Психологический компонент педагогической практики

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Белорусский государственный университет Требования к содержанию психологической части отчета по педагогической практике на 4 курсе 4. Психологический анализ занятия, проведенного другим практикантом (проводится по аналогичной схеме). 5. Пример выполнения задания по психологии для 1) выделение 3) анализ 6) выделение 8) формирование 9) критическое осмысление 10) анализ Анализ студентами основных отличительных черт классической и постклассической западной философии посредством их сравнения Анализ основных проблем экзистенциализма (задача 9): - обсуждение Подведение итога Контроль и оценка

Подобный материал:

• Опыт организации проектно-исследовательской деятельности во внеклассной работе с младшими, 59.88kb.
• Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
• Педагогической практики, 1195.78kb.
• Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
• Положение положение о педагогической практике аспирантов фгбоу впо «тгту». Ооп впо, 176.44kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика», 243.96kb.
• Тема: «Методология практической педагогической деятельности», 1152.51kb.
• Программа педагогической (производственной) практики для аспирантов специальности 00., 48.42kb.
• Дневник отчет прохождения педагогической практики по специализации для специальности, 158.05kb.
• План прохождения научно-исследовательской практики требования к отчету по практике, 156.42kb.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТРЕБОВАНИЯ

к оформлению отчета о выполнении студентом психологического задания в период педагогической практики


Результаты анализа занятий в соответствии с представленными выше задачами оформляются студентом-практикантом на листах формата А4 и печатаются на печатной машинке или принтере шрифтом размера 14Пт с одинарным интервалом.


Образец оформления титульного листа:


БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ОТДЕЛЕНИЕ__________________


ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ


студ. _____курса

отделения философии

(дневное/заочное)

(Ф.И.О.)


групповой руководитель

практики

(Ф.И.О.)


руководитель практики

от кафедры психологии

(Ф.И.О.)


Место прохождения практики: (школа, ВУЗ, факультет, отделение, курс)


Минск 200__

_________________________________________________________________

На последней странице текста отчет датируется и подписывается студентом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Требования к содержанию психологической части отчета по педагогической практике на 4 курсе


Отчет по педагогической практике должен включать в себя:

1. Титульный лист.

2. Перечень проведенных работ (какие психологические задания и в какой период выполнялись).

3. Психологический анализ собственного занятия (в соответствии с Таблицей 5 и выполнением не менее двух диагностических методик, направленных на оценку педагогических способностей, личностных качеств педагога, психологического климата в коллективе и обязательно – оценки профессионально значимых качеств педагога). Результаты методик должны интерпретироваться развернуто, они также должны найти свое отражение в анализе занятия.

4. Психологический анализ занятия, проведенного другим практикантом (проводится по аналогичной схеме).

5. Общий вывод об итогах прохождения практики.


Требования к содержанию психологической части отчета по педагогической практике и критерии его оценки на 5 курсе


Отчет по педагогической практике должен включать в себя:

1. Титульный лист.

2. Психологический анализ одного или нескольких (по усмотрению самого практиканта) проводимых занятий (лекции или семинарского).

3. Общий вывод об итогах прохождения практики.

Выполненные задания оцениваются на основании следующих критериев:

• содержательность, осмысленность – формализм выполнения заданий: чем более содержательные и осмысленные разработки представлены в отчете, чем полнее раскрывается каждое задание, тем выше оценка;
  
• полнота выполнения работы и отчета: степень выполнения всех заданий и всех требований к ним;
  
• структурность работы: степень соответствия, согласованности между собой и логичности отдельных частей психологического анализа занятия, отраженных в разных заданиях (соответствие цели, задач, методов, критериев и т.д.);
  
• разнообразие и осмысленность (понимание для чего) описанных в отчете и используемых приемов работы со студентами;
  
• представленность в отчете конкретного эмпирического материала о ходе проведения занятия, иллюстрирующего различные его аспекты (приемы работы, поведение студентов и ваше собственное, задачи, проблемные ситуации на занятии и пр.);
  
• полнота обсуждения вашей работы с однокурсником, который посещал ваши занятия: чем полнее в отчете отражены и учтены наблюдения, замечания, пожелания, рекомендации вашего однокурсника, тем выше оценка.
  

ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Пример выполнения задания по психологии для

5 курса⁵


I. Планирующий этап задания по психологии

Задача 1. Определение основной цели занятия.

Для отчета мною избрана цельная в смысловом отношении последовательность из двух семинаров об основных стратегиях развития постклассической западной философии. Тематика этого мини-курса предполагает достаточно напряженную непростую рефлексивную работу над анализом сложности и многообразия постклассической западной философии. Особенно сложной эта работа будет для студентов непрофильных специальностей, мало знакомых с особенностями постклассической западной философии и ее многообразием, тем более что данная проблема, достаточно сложная и объемная, рассматривается только на семинарских занятиях, т.е. предполагается самостоятельное изучение данного вопроса студентами.

Таким образом, цель моей преподавательской деятельности, с одной стороны, можно определить как установить основные черты и особенности постклассической западной философии, ее сложность, многоплановость, разнообразие исследуемых вопросов и проблем, а с другой стороны, направить студентов на анализ основных стратегий (социально-критической, экзистенциально-феноменологической, аналитической) развития постклассической западной философии.

Для этого в рамках семинарских занятий необходимо составить у студентов собственное представление об особенностях, отличительных характеристиках постклассической западной философии, сформировать у студентов четкое представление о различии классической и постклассической западной философии; проблематизировать для студентов сложность и многообразие постклассической западной философии и рассмотреть ее в рамках трех стратегий (социально-критической, экзистенциально-феноменологической, аналитической), выделить основные отличительные черты каждой стратегии и обратить внимание на то, что каждая стратегия является сложным и неоднородным феноменом; рассмотреть основные направления каждой стратегии (в социально-критической - неомарксизм, постмарксизм, феминистское направление, в экзистенциально-феноменологической – экзистенциализм и феноменология, в аналитической – неопозитивизм и постпозитивизм), но при этом сформировать у студентов рефлексивное представление о том, что эти стратегии, несмотря на их особенности, относятся к постклассическому типу философствования и, следовательно, имеют общие черты. Таким образом, основная цель семинарских занятий заключается в том, чтобы сформировать у студентов понимание основных проблем постклассической западной философии на примере основных стратегий ее развития (социально-критической, экзистенциально-феноменологической, аналитической).

Задача 2. Значение предполагаемого результата занятия для овладения студентами философским курсом в целом.

Результатом достижения основной цели занятия должен стать такой сформированный понятийный мировоззренческий комплекс, который позволил бы студенту свободно чувствовать себя в современном мире, мире социокультурных феноменов. Результатом занятия должно стать формирование у студентов знаний об основных отличительных чертах постклассической западной философии, ее отличий от классической философии. Студенты должны четко осознать, почему выделяют две эпохи в развитии западной философии (классику и постклассику), чем они различаются (проблематикой, характером самого философского знания и др.) и четко представлять, что классическая и постклассическая философия, несмотря на ряд особенностей, - это, прежде всего, рефлексия основных проблем и вопросов. Результатом занятий должно также стать формирование у студентов знаний по основным стратегиям развития постклассической западной философии (социально-критической, экзистенциально-феноменологической, аналитической), выделение отличительных черт каждой стратегии и формирование ясного представления, что все эти стратегии относятся к постклассическому типу философствования, следовательно, имеют общие черты , несмотря на ряд особенностей. Результатом должно также стать формирование рефлексивного отношения студентов к основным направлениям и концепциям стратегий постклассической западной философии: неомарксизм (Хоркхаймер, Адорно, Маркузе), постмарксизм (Хабермас), феминистское направление, экзистенциализм (Сартр, Хайдеггер, Ясперс), феноменология (Гуссерль), деятельность Витгенштейна, неопозитивизм, постпозитивизм (Поппер, Кун, Фейерабенд).

