Основы вузовской педагогики 1972 г

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу: «Общие основы педагогики» Для педагогических институтов, 102.14kb.
• Тема №1. Общие основы педагогики. Педагогика в высшем медицинском образовании. Цель, 1679.51kb.
• Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
• Дидактические основы построения систем форм организации обучения на уроке в начальной, 429.77kb.
• Общие основы педагогики, 74.38kb.
• Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект  Этапы, 1750.98kb.
• Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки, 780.27kb.
• Методические основы оценки и повышения эффективности управления вузовской наукой, 532.46kb.
• Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом, 308.01kb.

Основы вузовской педагогики 1972 г.

1. Предмет педагогики

1. Воспитание, образование, обучение

• * педагогика (греч. Paidagogike) буквально – детовождение. По отношению к воспитанию, образованию и обучению взрослых правомерно пользоваться термином антропогогика (antropos – человек, gogike – вождение).
  
• * педагогика – наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей.
  
• * воспитанием называется целенаправленное и систематическое воздействие на развитие человека с тем, чтобы подготовить его к выполнению определенных ролей в системе общественных отношений.
  
• * Образование – воспитательное воздействие на человека через специально отобранное, особым образом систематизированное и организованное знание (о природе, обществе и человеческом мышлении), с одной стороны, и через организацию познавательных видов деятельности людей – с другой.
  
• * обучение обозначает такую совместную деятельность педагогов и учащихся, при которой первые передают знания, умения и навыки, руководят процессом их усвоения (преподавание), а вторые усваивают эти знания, умения и навыки (учение).
  
• * педагогика – наука о закономерностях воспитания
  

1. объект педагогики

• * в современном обществе воспитание осуществляется главным образом через специальные педагогические системы. Устойчивая взаимосвязь элементов образует структуру. Функционирующая структура, деятельность которой подчинена определенным целям, образует систему.
  
• * семья, учебное заведение – педагогические системы
  
• * система народного образования (СНО); большая педагогическая система (БПС); подсистемы можно подразделять на три группы: большие (БПС) – совокупность учреждений, объединенных единством целей и одним административным центром (министерство, ОНО и др.); средние (СПС) – учебное заведение, входящее в БПС; малые (МПС) – класс, группа, курс, входящие в СПС. В БПС входит много СПС, территориально расположенных в разных местах. В СПС входит множество МПС. Каждая из подсистем в свою очередь может быть рассмотрена как со стороны субъектов (С), так и объектов (О) деятельности.
  

1. Предмет педагогики.

• * предметом педагогики являются поиски закономерностей управления педагогическим процессом с намерением наилучшим образом реализовать цели, стоящие перед системой.
  
• * предметом школьной педагогики и являются поиски закономерностей наиболее эффективного достижения этих целей (любознательность, умение учиться, самовоспитание).
  
• * Предметом вузовской педагогики является изучение закономерностей управления такой педагогической системой, цель которой – подготовка специалистов, способных, решать производственные или научные задачи.
  
• * выявлением общих закономерностей процесса обучения в той или иной педагогической системе занимается дидактика.
  
• * объект педагогики – педагог (субъект педагогического воздействия), учащийся, содержание информации, цель обучения и воспитания и средства педагогической коммуникации.
  

1. педагогические принципы (условия)

• 1) в каждом конкретном случае должен быть выбран критерий, согласно которому следует оценивать степень эффективности того или иного образа действий; 2) должен быть рассмотрен перечень возможных действий, из которых выбираются наиболее эффективные; 3) нельзя упускать из вида иногда случайно складывающуюся обстановку; 4) необходимо учитывать сознательное или бессознательное противодействие исследуемого объекта субъекту воспитания.
  

1. Система педагогических наук.

Педагогические системы	педагогические науки, их изучающие
общеобразовательные и воспитательные учреждения	возрастная (общая) педагогика
профессиональные учебные заведения (средние и высшие)	профессиональная вузовская педагогика
специальные учебные заведения для людей, имеющих дефекты	сурдо-, оли-, гофрено-, тифлопедагогика
учреждения особого типа для перевоспитания	исправительно-трудовая педагогика
вооруженные силы	военная педагогика
культурно-просветительные учреждения	педагогика культурно-просветительской работы

• Выявлением общих закономерностей процесса обучения в той или иной педагогической системе занимается дидактика.
  
