение проводить эксперимент (постановка, объяснение и оформление результатов);

осознание гносеологического цикла (факты - модель - гипотеза - следствия - экспериментальная проверка следствий);

понимание структуры теоретического знания, построение на основе опытных данных идеализированной модели, нахождение связи между количественными и качественными сторонами явлений;

овладение общенаучными идеями и принципами;

умение выделить главное в сложных явлениях природы, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал;

осознание методов научного познания в конкретной области; их соотношение с общенаучной методологией;

умение рассматривать явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность предметов и явлений, видеть их противоречия.

Кроме базовых профессиональных психолого-педагогических и методологических знаний, в содержательный компонент готовноститакже входит и система специальных знаний о наркотиках, их химических свойствах, причинах и мотивах их употребления, медицинских и социальных последствиях, мифах и реалиях.

Причем, при формировании содержательного компонента готовности, необходима инвариантность знаний. Нельзя объяснить каждое частное явление, необходимы не отдельные рецепты, а теории. Надо также учитывать особенности теоретико-познавательного мышления: до тех пор, пока та или иная информация не будет сведена к простой и логической схеме, формуле, таблице, диаграмме, формулировке и т. д., материал не может считаться до конца усвоенным. Это касается как обучающих при построении учебных занятий, так и обучающихся при самообучении. Понять - значит упростить.

При формировании содержательного компонента достигается функциональная готовность специалиста. Однако необходим уровень операциональной готовности. Поэтому в модель готовности также включается и технологический или процессуальный компонент.

Процессуальный или технологический компонент предполагает сформированность определенных практических умений: диагностических, коммуникативных, подготовленность к проведению отдельных направлений воспитательной работы, владение педтехникой. Можно знать много фактов о наркотиках, но, не владея технологиями диагностики, формирования убеждений, установления взаимодействия с учащимися и их родителями и т. д., в конкретной педагогической ситуации можно оказаться совершенно беспомощным.

Педагогическая технология исследует тот же процесс, что и методика воспитания, но на другом уровне. Она изучает деятельность педагога в момент воспитательного воздействия, в момент его взаимодействия с воспитанником.

В производственном процессе технология - это система алгоритмов, шагов, гарантирующих определенный результат. Так и в педагогике, в значительной мере достижимо обучение технологии, гарантия определенного результата. Технология есть концентрированное мастерство.

Важным является и владение педтехникой: голосом, интонацией, мимикой, жестами. С этой точки зрения профессия педагога сродни профессии актера.

Наконец, рефлексивный компонент предполагает саморефлексию, взаиморефлексию, способность к прогнозированию.

Рефлексия означает "размышление". Это - постоянный самоанализ как самой работы, так и своего места в этой работе, это - постоянный "суд совести", когда анализируются все просчеты и ошибки.

Этот компонент готовности предполагает способность к постоянному самообучению, умение планировать свою работу, проектировать технологии, подбирать нужный материал для работы.

Между всеми названными компонентами готовности нет непреодолимой грани. Наоборот, они тесно взаимосвязаны. Например, формирование мотивационно-волевого компонента предполагает наличие антинаркотической убежденности, а значит и определенных антинаркотических знаний. Теоретические знания необходимы и для формирования технологического компонента. Наконец, рефлексивный компонент - вершина всего достигнутого, результат высочайшего развития всех остальных квалификационных характеристик специалиста.

Ясно, что степень сформированности всех этих компонентов может быть разная. Поэтому необходимо также различать и уровни готовности. Обычно различают несколько уровней. Так, в ранних работах проф. B. A. Сластенина названо пять уровней: интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный и творческий уровни, а в последних исследованиях по инновационной деятельности педагога В. А. Сластенин выделяет уже только три уровня: репродуктивный, эвристический и креативный (1997). Многие авторы обозначают уровни готовности как высокий, средний, низкий и т. п. Применительно к теме исследования договоримся взять за основу следующие четыре уровня: низкий, средний, высокий, очень высокий.

Низкий уровень готовности предполагает отсутствие системы знаний и умений, необходимых для антинаркотической работы, наличие пронаркотических предрассудков и заблуждений; возможны вредные привычки. Договоримся оценивать этот уровень оценкой "2".

Средний уровень предполагает наличие личной мотивации при решении заняться антинаркотической деятельностью, отсутствие вредных привычек или наличие прочной установки на избавления от них, репродуктивный уровень владения антинаркотическими знаниями и умениями (уровень воспроизведения, узнавания). Оценка "3".

Высокий уровень дополняется творческой активностью личности педагога, начинает формироваться самоанализ. Оценка "4".

