Педагогический проект «Пути развития литературно-творческой самостоятельности в процессе обучения»

Вид материала

Содержание

Особенности речевой деятельности состоят
3. Участники проекта
4.Описание проекта
4.2.Практическое обоснование проекта.
Ii – основной (формирующий)
5. Рабочий план реализации проекта
6. Предполагаемые результаты
7.Оценка эффективности реализации проекта.
8. Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска
1.Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества детей
2 . виды работ творческого характера на уроках русского языка
3 . игры для развития творческих способностей детей

Подобный материал:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Пути развития литературно-творческой самостоятельности в процессе обучения »

Учитель Журавлёва Наталья Романовна

««Ребенок, испытавший радость творчества

даже в самой минимальной степени,

становится другим, чем ребенок,

подражающий актам других».

Б.Асафьев

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА:

Тип проекта: литературно - творческий

По количеству участников: 22 ученика

Возрастная категория: дети 8-11 лет

По продолжительности: долгосрочный

Срок реализации: сентябрь 2008 – апрель 2011

Участники проекта: учащиеся, учитель, родители, учитель русского языка «старшего» звена

1. АКТУАЛЬНОСТЬ

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Часто в начальных классах можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины материала. Однако, в среднем звене таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика.

В связи с этим возникла необходимость в проведении специального проекта с целью совершенствования процесса обучения, активизации познавательной деятельности.

Речевая деятельность - это фундаментальная деятельность человека, в ней скрыты богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных возможностей человека.

^ Особенности речевой деятельности состоят:

в восприятии человеческой речи других
в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний

- в активном воздействии на слушателей, собеседника

Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и бедность содержания своей жизни, её мотивы, направленность, может познать самого себя. От развития речевой деятельности зависит общая и специальная (научная, техническая, эстетическая) культура человека. Низкий уровень этой деятельности является показателем недостаточного развития.

2. ЦЕЛЬ

создание условий для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках и во внеурочное время

ЗАДАЧИ:

1.развитие самостоятельности, умения использовать внутренний потенциал для решения реальных проблем;

2.создание образовательных ситуаций для повышения внутренней мотивации к обучению (т.к. высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей);

3. формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

4. развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить умозаключения.

^ 3. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

учащиеся, учитель, родители, учитель русского языка «старшего» звена

Ученики работают в свободно организованных группах. Группы подвижные, по 2-4 человека

^ 4.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА:

стратегия и механизмы достижения поставленных целей

4.1.Теоретическое обоснование проекта

Ученик должен идти в класс с охотой, с желанием работать весь урок. Без этого невозможно получение знаний. Идея развития творческих способностей школьников становится ключевой в концепции школы.

Я, работая по программе «Школа России», поняла, что учебник литературного чтения, это учебник чтения, а не литературы, и то, что литература должна пониматься как искусство, то есть как способ художественного восприятия мира. Учитель каждого ребенка должен научить решать две задачи: исследовательско — творческую и эмоционально-эстетическую (способствует организации переживания, учить чувствовать).

Приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы — одна из важных и сложных проблем современной школы.

Главная задача уроков чтения в начальных классах, наряду с обучением беглому сознательному чтению, состоит в развитии детей средствами художественной литературы, в формировании их художественного вкуса. Никакая другая отрасль знания не в силах раскрыть столь ярко и образно внутренний мир в его динамике, как художественная литература.

Особое значение художественная литература имеет для воспитания чувств. Изображенные в произведении герои, события, явления вызывают у читателя сопереживание, захватывают его. В процессе чтения у читателя может возникнуть ощущение, что он также переживал и чувствовал как герой произведения. Он начинает осознавать себя, свои чувства. Таким образом, художественная литература (чужой опыт) делается на время личным опытом читателя, обогащает его чувства. Все особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы присущи и младшим школьникам.

Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями, творцами в этом мире, наблюдали, думали, рассуждали, творили красоту и радость для людей и находили в этом творении счастье».