Соответственно, цель моей преподавательской практики должна быть соотнесена с комплексом познавательных и мировоззренческих статусов, что характеризовало бы специфическую зрелость студента; поэтому одним из основных содержаний этой работы станет формирование и систематизация знаний по вопросам постклассической западной философии. Семинарские занятия помогут студентам структурировать уже имеющиеся у них знания о постклассической западной философии и основных стратегиях ее развития; отрефлексировать основные проблемы постклассической западной философии, осмыслить и продумать основные тенденции развития современной философии, сформировать у студентов критическое отношение к основным проблемам в современной философии; найти ответы на интересующие студентов мировоззренческие вопросы; помогут студентам ориентироваться в современных условиях не с позиции простого обывателя.

Так, тема семинарских занятий (Основные стратегии развития постклассической западной философии) является одной из ключевых в рамках философского курса, потому что определяет и задает ориентиры современной философии. Тема семинаров находится в непосредственной связи с другими темами курса. Например, для постклассической западной философии характерен пристальный интерес к проблеме человека (особенно в экзистенциализме), новое понимание человека по сравнению с классической философией (человек – это уже не просто носитель сознания, но в его определение включаются социальные характеристики, бессознательные структуры и т.д.). Это в свою очередь имеет непосредственную связь с темой “Проблема человека” в рамках философского курса. Аналогично и проблема познания в постклассической западной философии, рассматриваемая в рамках семинаров, имеет непосредственную связь с темой “Теория познания” в рамках философского курса. Можно сказать, что проблемы, рассматриваемые в рамках семинарских занятий, связаны со всем философским курсом. Тема семинарских занятий предполагает выделение особенностей как классической, так и постклассической западной философии, их сравнение, что является предпосылкой для изучения всего философского курса. Тема семинаров предполагает формирование у студентов умений использовать полученные знания, которые являются более общими и носят важный мировоззренческий характер, в дальнейшем изучении курса философии, в изучении проблем (проблема сознания, антропология, гносеология), которые являются частными по отношению к ней. Т.е. тема семинаров выступает в виде некоего каркаса, ориентира, как для всего философского курса, так и для остальных предметных курсов (математики, физики и др.). Семинары должны сформировать у студентов знания об особом постнеклассическом типе научной рациональности, показать связь темы семинаров с современной наукой, включенность данной темы в современный социокультурный контекст.

Задача 3. Задачи планируемого занятия.

Комплекс задач планируемых занятий должен составлять определенную целостность, чтобы в рамках двух семинарских занятий у студентов сложилось целостное и структурированное видение основных вопросов и проблем постклассической западной философии в рамках основных стратегий ее развития. Можно выделить следующие задачи:

1) выделение студентами двух эпох в развитии западной философии (классика и постклассика); определение их временных рамок;

2) выявление студентами сущностных особенностей классической философии (что является предпосылкой для изучения постклассической западной философии);

3) анализ студентами предпосылок кризиса классической философии;

4) выявление сущностных особенностей постклассической западной философии;

5) проведение студентами сравнительного анализа классической и постклассической западной философии, чтобы более четко осознать их особенности;

6) выделение студентами основных стратегий развития постклассической западной философии;

7) обзор и анализ студентами социально-критической стратегии постклассической западной философии;

8) формирование у студентов представлений и знаний об основных направлениях социально-критической стратегии постклассической западной философии: неомарксизм (Хоркхаймер, Адорно, Маркузе), постмарксизм (Хабермас), феминистское направление;

9) критическое осмысление студентами основных проблем экзистенциализма (проблемы человеческого существования, свободы, ответственности, выбора, коммуникации, пограничной ситуации и др.);

10) анализ студентами основных вопросов, изучаемых феноменологией (акцент на индивидуальном сознании, интенциональность сознания, рассмотрение понятия “жизненный мир” и др.);

11) анализ студентами особенностей аналитической стратегии постклассической западной философии и формирование знаний у студентов о концепции “языковых игр” Витгенштейна, о неопозитивизме (его основных принципах) и постпозитивизме (Поппер, Кун, Фейерабенд);

12) формирование у студентов критического и рефлексивного отношения к основным направлениям и концепциям постклассической западной философии (к экзистенциализму, феминистскому направлению, к концепции “эпистемологического анархизма” Фейерабенда и др.);

13) знакомство студентов с другими направлениями постклассической западной философии, которые выходят за рамки трех стратегий (структурализмом, постстуктурализмом, постмодернизмом, философской герменевтикой);

14) проверка полученных студентами знаний.