• Категории педагогики: педагог, учащийся, содержании информации, цели обучения и воспитания и средств педагогической коммуникации.
  
• * Педагогические системы различаются между собой следующими признаками: педагогическими целями – воспитание образование, обучение развитие личности в определенном направлении (сообщение определенной системы знаний, умений, навыков; формирование на этой основе мировоззрения; развитие познавательной способности личности); содержанием – та научная, учебная, нравственная, эстетическая, этическая информация, которая будучи достоянием общества и педагога, должна стать достоянием воспитуемого; контингентом учащихся (субъектами деятельности); квалификация педагогов (субъектов воздействия); условиями – время, место, материальная база, среда, в которой осуществляется процесс; средствами – различные виды деятельности формирующийся личности; формами – способы организации субъектов деятельности; методами – пути включения субъектов в различные виды деятельности и управление процессом их деятельности; результатами – особенности деятельности, черты личности, характера, поведения, мировоззрения, направленности, способностей субъектов.
  

1. Содержание образования

1. наука и учебный предмет

• с точки зрения педагогики, специфическая особенность процессов учения состоит в передаче, трансляции опыта индивида к индивиду, от поколения к поколению.
  
• Каждой фундаментальной дисциплине должен соответствовать учебный предмет.
  
• При концентрическом способе развертывания содержания одни и те же разделы программы изучаются на разных уровнях системы образования либо на разных этапах изучения одной и той же дисциплины в рамках одного учебного заведения.
  
• При линейном способе развертывания содержания не происходит повторного возвращения к уже ранее изучавшимся разделам программы.
  

1. Учебная программа и учебный план – схематические проекты содержания учебного предмета и образования.

• Намечаемый учебный план может быть представлен в виде ориентированного графа (это если различают переход от одной вершины к другой по какому-либо ребру в одном направлении от перехода в обратном направлении), вершины которого соответствуют темам предметов (или целым предметам), а ребра указывают на связи между темами. Изображение подобного графа затруднительно, поэтому используют матрицу (таблицу).
  
• Метод сетевого планирования:
  
• при построении сетевого графика учебного процесса строят граф, вершины которого (события в терминах сетевого планирования) отображают начало или окончание прохождения темы учебной программы или предмета учебного плана, а ребра – реальный процесс изучения темы или предмета. В теории сетевого планирования этот процесс называется операцией. Последовательность операций и событий, ведущих от какого-либо исходного события, через промежуточные к завершающему, называют путем по сети. Операции требуют для своего осуществления определенного времени (предмет нельзя пройти мгновенно), события происходят мгновенно. Событие осуществляется лишь в том случае, если совершены предшествующие ему операции; операция не может быть начата, пока не произошло предшествующее ей событие.
  
• Таким образом, продолжительность прохождения какого-либо пути по сети (например, продолжительность прохождения предмета) есть сумма длительностей составляющих этот путь операций. На графе учебного плана длительность операций записывается над соответствующим ребром. Для продолжительности операций (прохождения тем, предметов в соответствии с программой) могут быть даны в принципе три оценки: a – оптимистическая (минимальная возможная длительность); b – пессимистическая (максимальная возможная длительность) и m – наиболее вероятная. Для оценки ожидаемой продолжительности операции пользуются формулой на графе указывают ожидаемую продолжительность t_e.
  