Начальное звено играет важную роль в становлении и развитии личности ребенка. В этом возрасте складываются и проявляются до 70 % его личностных качеств. Невнимание к развитию личности в младшем школьном возрасте порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на следующих ступенях обучения.

Для того, чтобы обучение проявило свой развивающий эффект, необходимо создание ряда универсальных условий: развиваемый ученик должен быть вовлечен в активную деятельность и общение. Эффективность обучения зависит, прежде всего, от активности самого ученика. Когда учащиеся вовлекаются в активную деятельность по выполнению заданий познавательного характера, длительность активной работы учеников на уроке возрастает до 90—95 % урока.

Поэтому я вышла на поиск путей повышения эффективности литературно-творческого развития учащихся.

^ 4.2.Практическое обоснование проекта.

Этапы и механизмы реализации проекта.

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь 2008)

Проведение диагностических исследований
Создание программно-методического обеспечения
Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, дети)
Систематизация изученных материалов, обеспечение наглядного сопровождения
Создание предметно-развивающей среды

Методы и приемы: проектирование, планирование, анализ, сравнение,

прогнозирование, анкетирование

Тестовые задания на определение творческих способностей

«Дорисуй» (изображение кругов в предметах)
«Спрятанная форма» (нахождение фигур, скрытых в сложном изображении)
«Сложи узор» (кубики Косса)
«Определение понятий» (наборы слов)
«Придумай рассказ» и д.р.

^ II – ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)

Реализация задач проекта строится на основе системы дидактических принципов: - принцип активности и сознательности; - принцип системности и последовательности; - принцип наглядности и доступности
Использование творческих заданий во всех уроках (как часть урока) и в индивидуальных занятиях, а также в свободной деятельности. Задания подбирать с учетом уровня развития детей и тематикой занятий.
Построение коррекционно-развивающей работы проводить в тесном сотрудничестве педагогов и родителей
Развитие творческих способностей через развивающие игры в комплексном ключе с формированием у детей системы знаний и умений в разных областях.
Организация условий, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно творить, приобретая собственный действенный и чувственный опыт
Обеспечение охраны здоровья
Постоянное обновление предметно-развивающей среды

Методы и приемы: организованное обучение, экспериментирование, анализ,

сравнение, индивидуальная и подгрупповая деятельность

III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (январь-апрель 2011 г)

Проведение мониторинговых исследований
Анализ реализации проекта
Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация

Методы и приемы: диагностирование, анализ, сравнение, обобщение,

Прогнозирование

^ 5. РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта		Наименование мероприятия	Место проведения мероприятия	Предполагаемая дата проведения мероприятия	Ответственный за выполнение
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ	реализовано	Диагностическое исследование	школа	сентябрь 2008г	Журавлёва Н.Р., школьный психолог Ларионова Е.В.
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ		Совместное планирование деятельности	школа	октябрь 2008 г	Журавлёва Н.Р, родители, дети
ОСНОВНОЙ		Сочинение сказок, стихов, басен, рассказов и пр.	школа, дом	сентябрь 2002-декабрь 2010 г	учащиеся
		Создание базы творческих работ учащихся	кабинет №5 МОУ СОШ №1 г. Черепанова	сентябрь 2002-декабрь 2010 г	Журавлёва Н.Р.
		Создание электронной версии сборника	кабинет №5 МОУ СОШ №1 г. Черепанова	январь 2010 г	Журавлёва Н.Р.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ	запланировано	Презентация сборника творческих работ	актовый зал МОУ СОШ №1 г. Черепанова	апрель 2011г	Журавлёва Н.Р.
		Презентация сборника творческих работ	Детский сад №5 «Берёзка»	апрель 2011г	Журавлёва Н.Р.
		Презентация сборника творческих работ	Детский приют «Незабудка»	апрель 2011г	Журавлёва Н.Р.
		Анализ реализации проекта	школа	май 2011 г	все участники

^ 6. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Развитие продуктивного воображения
Повышение уровня творческой фантазии
Улучшение своеобразия творческого мышления, необычности подхода к решаемым задачам
Улучшение пространственного представления и воображения
Развитие творческих сторон интеллекта

^ 7.ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

.