Задача 4. Методы, способы, приемы педагогической работы.

Преподавание – это процесс совместной деятельности преподавателя и студентов, поэтому в процессе педагогической работы важную роль имеет максимальное внимание к особенностям восприятия материала студентами (что их заинтересовало, а что нет, с чем это связано). Педагогическая работа должна быть достаточно гибкой, нужно по возможности корректировать проведение занятия в зависимости от реакции аудитории. На мой взгляд, нужно выделить основные проблемы и вопросы, которые являются ключевыми и без их рассмотрения нельзя обойтись, и менее значимые – их рассмотрение зависит от заинтересованности студентов. Наиболее сложные проблемы следует объяснять доступно и дополнять примерами из жизни. Понятно, что эффективность преподавания напрямую зависит от применяемых методов и способов педагогической работы.

Соответственно каждой из поставленных задач можно выделить следующие методы и приемы работы со студентами:

1. Анализ студентами основных отличительных черт классической и постклассической западной философии посредством их сравнения (что предполагает осознание студентами причин кризиса классической философии), при этом важное значение имеет степень осмысленности сущностных характеристик двух типов философствования, а не простое их перечисление и умение делать логические выводы на основе полученных знаний; схематизаця преподавателем сущностных особенностей классической и постклассической западной философии в форме таблицы для закрепления этого материала студентами (задачи 1-6);

2. Обсуждение основных проблем, которые рассматриваются в рамках социально-критической стратегии постклассической западной философии (социальные конфликты, природа социальной реальности и др.) (задача 7);

3. Обсуждение основных направлений социально-критической стратегии: неомарксизма, постмарксизма, феминизма (задача 8). Это предполагает:

- анализ студентами связи между классическим марксизмом и неомарксизмом, постмарксизмом и их различий;

- проблематизация понятия “отчуждение” и дискуссия по проблеме самоотчуждения личности (в рамках марксизма, неомарксизма, постмарксизма и современных условий);

- беседа об основных причинах возникновения тоталитаризма в рамках концепций Хоркхаймера и Адорно и в современном мире;

- обсуждение понятия “одномерный человек” Маркузе и проблематизация последствий “одномерности” человека в форме дискуссии;

- дискуссия по поводу актуальности и необходимости феминистского направления;

- обсуждение главного тезиса радикального направления феминизма: семья – главный источник насилия женщин;

4. Анализ основных проблем экзистенциализма (задача 9):

- обсуждение тезиса “существование предшествует сущности”;

- дискуссия о том, всегда ли человек свободен, всегда ли у человека есть выбор. Проблематизировать для студентов тезис Сартра о том, что “человек осужден быть свободным”;

- анализ утверждения Сартра, что человек ответственен за себя и за все человечество посредством дискуссии; ознакомить студентов с позицией Сартра;

- проблематизация для студентов утверждения Достоевского “если бога нет, то все дозволено” в форме дискуссии по этому вопросу;

- анализ понятия Ясперса “пограничная ситуация” в виде беседы;

5. Обсуждение основных проблем, рассматриваемых феноменологией (задача 10):

- проблема индивидуального сознания;

- проблема интенциональности сознания – направленности его вовне;

- беседа о том, можем ли мы помыслить ни о чем;

- проблематизация тезиса, что мысль соотнесена со смыслом в форме свободного диалога;

- анализ понятия “жизненный мир” в виде беседы;

6. Анализ студентами аналитической стратегии постклассической западной философии (задача 11):

- обсуждение лингвистического поворота в философии, т.е. проблемы языка. Проблематизация для студентов вопроса, чем это было обусловлено;

- обсуждение концепции “языковых игр” Витгенштейна;

- обсуждение основных проблем и принципов (верификации, физикализма, конвенциализма), рассматриваемых в рамках неопозитивизма;

- беседа по вопросу о том, нужно ли очистить науку от философских и метафизических наслоений, умозрений (неопозитивизм);

- обсуждение основных проблем постпозитивизма;