• Для того чтобы получить уверенность в оценке ожидаемой продолжительности операции, следует найти ее дисперсию (характеристику разброса)
  
• На практике наиболее трудна оценка вероятной продолжительности m изучения темы, предмета. Поэтому для оценки ожидаемой продолжительности можно пользоваться менее точной формулой а ее дисперсию подсчитывать по формуле
  
• Достижение какого-либо конечного события, исходя из данного начального, возможно по разным путям, происходящим через разные промежуточные события. Поэтому существует как наиболее ранний срок T_E наступления события, так и наиболее поздний T_L. Например, прохождение некоторого предмета учебного плана (включая изучение необходимых для его понимания предметов) может быть завешено на 35-й учебной неделе, но другой предмет, изучение которого базируется на первом, начинает изучаться на 54-й учебной неделе. Тогда T_E = 35 уч. неделям, T_L= 54 уч. неделям. Если данный предмет должен предшествовать нескольким другим, то за время T_L принимается самый ранний момент начала изучения этой группы предметов.
  
• Величину T_L –T_E называют разрывом времени начала изучения предмета. Если в эмпирически составленном учебном плане для предмета имеется положительный разрыв, начало изучения предмета может быть сдвинуто на более поздний срок. Среди разных путей, ведущих от начала учебного плана к его концу, есть один путь с наименьшим разрывом времени, равным нулю. Этот путь называют критическим. На переход от начала учебного плана к его завершению по критическому пути затрачивается наибольшее время, а задержка в окончании изучения любого предмета вызовет задержку в окончании всего учебного плана.
  

1. Программа учебного предмета и содержание разъяснения

• программа учебного предмета представляет собою определенным образом упорядоченный перечень названий основных понятий науки и вытекающих из них процедур решения охватываемых этой наукой задач. Кроме того, программа содержит указания о том, какие из процедур, действий должны быть усвоены на уровне ознакомления, какие – на уровне умений, а какие – доведены до автоматизма навыков.
  

1. Учащийся как субъект деятельности

1. понятие субъекта деятельности

• объектом деятельности педагога является человек.
  
• Продукты деятельности педагога материализуются в психическом облике другого человека – в его знаниях, умениях, навыках, в чертах личности. У учащегося как субъекта деятельности имеются свои цели, свой объект и свои способы достижения цели, свои возможности.
  
• При организации воздействий педагога на свой объект нужно учитывать следующие его особенности: он развивается не в прямой зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным психике.
  

1. Дошкольник

• в возрасте до трех лет интенсивно развиваются движения, зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
  
• От 3 до 4 лет – активное речевое развитие.
  
• У четырехлетних детей формирование самолюбия начинается с возникновения “опережающей” гордости: дети начинают гордиться теми достижениями, которыми еще не овладели в действительности. Положительное отношение к общественно-одобряемым нормам поведения.
  
• От 4 до 7 лет дошкольный возраст.
  
• “Обесценивание” взрослых.
  
• Упрямство: 1) метод игнорирования, 2) отвлечение внимания, 3) переключение, 4) внушение, 5) метод отсрочки.
  

1. Младший школьник

• возраст от 7 до 10 лет благоприятен для развития физических и умственных сил ребенка.
  
• Для третьеклассников интересными являются размышления героя о том, как ему поступить.
  
• Навыки чтения, письма, счета. С 3-его класса морфология, алгебра, природоведение, история, труд; развитие абстрактного мышления: рисование, история.
  

1. Подросток

• средний школьный возраст (подростковый) – дети от 11 до 14-15 лет (IV-VIII классы). Физическое созревание, рост моральных и интеллектуальных сил.
  
• Четыре группы подростков: 1) учащиеся с аморфными интересами; 2) учащиеся, у которых под влиянием занимательности обучения, коллективного настроя появляются элементы ситуативного, эпизодического интереса, нестойкого и угасающего вместе с исчезновением его породившей ситуации (слабость волевого начала); 3) учащиеся с широкими многосторонними интересами и познавательной активностью; 4)интересы занимают стержневое положение в развитии личности, становятся мотивом учебной деятельности, влияют на выбор профессии, способствуют выработке жизненной позиции и важнейших черт характера.
  
• Стремление быть взрослым, доказать взрослость. Самоутверждение.
  

1. Период ранней юности

• от 15 до 17-18 лет, жизненное определение молодого человека. Эмоциональная сфера.
  
• Идеалы – стремление выработать у себя “основной тип характера”, присущий образцу.
  