Повысился уровень самостоятельности, улучшилось продуктивное воображение, появились такие качества как беглость, лёгкость, гибкость, точность
Повысилась оригинальность творческой фантазии, интерес к литературе, способность к литературному творчеству.
Появился творческий подход к решаемым задачам
Обогатился словарный запас, увеличился темп чтения, улучшились пространственное воображение и представление, появились умения предвидеть результаты своих действий

^ 8. ОЦЕНКА РИСКОВ И МЕРЫ, ЗАПЛАНИРОВАННЫЕ ДЛЯ МИНИМИЗАЦИИ ВЛИЯНИЯ ТАКИХ ФАКТОРОВ РИСКА

9. ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

Предполагается дальнейшая более углубленная работа по данной теме, а также работа с другими учениками (первый класс) для развития творческих способностей детей.

Данный проект может быть использован в практике работы учителей начальной школы, воспитателей детских садов и других специалистов, работающих с детьми .

11.ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева Ю. Д., Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

2. Борзова В. А, Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара., 1994.

3. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. // Начальная школа. -1990. - № 5.

4. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.Просвещение, 1991

5. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М.: Просвещение. -1992.

Интернет-ресурсы:

4/ ссылка скрыта

10.ПРИЛОЖЕНИЕ

^

1.Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества детей

Этап работы	Методические рекомендации	Название тем занятий	Творческое задание
1. Знакомство с понятием – речь	На первых занятиях идёт знакомство со средствами звуковой выразительности (тон высказывания, темп, громкость, паузы), логическими ударениями. Работая над различными произведениями, дети учатся находить главное и выделять в высказывании важные по смыслу слова. На занятиях дети знакомятся со стилями речи, учатся узнавать эти стили в произведениях, стараются сами подобрать свои примеры. На занятиях включаются инсценирования отрывков произведений с целью работы над средствами звуковой выразительности.	Речь – какая она бывает? Для чего человеку речь? Путешествие в страну устной и письменной речи. В гостях у логического ударения. Стили речи.	составление устных рассказов по серии картинок, по 1 картине, на тему
2. Знакомство и работа с понятием текст.	Дети узнают, что текст нужен людям для выражения своих мыслей. Признаком любого текста является тема, которая подчинена основной мысли. Обучение детей пониманию текста идёт вместе с созданием школьниками своих речевых произведений, подчинённых основной мысли. Затрагивается вопрос о широких и узких темах текста. Обращается внимание на различные жанры.	1. Мир текста. 2. Где живёт основная мысль? 3. Широкие и узкие темы текста. 4. Что такое жанр? Какие бывают жанры?	составление устных рассказов .
3. Этикет в споре.	На занятиях столкнулась с тем, что дети не умеют вести дискуссию, не слышат друг друга, не могут воспринять чужое мнение. Возникла необходимость ввести понятие этикета в споре. Дети анализируют ситуации в различных произведениях и делают для себя выводы. Используется подбор картинок для словесного описания, разыгрывание сценок детьми.	1. Не надо ссориться. 2. Учимся быть вежливыми в любом споре. 3. Сколько людей - столько мнений.	составление диалога
4. Знакомство со сказками.	На занятиях используются народные и авторские сказки, сказки о животных, о людях и т.д. Работа строится ступенчато: Чтение большого количества сказок на занятии и дома. На этом этапе после прочтения рекомендуется непринуждённая беседа в связи с прочитанным. Дети сами раскрывают свои мысли и чувства, высказывают своё отношение к героям, к событиям. Главное внимание не столько содержанию, сколько эмоциональной сфере. Необходимо поощрять самостоятельные ответы и коллективное обсуждение. Дети анализируют поступки героев, стремятся понять их смысл. Наблюдение за законами построения сказки: дети замечают и троекратное повторение, зачин, сказочных героев, героев-помощников. Наблюдая за многими сказками, они без труда делают вывод о том, что автор закладывает определённое нравоучение. Развитие эмоциональной отзывчивости достигается путём выразительного чтения. Работа над средствами художественной выразительности. Разбираются незнакомые слова, зачины. При объяснении нового слова не используется подбор синонима, так как это стирает своеобразие значения слова. Приём подстановки синонима приводит к бедности, штампованности высказываний детей, препятствует развитию речи. Объяснение незнакомого слова надо строить на раскрытии своеобразия его значения. Полезно раскрыть не только значение слова, но и сопоставить его со словом, близким по значению. Обращается внимание на речевые обороты, используемые в сказках. . Инсценирование сказок. Эта работа идёт после разбора чувств, поступков главных героев, мотивов этих поступков. В распределении ролей участвуют сами дети. Инсценирование помогает ребёнку эмоционально раскрыться. Заключительным этапом идёт попытка детьми создать свою сказку. Если предварительная работа проведена успешно, дети испытывают потребность в написании. Это главный показатель сопричастности ребёнка, ему это интересно. Сочинения пишутся без плана. Специальная подготовка и план ограничивают индивидуальное воплощение содержания в той речевой форме, которая соответствует индивидуальным особенностям ребёнка.	