«Развитие личностных качеств учащихся на основе дифференцированного обучения»»

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Математическая интеллектуальная игра, 81.15kb.
• Данные аналитические таблицы помогут оформить ту часть отзыва педагога о деятельности, 24.35kb.
• Образ руководителя направления изучения личностных качеств руко­водителя и его деятельности, 106.39kb.
• Концепция профильного обучения в старшей школе (Приказ мону №854 от 11. 09. 09), 37.63kb.
• Тема 9: Дифференцированное обучение истории, 72.25kb.
• Аналитическая справка работы моу в(С)ОШ, 488.03kb.
• Анализ воспитательной работы моу «Крутовская средняя общеобразовательная школа», 116.04kb.
• Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе, 114.5kb.
• Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, 329.1kb.
• Практическое занятие №5. Задание для группы, 71.02kb.

«Развитие личностных качеств учащихся на основе дифференцированного обучения»»


З.А.Филистович

Профессиональный лицей № 35,

г. Зеленогорск.


Все люди во всяком возрасте – ученики и учителя. Вся наша жизнь наполнена тем, что мы учим и учимся. Это означает, что необходимо так организовать учебный процесс, чтобы не просто выполнить учебный план, а при обучении прививать подавляющему большинству учащихся жажду поиска новых путей, новых возможностей, новых подходов к решению как привычных проблем, стоящих перед обществом, так и возникающих вновь.

Я глубоко убеждена, что только тогда, когда учебная деятельность направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более высоком уровне, начинает ясно проявляться ее творческая сторона. Потенциальные возможности почти у всех учащихся высоки и главное найти тот «рычаг», который приведет в движение механизм развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности учащихся. Под таким «рычагом» я понимаю рациональную организацию всего учебного процесса.

По каждой теме курса математики планирую систему уроков. В основе планирования заложен комплексный подход к обучению, который реализуется через формирование умственной работоспособности, дифференциацию обучения, обобщение и систематизацию знаний, педагогику сотрудничества. При тематическом планировании предусматриваю следующие виды уроков: лекцию, урок решения ключевых задач, урок решения обучающих задач, консультацию, зачет, урок анализа результатов зачета, контрольную работу, урок анализа контрольной работы. Такую систему уроков использую по каждой теме. Изучение нового материала провожу в виде лекции, где теоретический материал преподаю крупным блоком, используя схемы Эрдниева. Лекцию провожу в активной форме, привлекая учащихся к обсуждению изучаемого материала. Основные вопросы темы учащиеся фиксируют в виде опорных схем, конспектов, которые используют в своей дальнейшей учебной деятельности. Во время лекций у учащихся развиваются такие качества личности, как внимание, память, умение слушать, анализировать, выделять основные понятия.

На уроках решения ключевых задач обучаю учащихся классифицировать задания по типам, находить способы их решения. Данный вид деятельности помогает перейти к решению более сложных творческих заданий. При обучении решению обучающих задач, встает вопрос: «Как дойти до каждого ученика в условиях классно-урочной системы?» По типу овладения учебным материалом, а также по способностям самостоятельно применять знания, умения и навыки, я выделяю четыре уровня обученности учащихся: высокий, средний, низкий и неуспевающие учащиеся. Учитывая это, применяю внутригрупповую уровневую дифференциацию, она позволяет всем учащимся хорошо освоить образовательный стандарт, а учащимся с высоким темпом продвижения выйти на решение нестандартных, творческих заданий.

Мною разработана система творческих заданий, построенная на программном материале. Я отказалась от порочной практики предлагать занимательные задачи как средство досуга и развлечения. Я считаю, что предлагаемые задачи обязательно должны соответствовать теме урока или серии уроков. Мы их решаем и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного. Успешно применяю логические тесты.

Привлечение идеи образовательного стандарта позволило мне выделить в содержании математического курса в результатах учебной деятельности три уровня: базовый, вариативный, творческий. В соответствии с ними и учащиеся делятся на три группы.

В первой группе активно использую в работах обучающего характера самые различные виды дифференцированной помощи. Меру, специфику дифференцированной помощи определяю исходя из пробелов в знаниях, умениях и навыках, так как веду тематический учет знаний. При таком подходе не остаются без внимания и наиболее подготовленные ученики. Нестандартные задания, которые подбираю для них, по объему и сложности позволяют максимально реализовать свои возможности. Учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении включаются в коллективную и групповую работу на уроке в качестве консультантов, рецензентов, лаборантов. Создаю условия для сотрудничества, для этого использую обсуждение материала в парах постоянного и сменного состава, что позволяет учащимся раскрыться, оценить свои знания, научиться задавать вопросы, усовершенствовать речь. Использую творческие задания, которые предполагают фронтальную работу: ответы на проблемные вопросы, составление вопросов о прочитанном, приведение примеров, иллюстрирующих вопрос, составление заданий, упражнений. В третьей группе основной аспект делаю на самостоятельность учащихся.

Дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки способствует разгрузке учащихся, обеспечивает их посильной работой, формирует положительное отношение к учебе.

Начиная работу с первым курсом, уделяю особое внимание изучению реальных учебных возможностей каждого ребенка, так как считаю, что без систематического изучения личности невозможно следить за ее развитием, а значит эффективно организовывать обучение и воспитание и обеспечить успешность в обучении.

Понятие

Содержанием обучения является система теоретических понятий, которые должны быть определены внутри самого предмета. Поэтому я выбираю не только сами понятия, но и логику их введения. Для того, чтобы учащийся овладел понятием, я строю систему учебных задач, где стратегической учебной задачей (УЗ), является непосредственное овладение этим понятием. Таким образом, процесс овладения каким либо понятием, представляющий собой систему учебных задач и действий и составляет учебную деятельность (УД).

УЗ→УЗ→УЗ→П

ЗУН (смысл УЗ)


Чтобы перед учащимся встала учебная задача он должен: оценить свои знания, в рамках изменившихся условий вычленить свое незнание, предпринять учебные действия позволяющие перейти от незнания к знанию.

УЗ→Знание→Незнание→УД→УД→УД→УЗ

↓

1. моделирование и преобразование;
   
2. контроль;
   
3. оценка соответствия способа условиям.
   

Конец одной УЗ является началом новой, этот процесс идет как бы по спирали.

Учитывая структуру учебной деятельности, организую уроки на постановку задач, уроки моделирования, уроки решения частных задач, уроки контроля и оценки.

Моделирование в обучении позволяет не только снять нагрузку с памяти, помочь определить тип задачи, но и увидеть те связи и отношения, которые очень трудно проследить по тексту. На уроках решения частных задач использую следующие типы учебных заданий: исполнительские, рефлексивные, методические, олимпиадные. Особенность уроков контроля состоит в том, что в зависимости от темы на уроке могут применяться разные формы контроля: одновременно со всеми учащимися, группой, каждым индивидуально.

Основная задача этих уроков – овладение способностью производить собственный контроль (самоконтроль) за своими действиями. Организуя деятельность учащихся на уровне зоны их ближайшего развития, создаю атмосферу доверительности, внимательности. Руководствуюсь в каждый момент общим физическим и психическим состоянием каждого учащегося, его индивидуальной зоной развития. Выход на зону ближайшего развития осуществляю через подбор трудных заданий, которые имеют общий характер, они пробуждают самостоятельную мысль. Ответы ребят выслушиваю обязательно все и никогда сама не делаю оценочных суждений. Только подхватываю данную идею и направляю дальше поиск. Не даю знания в готовом виде, ученики добывают их сами, выполняя задания, требующие интенсивной умственной работы.

Я понимаю, что хорошо обучать можно, если дети хотят и умеют учиться. Исходя из этого убеждения, планируя учебный процесс, уделяю особое внимание мотивации учения. Для этого использую методы, которые направлены на развитие мотивов учения и способствуют созданию ситуации успеха.

Анализируя свою деятельность и деятельность учащихся, могу сделать некоторые выводы. Ребята умеют длительно наблюдать, находить математическое число признаков у любого объекта. Способны истолковывать увиденное в форме суждения, самостоятельно выделять общие признаки для ряда предметов, классифицировать в группы по одному или нескольким признакам. Стремясь к самостоятельному обоснованию предпринятых шагов, они высказывают, не боясь предположения, рассуждают вслух, что свидетельствует о высокой активности учащихся на уроках. В эмоциональном развитии отмечается яркость эмоциональных реакций, связанных с учением. Это результат того, что методы обучения обращены не только к интеллекту, но и к чувствам. В волевом развитии отмечается способность к самоконтролю и самореализации своих действий и поступков.

Это позволяет мне избежать многих педагогических просчетов и выйти на развитие личностных качеств учащихся на основе дидактической системы личностно-ориентированного обучения.

Литература:

1. Груденов Я.И., Совершенствование методики работы учителя математики, М., Просвещение, 1990г.
   
2. Маквелов С.Г., Конструирование современного урока математики, М., Просвещение, 2002г.
   
3. Немов Р.С., Психология, Просвещение, 1980г.
   
4. Эрдниев П.М., Развитие навыков самоконтроля при обучении математики, М., Учпедгиз, 1957г.