Опыт организации проектно-исследовательской деятельности во внеклассной работе с младшими школьниками

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Пояснительная записка к программе кпк «Целевые установки и стратегия деятельности учителя, 145.45kb.
• Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок, 224.54kb.
• Методика организации игр-исследований с младшими школьниками, 97.32kb.
• Методика исследований в сельскохозяйственной науке. Использование зоологических объектов, 8.8kb.
• Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего,, 76.5kb.
• «Приемы изучающего чтения в работе с младшими школьниками», 439kb.
• Перспективная программа воспитательной работы с младшими школьниками «Будь человеком», 145.89kb.
• Исследовательская работа под руководством учителя, 91.95kb.
• Районная научно-практическая конференция учителей естественно-научного цикла, 46.23kb.
• Методические рекомендации Вметодических рекомендациях представлены приемы обучения,, 140.85kb.

Опыт организации проектно-исследовательской деятельности во внеклассной работе с младшими школьниками.

Комарова И.В.

к.п.н., доцент, зав. кафедрой ПиПНО


Предпосылки успешной учебной деятельности детей в основном звене общеобразовательной школы формируются в период начального обучения. Не случайно принцип преемственности рассматривается педагогической наукой как обязательный компонент педагогической практики (слайд 2). Преемственность обеспечивает последовательность не только на уровне овладения содержанием образования, но и на уровне способов деятельности.

В случаях неудачной реализации этого принципа в 5-6 классах можно наблюдать явления дезадаптации: снижение учебной мотивации, успеваемости, рост тревожности, неуверенности в своих силах, разочарования неоправданных надежд, конфликтность взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, другое.

Одной из точек соприкосновения между начальным и основным общим образованием может стать умение учиться как результат овладения способами учебно-познавательной дея­тельности. Этот результат проявляется в готовности (способно­сти) школьника совершать действия, т.е. осознанные, целенаправленные акты, решать познавательной задачи.

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании (слайд3).

По мнению специалистов Министерства образования, выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией. Причина в том, что весь начальный этап обучения единственным носителем информации выступает учебник, преобладает устная работа с текстом описательного характера. В основную же школу заложены другие формы предъявления информации и задачи работы с ней.

Итак, проблема успешной адаптации ребенка к новым социальным условиям обучения в 5 классе требует поиска путей ее решения. Одним из вариантов может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности.

Любой учебный проект имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения (Слайд 4). Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Программа Intel «Обучение для будущего» помогает учителю не только самому овладеть технологией проектно-исследовательской деятельности, но и научить этому школьников. Развивающий и обучающий потенциал этой программы состоит в том, что особое внимание уделяется познавательным интересам и потребностям школьников, которые в рамках разработанного проекта проводят собственные исследования.

Поскольку одним из факторов успешной адаптации к обучению в 5 классе рассматривается «использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно значимых задач младших подростков» важно преемственно-перспективную работу начинать уже в начальной школе, например, через организацию познавательной деятельности исследовательского характера (Слайд 5).

Опишем кратко опыт организации проектно-исследовательской деятельности в 4 «Б» классе гимназии №30 г. Петрозаводска.

Основными педагогическими задачами учебного проекта стали:

• Познакомить детей с технологией проектно-исследовательской деятельности.
  
• Способствовать развитию инициативности, самостоятельности, активности, творчеству, сотрудничества.
  
• Развитие мотивов самообразования как интереса к дополнительным источникам информации, чтения дополнительной литературы из разных областей научного знания.
  
• Познакомить детей с информационными технологиями.
  
• Формировать умение делать публичные выступления по итогам всего исследования или его этапов (индивидуальные отчеты, групповые отчеты, отчет на конференции).
  
• Профилактика нарушений детско-родительских отношений путем включения родителей в педагогические системы: «родители-дети», «учитель-дети-родители».
  
• Познакомить выпускников начальной школы, их родителей с учителями, которые будут вести разные предметы в 5 классе.
  

Учебный проект в общем виде состоит из 4 этапов:

• Погружение в проект.
  
• Организация деятельности.
  
• Осуществление деятельности.
  
• Презентация результатов. (Слайд 6).
  

1 этап. В результате анкетирования детей выявили, что они в целом понимают суть процесса исследования и разницу между детским и взрослым исследованием. Также мы установили исследовательский интерес каждого ребенка (Слайд 7). На основе анализа исследовательских интересов определили 6 групп, которые интересовались одинаковыми областями знания: животные, криминалистика, полезные ископаемые, механизмы, история, растения (Слайд 8). Поскольку проблематику исследований определили интересы детей, то получилось, что их реализация возможна во внеучебной деятельности. Такие возможности в классе были, так как дети посещают группу продленного дня.

Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями, в ходе которой определилась степень участия каждой семьи в проектно-исследовательской деятельности.

2 этап. Проведение педагогом нескольких занятий с детьми, в ходе которых дети осознают важность исследовательских умений в жизни любого современного человека, знакомятся со структурой исследовательского проекта, методами исследования (Слайд 9).

На этом этапе организуется групповая работа, которая позволяет всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы (Слайд 10). Несмотря на то, что исследовательские группы созданы по принципу сходности интересов, внутри группы дети не сразу смогли договориться о предмете исследования. Решению этой проблемы помог прием «самопрезентации» своей темы и отбор одной путем голосования (Слайд 11).

Таким образом, мы получили 6 исследовательских проектов со следующими темами (Слайд 12 ).

На этом этапе осуществлялось планирование и при помощи педагога разработаны программы исследования каждой группы, распределены роли каждого участника исследовательского процесса. Все программы оформлены в виде презентаций (Слайд 13).

3 этап. Осуществление деятельности каждой группой происходило по направлениям, сформулированным в виде задач исследования. Общей для всех задачей стала сбор информации по теме своего исследования.

Традиционно дети искали информацию в школьной и республиканской, домашней библиотеках. Очень важно, что четвероклассники научились искать информацию в Интернете, выходили на сайты общественных организаций, музеев, искали клипы для презентаций и др. Большая роль отводилась получению информации из «живых источников» - благодаря наблюдениям и экскурсиям (Слайд 14, правая гиперсылка).

Также информацию получали благодаря практическому участию в опытах, выполняемых под руководством специалистов-профессионалов (Слайд 14, левая гиперсылка).

Обработка информации осуществлялась при помощи устных и письменных обобщений, фото- и видеодокументирования (Слайд 15).

4 этап. Этап презентации является заключительным и очень важным в проектно-исследовательской работе. Школьники оформляют результаты исследования с помощью компьютерных технологий, рисунков, сочинений, видеофрагментов, фотоотчетов и др. Они готовят публичные выступления на школьную конференцию, в которой принимают участие не только дети и их родители, но и учителя старших классов. В ходе конференции обсуждаются результаты проектно-исследовательской работы учеников 4 «Б» класса и новые задачи обучения в среднем звене.

Фотографии, показанные во время выступления, подтверждают насколько увлекательным для четвероклассников стало участие в проектно-исследовательской работе. Также мы обратили внимание, что после овладения некоторыми компьютерными программами, дети с еще большим интересом стали заниматься исследованием. Поэтому считаем важным организовывать проектно-исследовательскую деятельность в современной начальной школе на личностно-ориентированном и информационном подходах.