1. Что за чудо эти сказки! 2. Сказки о животных. 3. Бытовые сказки. 4. Волшебные сказки. 5. Фантастические сказки. 6. Законы построения сказок. 7. Сказочные герои - кто они? 8. Конкурс: лучший рассказчик. 9. Играем сказку. 10. Сочиняем сказку. 11. Мир волшебных сказок (прочтение собственных произведений).	Сочинение собственной сказки в традициях русской народной сказки. (присказка, зачин, троекратные повторы, концовка и др) После написания дети читают свои сказки, это имеет значение прежде всего для того, чтобы разбудить в детях любование искусством слова, желание писать. Главное – предоставить простор индивидуальности ребёнка.
5. Знакомство с былинами.	Работа над былинами строится аналогично предыдущей: Выясняется происхождение былин, их значение. Чтение былин, обсуждение прочитанного. Выразительное чтение. Работа над структурой былин. Работа над средствами выразительности: составление словаря старинных слов, употребляющихся в былинах: Ой, ты, гой еси; перст, уста, добрый молодец; смертушка и т.д.	1. История древней Руси, быт людей. 2. Былина, её рождение, герои. 3. Старинные слова. 4. Былина – источник познания жизни наших предков.	обработка исторического текста
6. Учимся писать стихи.	Главная цель работы со стихотворениями: приобщить детей к классическим произведениям. На занятиях разбирается много стихотворений, готовится выразительное чтение, стихи учатся наизусть. Дети знакомятся с размером стиха, с понятием рифма. Для возникновения потребности в написании стихов необходимы новые жизненные впечатления и литературные. Школа, домашние уроки, поглощая большую часть времени, поневоле ограничивают приток новых впечатлений, в повседневной жизни школьника много однообразия. Бедность впечатлениями отрицательно сказывается на детском творчестве. Новые жизненные впечатления, новые открытия дают детям не только конкретный материал для стихов, но и обеспечивают новизну восприятия, необходимую для творчества. Знакомство со стихами известных поэтов побуждает детей к собственному творчеству. Необходимо учиться слышать и понимать поэзию. Чем больше дети будут читать и слушать стихи, читать сосредоточенно, с большим вниманием к слову, тем лучше они будут чувствовать поэзию и писать сами. На занятиях используются различные игры со словами, игры в рифму, игра: я вижу, я слышу. Главное, чтобы ребёнок не просто подбирал и рифмовал слова, а стремился выразить свои эмоции и чувства.	1. Эмоции, чувства в стихах. Прогулка в лес. 2. Как прекрасен мир! - стихи о природе. Экскурсия в парк. 3. Весёлые стихи. Конкурс: лучший чтец. Сценки на стихи. 5. Размер стиха. 6. Что такое рифма? 7. Практические игровые занятия. 8. Сочиняем коллективно. 9. Проба пера.	написание стихотворений собственных, на рифму, акростихов, на заданную тему и др.
7. Работа над рассказом.	Работа начинается со знакомства детей с биографией авторов, этот материал могут находить и сами дети. Большое внимание уделяется чтению произведений, работе над выразительностью, разбору чувств, которые возникли при прочтении произведения. Работа над средствами выразительности. Можно использовать в работе составление словарей иностранных слов, антонимов, синонимов, которые встречаются в рассказах. Инсценирование рассказов (распределение ролей осуществляют сами дети). Это помогает ребёнку вжиться в роль персонажа, понять его чувства. Инсценирование помогает детям раскрепоститься, раскрыть себя. Театр открывает простор для самовыражения человека.	1. Чтение любимых рассказов. 2. Какие бывают рассказы? 3. Рассказы о природе. 4. Рассказы о людях. 5. Весёлые рассказы. 6. Пополняем наш словарик. 7. Играем рассказ. 8. Что такое корректирование? 9. Пишем рассказы.	Сочинение рассказа . Запись своих рассказов с иллюстрациями.
