Аспект моделирования (теоретические предпосылки)

Вид материала

Документы

Содержание В гуманитарных науках

Подобный материал:

• Павлова Российская Академия Наук, > г. Санкт-Петербург e-mail: avkar@mail333. com e-mail:, 98.69kb.
• «Межкультурная коммуникация», 81.77kb.
• Методологические и теоретические проблемы, 3695.83kb.
• 1. общественный выбор: методологические и теоретические предпосылки анализа, 207.18kb.
• Тематика рефератов по курсу «Социология», 42.55kb.
• Вопросы к государственным экзаменам по специальности 040201. 65 «социология», 49.77kb.
• 1. Основные понятия теории моделирования, 279.51kb.
• А. В. Теоретические предпосылки осуществления мониторинга в образовании постановка, 179.98kb.
• Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект), 2099.05kb.
• Конспект лекций по темам курса «Фундаментальные проблемы развития экономики ес», 5038.1kb.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА: АСПЕКТ

МОДЕЛИРОВАНИЯ

(ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ).


В.С. Шилова, доктор педагогических наук, доцент

Белгородский государственный университет, Россия

Наши исследования в области социально-экологического образования студентов привели к необходимости изучения проблемы его диагностики. К настоящему времени установлена сущность социально-экологической диагностики, определены группы ее методов, включающие: мониторинг, опрос, математические методы, моделирование. Каждая из групп раскрывается через совокупность более конкретных взаимодополняющих методов. Остановимся на группе методов моделирования, в частности, раскроем некоторые его теоретические предпосылки.

Напомним, что модель (лат. – мера, образец) в словарях рассматривается в нескольких аспектах: образец какого-либо изделия для серийного производства; тип, образец конструкции чего-либо; восприятие предмета в уменьшенном или увеличенном виде; предмет изображения в искусстве; образец предмета для изготовления формы при отливке или воспроизведении в другом материале; схема, изображение или описание каких-либо явлений или процессов в природе и обществе. Отсюда моделирование предполагает исследование объектов познания на каких-либо моделях; построения моделей реально существующих предметов и явлений.

Моделирование активно используется как в естественных, так и в гуманитарных науках. В естественных науках, в частности в природопользовании моделирование раскрывается как метод исследования сложных объектов, явлений и процессов путем их упрощенного имитирования (натурного, математического, логического), основывающегося на теории подобия. Моделирование в данном случае рассматривается в нескольких аспектах: физическое (вещественно-натурное) или знаковое (математическое, логическое) подобие (чаще упрощенное) реального объекта, явления или процесса; уменьшенное подобие реального объекта (различают действующую модель или только имитирующую форму, т.е. макет); схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе. На возможность и необходимость использования моделирования в процессе исследования социально-экологических проблем в свое время указывали С.А. Пегов, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Ростопшин, Э.В. Гирусов и др. При этом авторы особо подчеркивают обязательность учета одного из фундаментальных принципов моделирования – принципа структурно-функционального соответствия модели и объекта. Однако реально существующему объекту могут соответствовать множество моделей, поэтому выбор необходимой модели определяется теми функциями и свойствами, которые интересуют исследователя [1].

В гуманитарных науках моделирование также входит в состав методов исследования. Так, в психологии оно предполагает исследование психических состояний и процессов при помощи их реальных (физических) или идеальных, в первую очередь материальных, моделей. При этом под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Широко используется моделирование в условиях эксперимента, в частности, лабораторного. Последний представляет собой искусственно созданную модель действительности (Н.И. Шевандрин). Определенное место моделирование, как метод исследования, занимает и в педагогической науке. В свое время на его значение и роль в обучении указывали Л.М. Фридман, В.И. Загвязинский, А.В. Славин и др. По их мнению, моделирование в обучении следует рассматривать с двух сторон: во-первых, как содержание, которое должны усвоить учащиеся; во-вторых, как учебное действие, средство, без которого невозможно полноценное образование. Последние исследования в сфере педагогического моделирования не только подтверждают ранее полученные результаты, но и подчеркивают необходимость выделения в содержании образования понятий «модель» и «моделирование», поскольку они содействуют формированию у обучающихся научно-теоретического типа мышления, что означает мышление о реальной действительности с помощью специфических объектов, сконструированных в историческом процессе развития науки, - моделей реальных явлений и процессов [2].

Проблема моделирования в педагогических исследованиях продолжает разрабатываться. Глубокий анализ теоретического опыта позволил Н.В. Кузьминой сформулировать гносеологические функции, критерии, этапы создания педагогической модели. К функциям автор относит иллюстративную, трансляционную, объяснительную, прогностическую. Критериями эффективности педагогических, динамических систем выступают модели конечных результатов, к которым стремится исследователь. Создание педагогических моделей проходит, по

мнению Н.В. Кузьминой, следующие этапы: определение объекта исследования; активизация накопленных знаний об оригиналах; обоснование необходимости применения метода моделирования; выбор существенных переменных и постулатов; отбор тех объектов, которые наиболее легко поддаются изучению. Кроме этапов, автор выделяет и уровни моделирования, в частности, психологический и педагогический, тесно между собой связанные. Разработанная педагогическая модель (как и психологическая) оценивается на основе данных измерений [3].