- обсуждение концепции “критического рационализма” Поппера и сравнение его принципа фальсифицируемости (опровергаемости) с принципом верификации (проверяемости, подтверждения) неопозитивизма;

- обсуждение концепции научных революций Т. Куна посредством сравнения нормальной науки и научной революции; проблематизация понятия “парадигма”;

- дискуссия по концепции “эпистемологического анархизма” Фейерабенда посредством проблематизации утверждения – ученый вправе разрабатывать теорию, даже если коллеги не воспринимают ее;

7. Дискуссия о том, согласны ли студенты с рассмотренными направлениями и концепциями; являются ли они актуальными; предложить студентам самим выбрать и обозначить направление современной философии, т.е. чем она должна заниматься (задача 12);

8. Ознакомление студентов с другими направлениями постклассической западной философии, выходящими за рамки рассмотренных стратегий (структурализмом, постстуктурализмом, постмодернизмом, философской герменевтикой), посредством краткого изложения материала преподавателем, чтобы у студентов сформировалось полное представление о сложности и многоплановости постклассической западной философии (задача 13);

9. Подведение итога всей проделанной работе посредством схемаизации преподавателем полученных студентами знаний по постклассической западной философии (задача 14);

10. Контроль и оценка полученных знаний посредством проведения теста по изученной теме (задача 14).

Преподавание – это совместная работа студентов и преподавателя, поэтому спрогнозировать в деталях семинарское занятие достаточно сложно. Так как материал, который будет рассмотрен на семинарах, достаточно сложный, объемный и не знакомый студентам в рамках лекционного курса, то проведение семинаров во многом будет зависеть от подготовленности, заинтересованности и мотивированности самих студентов. Некоторые вопросы и проблемы могут быть рассмотрены в виде докладов и сообщений (по желанию и инициативе студентов). Вопросы и проблемы, которые наиболее заинтересуют студентов, могут быть рассмотрены в виде дискуссий, живой беседы посредством добровольного высказывания своей аргументированной позиции. Если наиболее важные вопросы и проблемы не вызовут интерес и не будут подготовлены студентами, то они будут освещены преподавателем, но не в виде монолога, а посредством их проблематизации и обсуждения. Главное, чтобы студент сам находил ответы, а не использовал готовые шаблоны.

На мой взгляд, план семинара должен включать пункты, которые находятся в логической связи между собой, должна выдерживаться последовательность в их осуществлении. В рамках темы моего семинара нужно сначала определить рамки, черты, особенности, проблематику постклассической западной философии, ее отличия от классической философии; указать, что в рамках постклассической западной философии выделяют три стратегии, но вся постклассическая западная философия этим не исчерпывается. Далее дать общую характеристику каждой стратегии, а потом рассмотреть основные направления и основных представителей каждой стратегии.

Итак, план семинарских занятий по теме: “Основные стратегии развития постклассической западной философии ”:


Семинар № 1.

1. Анализ студентами отличительных черт, особенностей классической и постклассической западной философии, определение их рамок, критерия их разграничения посредством сравнения классической и постклассической западной философии в виде последующей схематизации этого материала преподавателем;

2. Обсуждение социально-критической стратегии постклассической западной философии посредством дискуссии по основным вопросам неомарксизма, постмарксизма и актуальности, значимости феминистского направления;

3. Дискуссия по основным проблемам экзистенциализма (проблема свободы, ответственности, выбора и др.);

4. Обсуждение основных проблем феноменологии (интенциональности сознания, жизненного мира и др.).

Семинар № 2.

1. Самостоятельный анализ студентами причин лингвистического поворота в рамках аналитической философии;

2. Обсуждение неопозитивизма и постпозитивизма посредством их сравнительного анализа;

3. Ознакомление студентов с другими направлениями постклассической западной философии (структурализм, постструктурализм, постмодернизм и др.);

4. Подведение итога семинарских занятий посредством схематизации полученных студентами знаний;

5. Проверка и оценка полученных студентами знаний посредством проведения теста по теме семинара.

Задача 5. Критерии оценки эффективности работы во время проведения занятия.