8. Знакомство с речевыми произведениями малых форм. а) Загадки.	Это важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Знание загадок не только развивает память, но и воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребёнка к восприятию литературы. В процессе знакомства с народными и авторскими загадками дети сравнивают их, находят общее и различия. Делают вывод, что иногда по части мы можем узнать целое, на этом принципе построены загадки. Иногда в основе лежит сходство и различие предметов. Дети замечают, что автор в загадке часто использует подсказку - рифму. Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой, ребёнок легко находит ответ. Игра в отгадывание предмета превращается в новую игру - отгадывание рифмы. Важно, чтобы дети читая загадки были внимательны к любой мелочи, детали, не искали очевидных сходств и различий, а были более наблюдательны.	1. Страна загадок. 2. Конкурс загадок. 3. Наблюдаем, сравниваем. 4. Народные загадки Авторские загадки. Загадки с подсказкой. Придумываем свои загадки.	сочинение загадок.
б) Скороговорки.	Это весёлая и безобидная игра в быстрое, чёткое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. На занятиях наблюдая за разными скороговорками дети пытаются понять принцип их составления. Выводы детей: Повторяются одинаковые согласные. Зеркальное повторение двух почти одинаковых слов (Архип осип, Осип охрип). Есть скороговорки, где надо быстро произнести слово, которое состоит из нескольких слов или одного корня и нескольких приставок и суффиксов. Каждый звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм. Почти любую скороговорку можно записать как двустишие или четверостишие. Принцип скороговорки составляет глубинный закон поэзии.	1. Очень быстро говорим. 2. Из чего «сделана» скороговорка? 3. Наши выдумки.	Самостоятельное составление скороговорок, которые потом используются учителем на уроках чтения. .
в) Пословицы и поговорки.	Работа с пословицами и поговорками не только расширяет кругозор детей, знакомит с народным творчеством, но также развивает речь детей, активизирует её. Часто, чтобы раскрыть смысл пословицы, ребёнок подбирает такие слова и обороты, которыми редко пользуется в повседневной жизни. Дети учатся понимать скрытый смысл в пословице, объясняя не только её прямое, но и переносное значение. Учатся видеть в простых житейских ситуациях сходства с той или иной пословицей. Коллективный разбор смысла пословиц и поговорок помогает перейти к самостоятельной работе, которую использовал в работе с детьми Толстой Л.Н. Это написание сочинения на пословицу. Работа трудно даётся детям, часто они стараются конкретно описать суть пословицы, всё же эта работа выявляет детей одарённых к литературному творчеству.	1. Народная мудрость - пословица. 2. Сборник пословиц. 3. Так ли всё просто? (смысловой разбор пословиц и поговорок). 4. Рассказы на пословицы. 5. Пишем сочинение по пословице.	написание сочинения на пословицу.
г) Считалки.	Дети часто относятся к считалкам как к весёлым стихам. На занятиях учитель знакомит с особенностью считалки: чёткий ритм, возможность кричать раздельно все слова. Дети знакомятся со считалками разных видов: -для расчёта играющих -для расчёта и игры. Ребёнок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым. Добрым. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка. -авторские считалки, предназначенные для чтения. Автор старается увлечь ребёнка действием для того, чтобы ему захотелось самому дописывать строчку, предугадывать, что будет дальше.	1. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы считать. 2. Народные считалки. 3. Авторские считалки. 4. Наши считалки.	сочинение считалок, использование их на уроках физкультуры, во время игр
9. Для разнообразия работы на занятиях используются различные шарады, кроссворды, ребусы.	Работа над шарадами, ребусами развивает логическое и абстрактное мышление учащихся. Эта работа расширяет их активный словарный запас, развивает такие качества как упорство, настойчивость. С другой стороны это помогает развитию их фантазии, гибкости восприятия. Эти задания могут включаться по ходу занятий, а могут выделяться в отдельное, с целью дать детям возможность попробовать себя в составлении ребусов, шарад, кроссвордов.	1. Это непонятное слово - шарада. 2. Немая загадка - ребус. 3. Откуда к нам пришло слово кроссворд? 4. Попробуй свои силы.	составление ребусов, шарад, кроссвордов и др.
10. Итог: выпуск сборника творческих работ	Детям постоянно требуется ощущать общественную значимость того, что они делают. Созданные детьми рассказы и сказки инсценируются в классе, на уроках чтения загадываются загадки классу, используются скороговорки для разработки речевого аппарата детей перед чтением. Дети с удовольствием берутся за оформление газеты со стихами и рассказами. Детям часто очень важно мнение педагога об их произведениях. Всё, что пишут дети, они пишут с чувством. На это стоит обращать внимание, чтобы ребёнок осознавал ради чего он писал. Не нужно торопиться исправлять грамматические ошибки, это ведь не диктант. Взрослому необходимо чувствовать переживания ребёнка, его ощущения.		выступление перед аудиторией