• В обучение – большая самостоятельность.
  
• Мышление становится более систематичным и критичным, знания – более системными и динамичными. Направленность на будущее. Обусловленность обучения выбором профессии.
  
• По характеру учебной деятельности ст.шк. можно разделить на четыре группы:
  
• 1) учащиеся, основой учебной работы которых является память, мышление пассивно, инертно, поэтому материал они стараются запомнить дословно.
  
• 2) изучающие учебный материал с точки зрения его пользы в практической деятельности. Преобладание практики.
  
• 3) проявляющие отчетливую склонность к теоретизированию. Преобладание теории.
  
• 4) сочетающие в своем учении теорию и практику.
  
• Проблема самоопределения – стремление найти себя.
  

1. Второй период юности

• 18-25 лет начало обучения в вузе.
  
• Навык самостоятельного приобретения знаний.
  

1. Педагог как организатор педагогического воздействия

1. педагогические задачи

• педагогическая задача возникает тогда, когда возможно не одно решение и требуется нахождение предпочтительного способа достижения желательного результата.
  
• Педагогические задачи можно разделить на два больших класса: 1) по воспитанию; 2) по перевоспитанию.
  
• 1) функциональные продукты деятельности (лекция, рассказ, беседа); 2) психологические (влияние на психику); 3) сопутствующие.
  

1. Проф. деятельность педагога.

• Основной функцией педагога, является функция руководителя, организатора.
  
• В задачу педагога входит трансформация гос. целей, стоящих перед системой, в педагогические.
  
• Превращение общественно значимого содержания знаний в акт индивидуального познания учащегося.
  
• Превращение объекта воспитания, учащегося, в субъект самовоспитания.
  
• Воздействие педагога может быть прямым и косвенным – “параллельным” (через авторитетного посредника).
  

1. Психологическая структура деятельности педагога

• Психологическая структура деятельности педагога является своеобразным отражением деятельности педагогических систем.
  
• В ней ПС мы выделяем конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты.
  

1. Конструктивный компонент включает в себя:
   
   1. отбор и композицию содержания информации;
      
   2. проектирование деятельности учащихся;
      
   3. проектирование собственной будущей деятельности и поведения.
      
2. Организаторский компонент включает в себя организацию:
   
   1. информации в процессе ее сообщения слушателям;
      
   2. различных видов деятельности учащихся;
      
   3. собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия.
      
3. Коммуникативный компонент включает в себя:
   
   1. установление правильных взаимоотношений с теми на кого направлено воздействие “взаимоотношения по горизонтали”;
      
   2. установление правильных взаимоотношений с теми кто выступает в роли руководителей данной системы и партнеров “отношения по вертикали”;
      
   3. сообразование своей деятельности с общественными (гос.) интересами.
      
4. Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Включает в себя изучение:
   
   1. содержания и способов воздействия на других людей;
      
   2. возрастных и индивидуально-типологических особенностей этих людей;
      
   3. особенностей процесса и результатов собственной деятельности. Ее достоинств и недостатков.
      

1. Средства воспитания

• человека формирует деятельность
  
• основные виды деятельности являются средствами воспитания.
  

1. Каждый вид деятельности характеризуется тремя уровнями:
   
   1. биологическая потребность в движении – этот уровень характеризует общую активность;
      
   2. избирательная активность в общении, в игре, в труде, в познании, когда человек проявляет инициативу и самостоятельность;
      
   3. творческая деятельность, при которой самостоятельность действий в труде, познании и общении приобретает исследовательский характер.
      
2. Общение в коллективе сверстников: 1) положительного уравновешивания, 2) конфликтного самоутверждения, 3) пассивного приспособления, 4) индифферентная позиция.
   
3. Игра, как правило, включает в себя элементы познания и труда, которые постепенно выделяются в самостоятельные виды деятельности.
   
4. Познание : ребенок как первооткрыватель.
   
5. Труд.
   

1. О закономерностях овладения знаниями, умениями и навыками

1. характеристика основных звеньев процесса обучения

1. восприятие, осмысление, запоминание, применение.
   
