Теоретические основы методов активного обучения

Вид материала

Документы

Содержание Имитационные методы Имитационные неигровые методы Неимитационные активные методы

Подобный материал:

• Теоретические основы методов обучения физике методы и методические приемы обучения, 422.2kb.
• Деловая игра как метод активного обучения, 32.21kb.
• Дисциплина: «Методы активного социально-психологического обучения», 50.91kb.
• Задачи дипломной работы: рассмотреть теоретические основы теории конкурентного преимущества,, 1844.61kb.
• 9. Методы обучения, 213.68kb.
• Программа элективного курса «Теоретические основы органической химии», 128.29kb.
• Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине «Теоретические, 304.06kb.
• Аспект моделирования (теоретические предпосылки), 79.7kb.
• 4 Теоретические основы обучения дошкольников, 136.29kb.
• Защита проектов, созданных при изучении курса, 400.61kb.

Теоретические основы методов активного обучения


«Методы активного обучения приближают

учебный процесс к профессиональной деятельности».

Гросс


Основные группы методов обучения, используемые в средней специальной школе.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельно­сти преподавателя и учащихся, направленные на воспитание и, развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков.

В традиционно сложившейся практике преподавания в средних специальных учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы, когда преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа). Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ — воспроизведение учебного материала учащимися, выполнение ими упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы ориентированы в большей степени на запоминание и воспроизведение учебного материала, чем на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной дея­тельности.

В последние годы широкое распространение получили активные методы обучения, которые побуждают учащихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овла­дения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельную работу учащихся по овладению знаниями и умениями в активной позна­вательной и практической деятельности.

Для названной активизации используются и традиционные методы обучения, но с применением таких приемов, как поста­новка проблемных вопросов при изложении материала, включе­ние в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обуче­ния, побуждение к ведению записей, созданию опорных конс­пектов.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к усилению мыслительной и прак­тической деятельности, без которой нет движения вперед в овла­дении знаниями.

Из истории.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать знания уча­щимся, но и обеспечить формирование и развитие познаватель­ных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Декабрь 1974, заседание кафедры научно-технической пропаганды в Институте повышения квалификации информационных работников (ИПКИР).

Два докладчика: Н.В. Борисова и А.А. Соловьева. Они рассказывают о том, что такое деловая игра (ДИ), которую они уже провели в качестве эксперимента. Сообщают, что ДИ — это воссоздание, отображение, воспроизведение реальной профессиональной деятельности, что в ДИ имеются обязательные игровые элементы: правила, роли, критерии оценивания и два ведущих, что в США, например, уже начиная с 40-х годов используются «Business game», т.е. деловые игры, в основном, в менеджменте, в ВУЗах и, в первую очередь, в Гарвардском университете. Было задано много заинтересованных вопросов. Кто-то употребил такое понятие, как «имитация», и общая картина прояснилась. Док­ладчики особо остановились на активном, творческом поведении и заинтересованности слушателей, сказав, что они находятся на одном уровне активности с преподава­телями, ведущими игру, что они могут более ярко про­являть личностные качества, отстаивать свои позиции. После дискуссии принимается рекомендация: продол­жить начатый эксперимент по игровой деятельности и поиску других методов активизации слушателей. Примерно через год уже используются другие не­традиционные технологии: конкретные ситуации, «моз­говая атака», создаются новые деловые игры.

Развивается и понятийный аппарат, принимаются общепринятые классификации и сокращения. Например:


Ведутся дальнейшие исследования. Стало открытием, что деловые игры впер­вые были проведены в СССР, в Ленинграде в начале 30-х годов. Инициировала их Мария Мироновна Бирштейн, которая, будучи дипломанткой, проходила практику на фабрике «Красный ткач». Это предприятие переходило на новую технологию производства, и чтобы избежать ошибок, брака и травм она предложила проимитировать процесс перехода на новую технологию. Это явле­ние назвали тогда «решением производственных задач». Данный промежуточный этап принес определенный ус­пех, и переход на новую технологию прошел менее болезненно. Подобная процедура была проведена и на дру­гих фабриках и заводах, в т.ч. на Литовском заводе Пишущих машин. В публикациях по использованию нового метода уже употреблялись такие ключевые по­нятия, как «выход из проблемной Ситуации», «имита­ция», «новые методы управления производством» и др. М.М. Бирштейн высказывала уже тогда идею по приме­нению подобного метода в учебных заведениях. Но, к большому сожалению, её практика и наметки теории были признаны не только вредными, но и наказуемыми (манипуляция массовым сознанием), и она была отправлена в далекую Сибирь на 19 лет.