2 . виды работ творческого характера на уроках русского языка

1. Творческий диктант обучающего характера. Задание – написать текст, вставляя, где нужно, прилагательные. Например:

Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ёжик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (тёплое) гнездо.

2.Конструирование предложений с определённым грамматическим заданием. Например, задание: составить предложение так, чтобы оно являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня щенок!...»; «Летом я отдыхал в деревне. …».

3.Самостоятельное составление сопоставительных и систематизирующих таблиц по материалу ряда уроков или целой темы.

4.Изложение содержания предложенного текста с элементами творческого характера: реконструкция текста, дополнение текста, высказывание собственных суждений и т. п.

5.Устное сочинение на определённую тему.

6. Сочинения – письмо, заметка в газету, реклама книги, рецензия на ответ или сочинение товарища и т.п.

К самостоятельному применению усваиваемых знаний в работах творческого характера подвожу ребят постепенно, планомерно, с учётом их возрастных особенностей и подготовленности. Самостоятельному составлению, например, сочинений, требующих от школьников свободного письменного изложения своих мыслей, предшествует предварительное выполнение ими многочисленных упражнений, в которых количество элементов самостоятельной творческой деятельности постепенно увеличивается.
^

3 . игры для развития творческих способностей детей

Подбери рифму(1 класс)

Взял и клюнул таракана

Вот и нету ________

Поделом великану досталось

И усов от него не _________.

Если топну я ногою,

Позову моих солдат,

В эту комнату ________

Умывальники __________.

Вот обрадовались звери

Засмеялись и _________.

Ушками захлопали,

Ножками ____________.

Загадки, которые придумал К. И. Чуковский.

Ах, не трогайте меня:

Обожгу и без огня. (Крапива)

2. Два коня у меня,

Два коня.

По воде они возят меня.

А вода тверда, словно каменная. (Коньки)

3. Лежу у вас я под ногами,

Топчите меня сапогами,

А завтра во двор унесите меня

И бейте меня, колотите меня,

Чтоб дети могли поваляться на мне.

Барахтаться и кувыркаться на мне. (Ковёр)

4. Я лаю со всякой собакой,

Я вою со всякой совою,

И каждую песню твою

Я вместе с тобою пою.