2. Все что побуждает учащихся к учению называется мотивами учения.
   
3. Способы развития логического мышления: вычленение признаков предметов и явлений; отбор наиболее существенных из них; сравнение и выявление черт сходства и различия, анализ и синтез предметов и явлений, абстрагирование, индукция и дедукция, логическая аргументация, планирование предстоящей работы.
   
4. Для закрепления знаний рекомендуется: воспроизведение рассказа учителя; ответы на вопросы, которые требуют самостоятельности и изложения материала своими словами; решение задач с применением новых знаний в измененных познавательных ситуациях и каждый раз в условиях нарастающей трудности; составление различных планов.
   
5. Применение знаний на практике – свидетельство того, что они стали достоянием личности.
   

1. Методы обучения и воспитания

1. метод как категория педагогики

1. упорядоченность педагогического процесса, определенная его структура.
   
2. Метод характеризует процессуальную сторону совместной деятельности субъекта и объекта, ее “динамику”.
   

• Метод как педагогическая категория должен быть охарактеризован через изменение во времени всех четырех компонентов ячейки:
  

1) метод как сторона деятельности субъекта;

2) метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия;

3) метод как характеристика формы и структуры предмета их совместной деятельности;

4) метод в своей зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности.

• метод есть способ управления процессом формирования индивида или группы через предание определенной формы и структуры предмет в соответствии с преследуемыми целями.
  
• метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания.
  

1. Проблема классификации методов обучения

• классификация сообразно целям.
  
• имеющиеся методы обучения можно подразделить по источникам приобретения знаний на следующие основные группы: 1) словесные методы (рассказ, объяснение, лекция ...), работа с книгой; 2) наглядные (иллюстрация, экскурсия, драматизация); 3) практические (упражнение, приучение, эксперимент).
  

1. Общая характеристика методов обучения и воспитания

• имеющиеся методы обучения можно подразделить по источникам приобретения знаний на: 1) словесные методы; 2) наглядные; 3) практические.
  

1. Словесные методы

• рассказ, объяснение, лекция, беседа, чтение учебников и книг.
  

1. Наглядные методы

• картина, иллюстрация, демонстрация, словесная наглядность.
  

1. Практические методы

• упражнение и приучение, практическая, лабораторная работа, исследовательский метод.
  

1. Формы обучения

1. понятия

• формы обучения и воспитания – это способы организации педагогического процесса.
  
• В настоящее время общепризнанными являются следующие формы работы: коллективные – урок, на котором объясняется или закрепляется новый материал, урок-диспут, лекция в школе и в вузе; групповые – экскурсия, лабораторная работа, семинарские занятия, кружок; индивидуальные – самостоятельная работа, домашнее задание, коллоквиум в вузе.
  

1. Проверка и оценка усвоения

1. функции, условия и виды проверки усвоения

• два типа проверок усвоения – отборочные (вступительные экзамены, олимпиады и т.д.) и учебные (переводные экзамены, контрольные работы, зачеты, опросы и т.д.).
  
• Условия проверки: условие объективности, индивидуальность проверки, всесторонность проверки, систематичность проверки.
  
• Два основных вида учебных проверок: глобальные, по итогам которых устанавливается усвоение либо неусвоение понятий; локальные, выясняющие степень усвоения отдельных оперций.
  

1. Организация проверки усвоения

1. организация проверок усвоения тесно связана с целями, которые преследуют эти проверки. Это могут быть проверки, выявляющие начальный уровень знаний, текущие проверки (опрос на уроке, проверка домашней работы), периодические (четвертные, семестровые), заключительные проверки, включая экзамены.
   

1. Оценка усвоения

1. в основе оценки результатов усвоения лежит сопоставление (на основе принятых критериев) фактического усвоения с запроектированным (то есть эталоном усвоения).
   

1. Методы организации коллектива

1. понятие группы и коллектива

1. в основе большинства классификаций малых групп лежат направленность (цели и задачи) , организационная структура (официальная, деловая и неофициальная, межличностная), динамика (продолжительность, интенсивность связей и взаимоотношений). По этим основаниям все виды малых групп подразделяют на: номинальные, кооперации, коллективы, гомфотерные группы.
   