Наконец, очень высокий уровень означает высокую степень развития самоанализа и творческой активности. Знания приобретают методологический характер. Это - уровень педагога-исследователя, "учителя учителей". Оценка "5".

Думается, что предлагаемая привычная пятибалльная система оценок облегчит проведение количественной оценки и самооценки умений и навыков специалиста.

Таким образом, степень готовности учителя к антинаркотической деятельности предполагается оценивать по четырем компонентам: мотивационно-волевому, содержательному, процессуальному и рефлексивному и по четырем уровням; низкому, среднему, высокому и очень высокому по пятибалльной шкале оценок.

Таблица l a

МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ. МОТИВЫ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА И УРОВНИ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ

(оценка руководителя - ОР и самооценка учителя - СУ в баллах)

№ п/п	Мотивы и личностные качества	Уровни (число баллов)
		Уровни (число баллов)
		ОР	СУ
1.	Стремление помочь самому себе.
2.	Стремление помочь близким, друзьям, будущим ученикам.
3.	Личностное отношение к алкоголю.
4.	Личностное отношение к табаку.
5.	Личностное отношение к наркотикам.
6.	Антинаркотическая убежденность.
7.	Креативность (творчество).
8.	Воля (настойчивость, решительность, выдержка, смелость).

Максимальное число баллов: 80

Набранное число баллов_____________

Таблица 1 б

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

Уровни	Признаки
Низкий	Выбор специальности является случайным, возможно наличие вредных привычек (оценка "2")
Средний	Выбор спецсеминара продиктован желанием побольше узнать о проблеме, помочь друзьям, близким, будущим ученикам. Если имеются вредные привычки, то есть желание от них избавиться (оценка "3")
Высокий	Выбор спецсеминара продиктован желанием побольше узнать о проблеме, помочь друзьям, близким, будущим ученикам. Вредные привычки отсутствуют. Личности присущи любознательность, творческий интерес к данной специальности, есть воля к осуществлению антинаркотической деятельности. Оценка "4"
Очень высокий	Выбор спецсеминара продиктован большим интересом к проблеме, стремлением помочь друзьям, близким, будущим ученикам. Личности присущи высокий уровень развития волевых качеств. Оценка "5".

Таблица 2 а

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ. ЗНАНИЯ И УРОВНИ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ

(оценка руководителя - ОР и самооценка учителя -СУ в баллах)

Знания	Уровни (число баллов)
Знания	ОР	СУ
1. Современная алкогольная, курительная и наркоманная ситуация. 2. Медицинские и социальные последствия употребления алкоголя, табака, наркотиков и токсических веществ. 3. Основные свойства и юридический статус алкоголя, табака, наркотиков и токсических веществ. 4. Основные термины, связанные с антинаркотическим воспитанием. 5. Понятие о готовности учителя к антинаркотическому воспитанию. 6. Краткая история антинаркотического воспитания. 7. Современное состояние антинаркотического воспитания в России. 8. Современное состояние антинаркотического воспитания за рубежом. 9. Причины и мотивы приобщения школьников к алкоголю, табаку, наркотикам и токсическим веществам. 10. Основные пронаркотические предрассудки и мифы. 11. Сущность, цель, задачи, принципы и содержание антинаркотического воспитания 12. Основные законодательные акты, правительственные постановления и указы по проблемам пьянства, курения, наркомании и токсикомании.

Максимальное число баллов: 120

Набранное число баллов:

Таблица 2 б

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ

Уровни	Признаки
Низкий	Знания на уровне отдельных фактов, ложные представления о предмете. Оценка "2".
Средний	Узнавание информации, воспроизведение информации, решение задач, требующих простых мыслительных операций: определение, анализ, синтез, сравнение. Оценка "3".
Высокий	Решение задач, требующих сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация), задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе устного иди письменного высказывания. Наличие признаков научно-педагогического мышления.
Очень высокий	Решение сложных задач, умение свести знание к формуле, диаграмме, схеме, выводам. Владение методологией научного познания.

