Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения

Вид материала

Документы

Содержание Тема методической системы Мои педагогические принципы

Подобный материал:

• «Развитие творческой самостоятельности учащихся через исследовательскую и проектную, 91.11kb.
• Домашнее задание, полученное учащимися. Развитие учащихся в процессе обучения. Воспитание, 181.53kb.
• Педагогический проект «Пути развития литературно-творческой самостоятельности в процессе, 320.74kb.
• Потребность общества в творческой образованной личности, 180.95kb.
• Тема самообразования ( 2-ой год работы), 67.98kb.
• «Использование коммуникационных ресурсов интернет в образовательном процессе», 62.95kb.
• «Развитие личностных качеств учащихся на основе дифференцированного обучения»», 59.19kb.
• Рабочая программа научно-исследовательской работы физико-математической секции сш №12,, 78.44kb.
• Теоретические основы методов активного обучения, 75.43kb.
• Доклад «Активизация обучения учащихся немецкому языку», 37.82kb.

Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения.


Описание собственной методической системы

учителем русского языка и литературы МОУ «Гимназия №3»

Тремасовой Л.В.

Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, как становление «я», признание субъектности ученика, которая определяет в значительной степени направление его личностного развития. Цель современного образования – развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу, включение её в социально – ценностную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования, становление личностных смыслов, моральных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию и саморазвитие ребёнка.

В соответствии с этой целью мною была создана собственная методическая система учителя

Я считаю, что методическая система учителя – это «совокупность связанных между собой, взаимодействующих элементов»:

-цели;

-методического стиля учителя;

-особенностей организации учебной деятельности учащихся.


Тема методической системы:

Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Цель: создание условий для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

1.развитие самостоятельности, умения использовать внутренний потенциал для решения реальных проблем;

2.создание образовательных ситуаций для повышения внутренней мотивации к обучению (т.к. высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей);

3.формирование моральных способностей детей, которые являются основополагающим фактором становления демократического общества, безопасного сосуществования людей, их продуктивной деятельности для достижения поставленных целей.

Успешность воспитания нравственно-ценной мотивации и развития потенциальных возможностей учащихся зависит от создания особых взаимоотношений между мной и учениками.

Мои педагогические принципы:

-педагогический гуманизм (принятие всех учащихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов);

-эмпатическое понимание учеников, которое предполагает стремление и умение «чувствовать другого как себя»;

-сотрудничество-установка на доверительное общение с детьми, постепенное превращение учеников в соавторов учебного процесса;

-диалогизм - умение слушать ребёнка, интересоваться его мнением, вести межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;

-принцип индивидуальности (создание условий для формирования индивидуальности личности учащихся;

-принцип выбора (педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора).

Реализация этих принципов внесла изменения в мой методический стиль. Условия достижения положительных результатов возможны лишь при наличии

-самообладания, собранности учителя;

-спокойной манеры держаться в сочетании с доброжелательностью;

-последовательности и постоянства в предъявлении требований;

-терпимости;

-создания на уроке атмосферы сотворчества.

Я стремлюсь, чтобы отношения между мной и учениками строились на взаимопонимании и взаимоуважении, чтобы ученик не боялся высказывать свою точку зрения, мог самостоятельно открывать новое, привлекая уже известное, мог свободно участвовать в сотворчестве учителя и класса.

Достижение целей обучения, по моему мнению, возможно лишь при изменении подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Общая моя установка – не давать знаний в готовом виде. В своей работе я использую технологию личностно-ориентированного обучения, поэтому при планировании процесса обучения обращаю внимание на разнообразие видов и соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников, чтобы новые знания и способы деятельности открывали ученики, опираясь на имеющиеся знания и опыт. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы, и они становятся для него личностно значимыми. Он как бы сам «творит» научное знание. Поиск научного знания осуществляется в форме диалога учителя, ученика и какого-либо источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль дирижёра. Таким образом, при развивающей системе обучения использую дидактические принципы педагогики сотрудничества.

Ведущей формой обучения является комбинированный урок, который становится развивающим, так как конструируется мною на основе следующих принципов:

1.самостоятельность учащихся в ходе урока;

2.самоорганизация учащихся;

3.создание на уроке «ситуации успеха»;

4.развитие личности;

5.формирование коллективизма;

6.принцип ролевого участия;

7. принцип ответственности;

8. принцип психологического обеспечения.

Наряду с традиционными методами обучения широко применяю инновационные. Например, метод проекта, относящийся к технологии проблемного обучения. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. Используются различные формы самостоятельной деятельности: исследование, изучение литературы, анализ произведения, подбор иллюстраций. Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное задание, слабым – по их реальным возможностям.

Ещё одним методом обучения, предполагающим развитие творческой самостоятельности учащихся, является игра: игры – соревнования, дебаты, литературные суды, викторины, дискуссии, конференции. Игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу ребёнка, социальные навыки поведения, творческие способности, а самое главное, познавательный интерес к предмету.

Игра имеет огромное положительное влияние на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры ребёнок способен выполнить такой объём умственной работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации, это позволяет каждому ученику включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения.

Включить учащихся в процесс самостоятельного решения проблемных задач помогает мне исследовательский метод, являющийся составной частью проблемного обучения. Исследовательский метод

-формирует многие черты творческой личности;

-даёт возможность применить свои знания в новых ситуациях;

-является условием формирования интереса к изучаемому предмету.

На разных этапах обучения я отбираю и современные средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, видеоматериалы, электронные тренажёры, электронные библиотеки.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной требует инновационного подхода и к контрольно-оценочной деятельности на уроке. Я считаю, что активизация внутреннего потенциала личности во многом обуславливается применением индивидуальных эталонов оценки достижений. Индивидуальная нормативная ориентация сводится к применению в работе специфических для каждого ученика эталонов: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатами, и тем самым выявляется динамика его интеллектуального развития. Основной критерий – индивидуальный, личностный. Я верю в возможность развития потенциальных способностей каждого учащегося на индивидуальном для ребёнка уровне и считаю своим профессиональным долгом способствовать этому на каждом уроке, создавая для учащихся ситуацию успеха.

Проанализировав свою методическую систему, я выделяю основные её функции:

-гносеологическую (направленную на познание образовательного процесса, на изучение конкретных технологий, на осознание основных идей педагогики);

-гуманистическую (направленную на утверждение в педагогическом процессе личности ребёнка);

-проектировочную (направленную на технологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса);

-нормативную (обеспечивающую целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта);

-рефлексивную (создающую условия для развития рефлексии).

В завершение подчеркну, что стратегия учителя, создающего развивающую атмосферу на уроке, заключается не только в использовании новых методик и технологий обучения, но и в переориентации сознания учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда интеллектуальное напряжение и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и совершенствовании, а жизнь окрашивается радостью познания. Но эта цель достижима только при условии активной творческой деятельности самого учителя. Он сам должен придумывать, открывать и изобретать.




ЗУН

Ученик – равноправный участник совместной деятельности с учителем








Цели: создание условий для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся







Контрольно – оценочная деятельность

(рейтинговая система отметки)

Методы:

традиционные;

инновационные (метод проекта, дебаты, портфолио)



Педагогика сотрудничества
















Правило отношений:

атмосфера сотворчества,

последовательность,

доброжелательность,

самообладание


Принципы:

сотрудничество;

выбор учащегося;

гуманизм;

диалогизм