После реабилитации и возвращения в Ленинград она продолжила свою деятельность по поиску новых методов обучения. Побывав в США и убедившись, что специалисты в области образования - преподаватели, психологи, менеджеры, медики и - другие уже широко используют «Business game», она «засела» в библиотеке и почерпнула из различных публикаций сведения о последних изысканиях в этой области. Пока в нашей стране подобное явление считалось «вредным» и наказуемым, американские специалисты конструировали деловые игры и другие методы активного обучения и с большим успехом обучали специалистов. М.М. Бирштейн, будучи очень активным человеком (19 лет ссылки не подорвали ее иллюзий по внедрению активных методов обучения в образовательные учреждения), задумала проведение специализированных «Школ» с приглашением теоретиков и практиков в области новых методов обучения в т.ч. деловых игр. Благода­ря поддержке преподавателей и зав. кафедрами различных институтов и университетов начали регулярно организовываться и проводиться «школы», издаваться тези­сы докладов и каталоги, широко обмениваться опытом, готовиться публикации и диссертации. Это был бум ДИ и МАО, начавшийся с 1977 г. Мария Мироновна скончалась (в возрасте 98 лет). Вскоре началась «перестройка» и неко­торый кратковременный спад в применении деловых игр и других МАО.


Прошло более 10 лет, и не все пока до конца поняли приоритетность МАО перед традиционными занятиями. Консерватизм и привычки среди преподавателей велики. Широкое распространение получили 3 основных метода — это решение конкретных ситуаций (КС), разыгрывание ролей (РР), деловая игра (ДИ).


МАО являются своеобразным полигоном, на котором студенты/слушатели могут отрабатывать свои профессиональные умения в условиях, приближенных к ре­альности, и, кроме того, проявлять и формировать про­фессиональные качества специалистов. Основные зада­чи МАО представлены на рисунке.




Для всех разновидностей МАО, при положительных особенностях каждого из них, характерны общие чер­ты, представленные на рисунке.




МАО отличаются нетрадиционной технологией учеб­ного процесса:

• активизируют мышление, и эта активность оста­ется надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содер­жанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;
  
• развивают партнерские отношения;
  
• повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;
  
• обеспечивают стабильно высокие результаты обу­чения и воспитания при минимальных усилиях студентов.
  

В деятельности средних специальных заведений широкое рас­пространение получили имитационные и неимитационные актив­ные методы обучения.




Имитационные методы предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые и зависимости от тех условий, в которые включаются учащиеся, oт ролей, которые они выполняют, от взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

Имитационные неигровые методы включают в себя анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики. Имитационные игровые методы предполагают использование тренажеров, элементов деловой игры.

Неимитационные активные методы — это чаще всего проблем­ные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поиско­вые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельные работы учащихся с книгой и электронной версией учебника.

Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы сказать:

1. Теорий МАО, по всей видимости, может быть столько, сколько «теоре­тиков» - преподавателей, занимающихся этой про­блемой.

2. В разнообразном применении МАО реализуются потребности личности в активности, даже в неко­торой профессиональной разрядке, в «выбросе» на­копившейся положительной и отрицательной энер­гии. Таким образом, мы подспудно удовлетворяем «энергетический голод», используя возможность участвовать в ДИ, БИ, РР, и других методах, ко­торые вынуждают быть активными.

3. МАО формируют самое главное - трудовые навы­ки, умения и вырабатывают привычку активно, творчески, рационально мыслить и действовать.

4. МАО вырабатывают умение решать проблемы.

5. МАО - это «ожившая» ситуация со всеми взаимо­действиями между людьми, со всеми конфликта­ми, успехами и поражениями, с адекватной оцен­кой индивидуальных, в т.ч. профессиональных качеств и умений, необходимых будущим специа­листам