2. Номинальная группа – случайная встреча людей, без существенных связей между собой, с разными целями участников группы. Например, аудитория публичной лекции, непродолжительные совместные экскурсии.
   
3. Кооперация – группа людей, имеющих общие цели деятельности, организационную структуру, но недостаточно лично связанных. Например, строительный кооператив, группы выполнющие временную работу.
   
4. Коллектив – центральное и решающее звено связи между обществом и личностью, наиболее оптимальное звено в правильном и гармоничном сочетании интересов общества, личности и группы.
   
5. Гомфотерная группа – оптимально совместимая, способная решать сложнейшие задачи при длительном отрыве от общественного целого. (Косм. экипажи и т.п.).
   
6. трое хорошо решают простые задачи; группы в 4-5 человек неплохо ведут дискуссию; 6 участником поддаются решения абстрактных задач; в группе из 7 человек наиболее выражены конформные реакции.
   

1. Формы воспитания

1. понятие о формах воспитания

1. разумный отдых
   
2. военно-патриотическое воспитание; внеучебная краеведческая работа; формы внеурочной работы по технике (разнообразные умелые и юные); формы натуралистической работы (огородники, юннаты и т.п.); формы эстетического воспитания; формы физического воспитания; внеклассное чтение.
   

1. Организация педагогического исследования

1. требования к педагогическому исследованию

• в педагогических исследованиях по степени абстрактности можно выделить четыре уровня гипотез:
  

1. гипотезы о существующей эмпирической регулярности, например о количестве выпускников университета, работающих в школах Ленинграда, и выдающихся мастерах своего дела из их числа; качество университетской подготовки учителей;
   
2. о соотношении между аналитическими переменными, например о зависимости мастерства от образования, стажа, возраста, специальности, черт характера, компонентов способностей, уровня знаний, способа решения педагогических задач (задачи бывают учебные и воспитательные);
   
3. о видах комплексных “идеальных” типов деятельности (идеальных типов может быть несколько);
   
4. гипотезы, формируемые посредством логической аналогии модели; они применяются при исследовании общих структур деятельности педагогов.
   

• Гипотезы с различным уровнем обобщенности в свою очередь можно отнести к одной из двух больших категорий: индуктивным или дедуктивным.
  
• Индуктивная гипотеза рождается из наблюдения за фактами.
  
• Дедуктивная гипотеза, как правило, выводится из уже известных отношений или теорий, от которых отталкивается исследователь.
  
• Формальными признаками хорошей гипотезы является:
  

1. Адекватность ответа поставленному вопросу или соотнесенность выводов с посылками.

2. Правдоподобность, то есть соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме.

3. Доступность проверке. Последний признак – важнейший.

• На основании сформулированной гипотезы составляется план исследования (первого этапа), аналитический (второго этапа), экспериментальный (третьего этапа).
  

1. Методы иследования

1. Методы опроса

• интервью и анкета.
  

1. Наблюдение

• прямое и косвенное.
  

1. Оценивание

• метод оценивания, основанный на суждениях компетентных судей.
  
• Субъективность.
  

1. Эксперимент

• его цель выявление взаимозависимости между исследуемыми явлениями.
  

1. Эксперимент предполагает выполнение следующих действий:
   
   1. Выбор и обоснование техники проведения эксперимента:
      
      1. постановка задачи;
         
      2. выбор зависимой переменной или отклика;
         
      3. выбор варьируемых факторов или независимых переменных;
         
      4. выбор уровней для этих факторов (количественные или качественные, фиксированные или случайные).
         
   2. Планирование:
      
      1. необходимое число наблюдений;
         
      2. порядок проведения эксперимента;
         
      3. используемый метод рандомизации;
         
      4. математическая модель описания эксперимента.
         
   3. Анализ:
      
      1. сбор и обработка данных;
         
      2. вычисление статистик для проверки гипотез;
         
      3. интерпретация результатов.