Тема 9: Дифференцированное обучение истории

Вид материала

Документы

Содержание Формы дифференциации Положительные аспекты Профильная дифференциация Профильная дифференциация Положительные аспекты

Подобный материал:

• План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
• Дифференцированное обучение, 178.86kb.
• Дифференцированное обучение на уроках географии, 84.97kb.
• Дифференцированное обучение географии учащихся разных когнитивных стилей 13. 00., 399.48kb.
• Суркова Людмила Васильевна, учитель начальных классов. Моу сош №3 г. Кумертау Республики, 434.45kb.
• Базовый курс школьной информатики. Дифференцированное обучение информатике на старшей, 45.21kb.
• Приглашение на обучение приглашаем парикмахеров, врачей-трихологов, стилистов на обучающий, 15.92kb.
• Тема: Жизнь древних славян, 46.74kb.
• Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы учащихся на уроках математики, 85.12kb.
• Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий, 149.92kb.

Тема 9:Дифференцированное обучение истории


Дифференцированный подход – это комплекс методических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Технология дифференцированного обучения представляет совокупность организационных решений, средств, методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

В современной практике выделены основные формы дифференциации. Существует внешняя и внутренняя дифференциация:

• внешняя связана с профильным обучением, созданием сети разнотипных инновационных учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи и т.д.);
  
• внутренняя подразумевает использование учителем гибких, ненавязчивых методов, позволяющих ученику выбирать наиболее удобные и приятные ему типы учебных заданий и способы их выполнения.
  

Таблица 1.5  Формы дифференциации

Формы дифференциации
Основания	Типы	Формы
1. Количество участников	один группы класс	индивидуальная групповая
2. Ориентация:	внешняя дифференциация	уровневая,
	внутренняя (индивидуальные особенности)	профильная дифференциация
а) внешний признак		а) классы с углубленным изучением, профильные классы, кружки, факультативы;
б) внутренний признак		б) индивидуальные занятия
3. Свобода выбора	элективная (гибкая) селективная (жесткая)	факультативы профильные классы
4. Принципы комплектования	гомогенные классы на базе специальных способностей	специальные классы, профильные классы, классы коррекции;
	внутриклассная дифференциация	групповая работа
сроки, темпы	прохождение учебного курса разными темпами	ускоренное изучение, экстернат, замедленное обучение

В свою очередь, во внешней дифференциации можно выделить уровневую, профильную и дифференциацию по интересам.

Для уровневой дифференциации характерны следующие черты:

• формирование основы знаний; все ученики знакомы с обязательными требованиями;
  
• между уровнем обязательных требований и уровнем обучения существуют «ножницы»; выбор уровня обучения и отчетности является добровольным, но нарушается в классах с углубленным изучением;
  
• учебный предмет в уровневой подготовке может играть разную роль;
  
• уровневая дифференциация предполагает выделение групп учащихся по уровню обученности – минимальный, повышенный и углубленный.
  

Эта форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы (таблица 1.6).


Таблица 1.6  Положительные и отрицательные аспекты уровневой дифференциации

Положительные аспекты	Отрицательные аспекты
Исключается "усреднение" детей	Деление детей по уровню развития негуманно
Появляется возможность помогать слабому, уделять особое внимание сильному ученику	Высвечивается социально-экономическое неравенство
Появляется возможность эффективно работать с трудными учащимися	Перевод учащихся в группу слабых воспринимается как унижение
Отсутствие слабых учеников снимает необходимость в снижении уровня преподавания	Исчезает дух взаимопомощи, движения за лидером, состязательности
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже изучать предмет	Несовершенство диагностики относит к разряду слабых неординарных детей
Повышается уровень самооценки учащихся	Понижается уровень знаний, появляется дух элитарности у сильных, неуверенности в силах у слабых учеников
Повышается уровень мотивации в сильных группах	Понижается уровень мотивации учения в слабых группах
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться	Перекомплектование разрушает классные коллективы

Профильная дифференциация чаще связана с профессиональной ориентацией и обычно реализуется на завершающем этапе обучения. Она отличается от уровневой по степени специализации, по глубине раскрытия соответствующих курсов, по широте охвата учащихся.

Основными признаками профильной дифференциации выступают:

• больший объем самостоятельной работы; интенсификация обучения осуществляется за счет внедрения вузовских форм обучения;
  
• большое внимание уделяется индивидуальной работе, которая осуществляется через составление индивидуальной программы либо выполнение индивидуальных работ;
  
• в самих учебных предметах содержатся элементы профессиональной подготовки либо имеются предметы, направленные на профессиональную подготовку;
  
• отбор в группы для профессиональной подготовки происходит с учетом принципа профессиональной направленности личности, поэтому предполагается введение диагностики уровня развития профессиональных качеств, для того чтобы определить профессиональную пригодность и разработать программу профессионального становления.
  

Профильная дифференциация учитывает интересы личности, индивидуальные способности ученика.


Таблица 1.7  Положительные и отрицательные аспекты профильной дифференциации

Положительные аспекты	Отрицательные аспекты
Наилучшие условия для развития задатков и способностей	Отсутствие способов диагностики специальных интересов
Удовлетворение имеющихся интересов ученика	Интересы меняются
Дифференцированный подход	Не обеспечивается целостное развитие личности
Усиление мотивации, самоопределения	Не всегда приобретается гарантированный минимум по другим предметам
Раннее развитие способностей, профориентация	Сужение образовательного пространства, опасность одностороннего развития
Раннее распознание и развитие природных задатков	Отсутствие научных рекомендаций о времени начала дифференциации
Реализация свободы выбора ребенком, возможность социальных проб	Отсутствие рекомендаций по дозировке включения ребенка в специальную область
Возможность ориентироваться на сензитивные периоды	Трудность в отслеживании развития специальных качеств личности

Таким образом, дифференцированное обучение истории может осуществляться и как уровневое, и как профильное. Для его реализации нужна методическая система, обеспечивающая обучение однородных групп учащихся.

Дифференцированное обучение также подразумевает создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Из этого следует, что:

• дифференцированное обучение – не цель, а средство развития индивидуальности;
  
• проектирование его невозможно без знания индивидуальных личностных особенностей каждого ученика;
  
• только изучение индивидуальности обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения.
  

Постоянное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной учебной работы – основа для выявления его индивидуального познавательного "стиля".По мере проявления (от класса к классу) этого «стиля» появляется основание для более жестких дифференцированных форм обучения (профильные классы, индивидуальные программы и др.), т.е. происходит переход от внутренней дифференциации обучения к внешней.

Тестирование должно быть не основным (исходным) а лишь вспомогательным (дополнительным) методом изучения ученика как личности.

Условия осуществления клинического наблюдения за учеником:

• разные варианты программ, учебников, дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании индивидуализировать процесс обучения;
  

• создание возможностей ученикам для выбора способов работы, типов заданий, вида и форм учебного материала;
  
• систематический анализ и оценка способов освоения учеником программного материала;
  
• использование разнообразных форм занятий: ролевые игры, диалоги, тренинг и т. д.);
  
• специальная подготовка учителя, включающая помимо знания своего предмета умение строить учебный процесс с учетом развития каждого ученика;
  
• особые требования к личности педагога: доброжелательность к ученикам независимо от их успехов, поощрение индивидуальных продвижений каждого;
  
• особая культура школы, сравнительно малая (не более 20–25 человек) наполняемость классов, постоянная связь с родителями, продуманная организация труда и отдыха педагогов и учащихся.