Когда же вдали пароход

Быком на реке заревёт,

Я тоже реву:

«У-у!» (Эхо)

5. Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ёж)

6. Мудрец в нём видел мудреца,

Глупец – глупца,

Баран – барана,

Овцу в нём видела овца,

И обезьяну – обезьяна,

Но вот подвели к нему Федю Баратова,

И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало.)

Весёлая минутка

Физминутка

На каждый вопрос дети отвечают хором «Вот так!» и жестом показывают нужное действие.

- Как живёшь?

- Вот так! (показать большой палец)Как идёшь?

-Вот так (прошагать двумя пальцами одной руки по ладони другой)

- А бежишь?

- Вот так! ( согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге).

- Ночью спишь?

- Вот так! (руки лодочкой под щёку и положить на них голову)

-Как берёшь?

- Вот так!

- А даёшь?

- Вот так!

- Как шалишь?

- Вот так! ( надуть щёки и разом стукнуть по ним)

- А грозишь?

- Вот так! (погрозить пальцем своему соседу).

«Журнал в картинках».

Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на 2 команды. Каждая команда – это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку.

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восемью гранями .Все говорили, что его ждёт великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полёте на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля…

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале «…» в номере «…». Ребёнок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребёнок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «…» в номере «…». Прервать сказку ведущий может словами: «Окончание в журнале «…» в номере «…».

В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети, один раз сочинив продолжение о новой планете и её жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Таня(!). Она отправила главного героя – Винтика на Землю, где он остался навсегда, рассказывая своим внукам о далёких планетах и звёздах.

В целом этот вид деятельности показал, что детям ещё трудно подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

«Презентация мира».

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям, с развитием ребёнка преобразуется в социально – ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения.

Из данного слова составить новые

Кораблекрушение (кора, рок, шина...)

Узнай сказки, если последние буквы такие .

...аба(ЖАБА)

...ВОЧКА ( ДЮЙМОВОЧКА)

Найди животное среди строк ...

Насос сосет речную воду

И шланг протянут к огороду.

Друдлы

Droodle - это загадка-головоломка. Рисунок, на основании которого невозможно точно сказать, что это такое.
Возможно, это человек в костюме с галстуком-бабочкой, защемленным дверью лифта? Или бабочка, взбирающаяся по веревке вверх. А может, треугольник, целующий свое отражение в зеркале? Или флюгер на крыше дома? А может - песочные часы, стоящие на столе? Или два громкоговорителя на столбе? (это явно неполный список возможных описаний данного друдла)

«Внутренний мультфильм».

Учитель рассказывает начало какой-то истории, например: «Лето. Утро. Мы на даче. Мы вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок...». Далее ребенок должен придумать продолжение истории. Он представляет себе то, что происходит дальше, и рассказывает. Затем ребенок останавливается и дальше продолжение придумывает учитель и т.д.

«Дорисуй рисунок».
Детям предъявляют листы бумаги с нарисованными на них элементами предметов. Это может быть, например, силуэт дерева, простые геометрические фигуры и др., важно, чтобы изображение не было однозначным и давало простор для воображения. Детей просят дорисовать каждую фигуру, так, чтобы получилось что-то осмысленное.

«Нарисуй настроение».

Учеников просят нарисовать свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом. Лучше всего для этого подходит рисование акварельными красками.

«Старая сказка на новый лад».
Берется какая-то известная сказка, например, «Колобок», «Теремок» или «Красная шапочка», и изменяется. Сначала можно изменить сюжет, оставив прежних героев, потом, наоборот, нужно сохранить сюжет, но придумать других действующих лиц. Самое интересное – оставить героев, но изменить их характер, например, лягушка станет злой врединой, волк – симпатичным милягой, а Красная шапочка – плохо воспитанной девочкой, которая в конце концов съест несчастного волка.
Составление предложений

Берутся наугад три слова, мало связанные по смыслу, например, "озеро", "карандаш" и "медведь". Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова. Ответы могут быть банальными ("Медведь упустил в озеро карандаш"), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами и введением новых объектов ("Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который ловил в озере рыбу") и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи ("Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, ревущего как медведь.»)