Можно выделить следующие критерии оценки эффективности преподавательской работы:

1) удовлетворительная подготовка к семинарским занятиям по предложенным вопросам;

2) согласие подготовить сообщения и доклады по теме семинарского занятия;

3) активное участие студентов в анализе особенностей постклассической западной философии, ее сравнении с классической философией, при этом важное значение имеет степень осмысленности и понимания этих особенностей, а не их простое перечисление;

4) активное участие студентов в обсуждении стратегий постклассической западной философии, готовность дополнить выступающего, не согласиться с ним и предложить альтернативную точку зрения;

5) готовность и добрая воля в принятии участия в дискуссиях по некоторым вопросам (например, свободен ли человек?);

6) проявленные формы активного слушания и реагирования на материал, который излагается преподавателем в рамках семинара, рабочая атмосфера в аудитории, реакция на провокационные вопросы и замечания;

7) высказанный интерес к проблемам постклассической западной философии, который проявляется в форме заданных вопросов преподавателю, критического отношения к концепциям постклассической западной философии и предложения своих моделей и путей развития современной философии;

8) высказывание своей точки зрения по какой-либо проблеме (например, ответственности человека за всех), при этом учитывается степень ее аргументированности, обоснованности, а не размышления на обыденном уровне в отвлеченной форме и не старание угадать точку зрения преподавателя или автора.

Задача 6. Способы реагирования на ситуацию в случае получения “отрицательной” обратной связи.

На мой взгляд, для преподавателя важным является поддержание доброжелательной, но в то же время деловой атмосферы на занятии. Преподаватель должен стараться поддерживать баланс между ними. Он не должен, с одной стороны, выступать в качестве надзирателя, но с другой стороны, он должен сохранять деловую обстановку и дистанцию. Можно предположить, что некоторые приемы. Методы и способы педагогической работы вызовут у студентов “отрицательную” обратную связь. Поэтому важное значение будет иметь умение сохранять ситуацию под контролем. Это предполагает:

• постоянный зрительный и слуховой контакт со студентами, не прерываемый и в момент негативной реакции, постоянно следить за тем, что именно они делают в данный момент и насколько это допустимо; не требуется ли замечание;
  
• не вступать в конфликты со студентами, даже если они их провоцируют; сглаживать конфликтные ситуации между студентами; вести занятие в виде аргументированного диалога, дискуссии, где каждая точка зрения имеет право на существование; если же она является в корне ложной, то нужно корректно подвести студента к тому, чтобы он сам осознал ложность своего утверждения;
  
• преподаватель должен улавливать критические и неодобрительные реплики, принимать их к сведению, а не игнорировать их. Если студент не согласен с чем-либо, “выбрасывает” неодобрительные реплики, нужно попросить его повторить вопрос. Если его позиция аргументирована, то он вступит в диалог, а если нет, то промолчит. Если преподаватель проигнорирует реплику по существу, то у студента может сложиться впечатление о некомпетентности преподавателя;
  
• собственные замечания высказывать в сдержанной и корректной форме; не занимать позицию знающего все и не принимать студентов за тех, кто ничего не знает в этом вопросе и не разбирается в проблеме; не употреблять замечания типа – вы ничего не знаете, вы ничего не понимаете, это неправильно;
  
• при утрате внимания студентов, если они не слушают друг друга и преподавателя, перебивают друг друга, то можно изменить темп речи, громкость речи, интонационно выделять наиболее значимые проблемы, эмоционально окрасить свою речь, чтобы студенты осознали значимость рассматриваемой проблемы;
  
• в случае непонимания студентами основных проблем и вопросов, понятий и категорий, нужно перевести их на более простой и понятный язык (например, объяснить, что экзистенциализм – от лат. existentia, т.е. существование, поэтому основная проблема здесь – это способ человеческого существования, а отсюда и вытекают основные вопросы: свобода, ответственность и др.);
  
• в случае недостаточной подготовленности студентов к семинарскому занятию можно предложить им для обсуждения следующие высказывания:
  

- человек осужден на свободу (Сартр);

- если бога нет, то все дозволено;

- что бы было, если бы все поступали так, как я;

- человеческое существование – абсурд.

II. Ретроспективный этап задания по психологии