Таблица 3 а

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ. УМЕНИЯ И УРОВНИ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ

(оценка руководителя – ОР и самооценка учителя – СУ в баллах)

Умения	Уровни (число баллов)
Умения	ОР	СУ
1. Работа с педагогической, психологической, медицинской и юридической литературой. Самостоятельное пополнение знаний по проблеме, отслеживание информации по материалам педагогической печати. 2. Изучение факторов, способствующих приобщению школьников к алкоголю, табаку и наркотикам: макросоциальных (на уровне общества), микросоциальных (семья, школа, группа сверстников) и личностных. 3. Психолого-педагогическая диагностика с целью выявления группы риска и диагностика осведомленности учащихся об алкоголе, табаке и наркотиках и на этой основе построение индивидуальной и групповой профилактики и коррекционной работы. 4. Владение методикой формирования психологического климата в коллективе. 5. Владение методикой формирования адекватной самооценки учащихся. 6. Планирование работы по антинаркотическому воспитанию школьников и просвещение педагогов и родителей, организация антинаркотической деятельности учащихся, педагогов и родителей. 7. Разработка содержания и методики проведения лекций, бесед, дискуссий, ролевых и других видов игр, конкурсов, викторин и т. д. Организация недели или месячника пропаганды антинаркотических знаний и здорового образа жизни. 8. Осуществление взаимодействия с органами правопорядка, медицинскими учреждениями, кабинетами психологической помощи, административными органами, средствами массовой информации. 9. Участие в разработке местных программ антинаркотического воспитания школьников и молодежи. 10. Оценка эффективности проводимых мероприятий.

Максимальное число баллов: 100

Набранное число баллов:

Таблица 3 а

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ

Уровни	Признаки
Низкий	Самостоятельная практическая деятельность не осуществляется совсем. Оценка "2".
Средний	Продуктивная деятельность по усвоенному алгоритму, способность к переносу усвоенной деятельности в новую ситуацию только начинает формироваться. Оценка "3".
Высокий	Осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы. Разработка общешкольных и прочих антинаркотических мероприятий. Оценка "4".
Очень высокий	Осуществление самостоятельной продуктивной деятельности, умение организовать и направить антинаркотическую деятельность других учителей, родителей, представителей общественных организаций. Активная научно-исследовательская деятельность. Оценка "5".

Таблица 4 а

РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОМПОНЕНТ. УМЕНИЯ И УРОВНИ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ

(оценка руководителя - ОР и самооценка учителя - СУ в баллах)

Умения	Уровни (число баллов)
Умения	ОР	СУ
1. Проведение самоконтроля за собственным уровнем знаний и умений. Постоянная самокоррекция, "суд совести".
2. Проведение научно исследовательской работы по различным аспектам антинаркотического воспитания. Написание творческих, курсовых и дипломных работ. Выдача методических рекомендаций педагогам. Диссертационное исследование.
3. Организация антинаркотической деятельности педагогического коллектива школы, родителей, учащихся, представителей общественных организаций.

Максимальное число баллов: 30

Набранное число баллов:

Таблица 4 б

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ

Уровни	Признаки
Низкий	Самоанализ отсутствует. Оценка "2".
Средний	Продуктивная деятельность по алгоритму. Организация деятельности других педагогов. Оценка "3".
Высокий	Осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы. Разработка общешкольных и прочих антинаркотических мероприятий. Оценка "4".
Очень высокий	Полная самостоятельность и высочайшая степень знаний и умений. Уровень методиста-исследователя. "учителя учителей". Однако даже на этом уровне необходимым условием дальнейшего развития остается способность учиться у других, не замыкаться в собственной "непогрешимости". Оценка "5".

Общий счет:

Таблица 1 а _____________ из 80

Таблица 2 а _____________ из 120

Таблица 3 а _____________ из 100

Таблица 4 а _____________ из 30

Всего _____________ из 330

Средний балл ____________

Средний балл вычисляется по формуле:

, где А1 - максимальное число очков, А2 - число набранных очков, С - средний балл.

Для проведения оценки и самооценки достижений учителя необходимо создание тестовых методик, конкретных заданий, что может стать задачей специального исследования. Приведенные выше таблицы дают лишь общий ориентир, базовый материал, который можно использовать при подготовке и самоподготовке учителя к антинаркотической работе с учащимися.

ЛИТЕРАТУРА

Амирова С. С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. - 1993.- № 5.- С. 49-52.

Белозерцев Е. П. Самоуправление в условиях педагогического института // Советская педагогика. - 1989. - № 3. – С. 99-103.

Зверева Н. М., Касъян А. А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 9-12.

Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение. - 1989. - 189 с.

Малькова З. А. Исторический урок американской школы // Педагогика. - 1998. - № 48. - С. 99-108.

Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии бучения // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 21 -29.

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 66-70.

Гринченко Н. А. Основы антинаркотического воспитания (Спецкурс для студентов педвузов). – 2-е изд., испр. и доп. – Липецк: Липецкое изд-во, 2000. – с. 60-74.

Blog

Основы собриологии (лекции по антинаркотическому воспитанию)