Поиск общего

Берутся наугад два мало связанных слова, например, "кастрюля" и "лодка". Следует выписать в столбик как можно больше общих признаков этих предметов. Ответы могут быть стандартными ("изделия человеческих рук", "имеют глубину"), и небесполезно попытаться найти побольше таких признаков. Но особенно ценятся необычные, неожиданные ответы, позволяющие увидеть эти предметы в совершенно новом свете (найти примеры предоставим вам самостоятельно); их не так уж и мало.

Исключение лишнего

Берутся любые три слова, например, "собака", "помидор", солнце".Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, "лишнее", не обладающее этим общим для них признаком, следует исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих каждую остающуюся пару слов и не присущих исключенному лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются, (исключить "собаку", а "помидор" и "солнце" оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения.

Поиск аналогов

Называется какой-либо предмет или явление, например, "вертолет".

Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и др.

Поиск противоположных предметов

Называется какой-нибудь предмет или явление, например, "дом". Надо назвать как можно больше других предметов, в чем-то противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Поиск соединительных звеньев

Задаются два предмета, например, "лопата" и "автомобиль". Надо назвать предметы, являющиеся как бы "переходным мостиком" от первого ко второму. Они должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Например, в нашем случае это могут быть "экскаватор" (с лопатой сходен по функции и транспортное средство, как автомобиль), "рабочий" (он копает лопатой и одновременно владелец автомобиля) и др.

Способы применения предмета

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например "книга" Надо перечислить как можно больше способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз лежащее на столе письмо и т.д. (конечно, запрещаются безнравственные, варварские способы применения).

Выделение существенный признаков понятия

Называется хорошо знакомое всем понятие, например, "спорт". Надо выписать его существенные признаки. Например, наличие оркестра, трибуны, штанги и т.д. - явно несущественные, потому что есть масса ситуаций, бесспорно относящихся к спору, в которых признаки отсутствуют. А что же существенно? Наверняка в спорте нужен спортсмен, необходима тренировка... (продолжите перечень самостоятельно). Ответы проверяются и обсуждаются всеми играющими.

Выражение мысли другими словами

Берется несложная фраза, например: "Нынешнее лето будет очень теплым". Надо предложить несколько вариантов передачи той же мысли другими словами. При этом ни одно из слов исходного предложения не должно употребляться (представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но мысль все равно надо как-то выразить). Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания, чтобы хранилась его суть.

Перечень возможных причин

Описывается какая-нибудь необычайная ситуация. например: "Вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута". Надо как можно быстрее назвать причины этого факта, возможные его объяснения. Причины могут быть банальными ("Забыл закрыть", "Залезли воры"), но не стоит отбрасывать и маловероятные, необычные (вплоть до прилета марсиан).

Перечень заглавий к рассказу

Берется небольшой рассказик или сообщение. Например: "Некоторые дети не желают ни учиться, ни гулять - все свое время они проводят у экранов телевизора. Отец двух таких мальчиков из Вашингтона придумал оригинальный способ борьбы с этой телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор от сети и подсоединил его к небольшой динамомашине, которую надо было приводить в движение, сидя на велосипедной раме и усердно работая ногами, чтобы поддерживать нужное напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно понизился".

Надо подобрать к рассказу как можно больше различных заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть строгими, логичными ("Способ отучения детей смотреть телевизор"), или формальными, то есть по сути верными, но не схватывающими главного ("Отец и сыновья"), или образными, яркими, эмоциональными ("Велотелевизор").

Сокращение рассказа

Зачитывается какой либо короткий рассказ или сообщение. Содержание рассказа надо передать максимально сжато, используя лишь одно-два-три предложения (и в них ни одного лишнего слова). При этом суть, основное содержание рассказа должны сохраниться, второстепенные же моменты и детали следует отбросить.

Blog

Педагогический проект «Пути развития литературно-творческой самостоятельности в процессе обучения»

Содержание

1.Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества детей

2 . виды работ творческого характера на уроках русского языка

3 . игры для развития творческих способностей детей