Моделирование, как метод исследования, успешно используется и в сфере общего экологического образования. Философский уровень рассмотрения представлен работами А.Д. Урсула, Н.М. Мамедова, Г.С. Смирнова, Н.И. Иконниковой и других ученых. А.Д. Урсул, например, предлагает модель опережающего образования, разрабатываемую в ноосферно-экологическом ракурсе. По обоснованному мнению автора, реализация этой модели в современных условиях позволит достигать две цели: во-первых, цель выживания человечества в целом, обеспечение потомков возможностью использования ресурсов и экологических условий Земли и Космоса; во-вторых, цель сохранения биосферы, которая выступает естественной базой для перехода на модель устойчивого развития. В связи с этим и образование должно быть сориентировано на модель устойчивого развития, должно стать не просто фактором, способствующим реализации новой цивилизационной модели, но и самим приоритетным механизмом, наряду с наукой. Идеальная модель устойчивого развития, справедливо отмечает А.Д. Урсул, должна быть создана вначале наукой, затем ее необходимо внедрить в сознание людей путем опережающего образования, где особое место отводится экологическому. Точку зрения А.Д. Урсула разделяет Г.С. Смирнов, предлагая свою ноосферную парадигму образования XXI века, основанную на идеях и творчестве В.И. Вернадского; ноосферной идее как результате развития всей российской науки [4]. Реализация таких теоретических моделей осуществляется путем дальнейшей конкретизации и детализации. Примером служит модель конкретного педагогического процесса, отдельных его элементов. Так, активно разрабатывается модель содержания общего экологического образования (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина); компоненты социально-экологического образования (В.С. Шилова, Л.В. Колчанова, Л.Н. Трикула, Л.Т. Бельков, Л.Т. Шаповалова); технологию подготовки его осуществления и др.

Таким образом, моделирование, как метод исследования, широко применяется в процессе изучения самых различных проблем. К настоящему времени достаточно хорошо разработана не только сущность моделирования, но и определены его виды: по видовому признаку – материальные, идеальные, предметные, символические; по форме выражения – механические, логические, математические; по предмету исследования – физические, химические, технические, физиологические, медицинские и т.д.; по природе явления – социальные, экономические, биологические, психологические, молекулярные, квантовые и др.; по задачам исследования – эвристические, прогностические; по степени точности – приближенные, точные, достоверные, вероятностные; по объему – полные, неполные; по способу выражения – знаковые, вещественные, графические; по свойствам отражения – функциональные, информационные, системные [5].

В настоящем исследовании определенный интерес представляет логическое и аналоговое моделирование, мысленный эксперимент. Раскроем сущность каждого. Так, сущность аналогового моделирования заключается в разработке моделей, основу которых составляет аналогия. В философском словаре аналог представляет собой термин, обозначающий идеальный объект (понятие, теорию, метод исследования), адекватно отражающей какой-либо материальный объект, процесс, закономерность. Аналогия (гр. - соответствие) предполагает сходство нетождественных объектов в некоторых сторонах, качественных отношениях. Умозаключение по аналогии означает формулирование вывода о наличии определенных признаков, установленных на основе фиксации сходства, существующего в некоторых других признаках [6].

В педагогических исследованиях аналоговое моделирование также используется достаточно эффективно. В.И. Загвязинский, например, рассматривает аналогию как специфический вид сравнения, позволяющий устанавливать подобие явлений. Автор справедливо считает, что аналогия дает основание для выводов об эквивалентности в определенных отношениях одного объекта другому. В этом случае более простой по структуре, и доступный изучаемый объект становится моделью более сложного объекта, который выступает оригиналом. Появляется возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. При этом исследователь получает возможность полностью освободится от эмпирического материала в умозаключениях и начинать оперировать не реальными, а мысленными моделями, которые затем воплощаются в форме схематических знаковых моделей (графики, схемы, формулы и т.п. ). Что касается педагогического процесса, то его, как внешнее, так и внутреннее прогнозирование связано, по мнению В.И. Загвязинского, с построением информационной модели изучаемого материала. В качестве такой модели выступает логическая схема, построенная в виде, так называемых, ориентированных графов, которые показывают от каких понятий и определений и в каком направлении двигаться [7].

Не менее важную роль в моделировании педагогического процесса на разных этапах исследования играет еще один метод рассматриваемой нами четвертой группы – мысленный эксперимент. Следует отметить, что на необходимость использования такого эксперимента в педагогике указывают все ученые, занимающиеся исследованием педагогической действительности (А.И. Пискунов, Н.А. Константинов, С.И. Архангель-ский и др.). С.И. Архангельский определяет его как логическую операцию, использующую категории: гипотеза, анализ, модель с включением элементов фантазии. В мысленном эксперименте часто встречаются и такие выражения, как: «предположим», «допустим», «если» и т.п. Существенное познавательное значение мысленного эксперимента состоит в том, что он представляет собой реальную процедуру и в логическом отношении аналог с реальной действительностью. Вместе с тем, он является субъективным, выходящим за пределы объективной действительности и отсюда возникает опасность ухода от реальности. Одним из примеров содержания мысленного эксперимента может быть определение структуры учебного процесса, в связи с чем возникает необходимость в использовании понятий: операция, поиск, выбор, уровень, иерархия уровней и т.д. [8].


Литература:

1. Горизонты экологического знания. – М., 1986.
   
2. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995; Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999.
   
3. Кузьмина Н.В. Методы педагогических исследований. – М., 2002.
   
4. Философия образования. – М., 2001.
   
5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.,1976.
   
6. Философский словарь – М., 1991.
   
7. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактических исследований. – М., 1982.
   
8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в школе. – М., 1976.
   

ЗАЯВКА

В Оргкомитет международной научно-практической Интернет- конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке»


Шилова Вера Сергеевна

Доцент, доктор педагогических наук

Белгородский государственный университет

Профессор

Тема «Социально-экологическая диагностика: аспект моделирования (теоретические основы)»

Секция « Методологические и педагогические аспекты деятельности преподавателя вуза».

Участие заочное

308007 г. Белгород, ул. Некрасова, д.17 «в», кв.67.

Дом.тел. 31 -72 -93