Концепция профильного обучения в старшей школе (Приказ мону №854 от 11. 09. 09)

Вид материала

Семинар

Содержание Управленческие задачи заместителя директора школы, организующего допрофильную подготовку

Подобный материал:

• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство, 565.07kb.
• Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, 298.46kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 161.33kb.
• Пояснительная записка, 484.26kb.
• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.

Обобщение материалов семинара

Концепция профильного обучения в старшей школе (Приказ МОНУ № 854 от 11.09.09)

Обеспечение возможностей для равного доступа учащихся к получению общеобразовательной профильной и начальной допрофессиональной подготовки; воспитание личности, способной к самореализации, профессионального роста и мобильности в условиях реформирования современного общества – основные цели введения профильного обучения. ПО направлено на формирование ключевых компетентностей старшеклассников; приобретение навыков самостоятельной научно-практической, исследовательско-поисковой деятельности, развитие личностных качеств; стремление к самообразованию и саморазвитию.

Процесс обновления старшей ступени общего образования в связи с профильностью состоит в том, что обучение здесь должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным, поскольку профилизация обучения должна соответствовать структуре образовательных и жизненных установок старшеклассников.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для построения дальнейшей профессиональной карьеры (по данным центра изучения общественного мнения менее 12 % опрошенных учащихся старших классов считает приемлемым его нынешний уровень).

Концепция профильного обучения выделяет несколько форм его организации по характеру взаимодействия субъектов ПО.

1. Модель внутришкольной профилизации (однопрофильные, многопрофильные учебные заведения; профильные группы в многопрофильных учебных заведениях; классы с углубленным изучением предметов; ПО по индивидуальным учебным планам и программам).
   
2. Модель внешнешкольной профилизации (межшкольные профильные группы, профильная школа-интернат, образовательный округ, нвк, общеобразовательные учебные заведения на базе профессионально-технических, высших учебных заведений). ПО может осуществляться на базе или с участием внешкольных учебных заведений.
   
3. Модель сетевой организации ПО с ресурсным центром, в которой ПО осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
   

Предложенные подходы не исключают возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов и специализированных общеобразовательных учреждений.

Введение института внешнего независимого оценивания как средства становления системы государственного контроля качества образования приводит к мысли о создании образовательных стандартов для профильных предметов, что способствует объективности и реализуемости подобной системы.

Учитель профильной школы должен быть не просто специалистом высокого уровня, соответствующим специализации своей деятельности, но должен обеспечить:

• вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (путем проектирования индивидуальных образовательных программ);
  
• практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных методов (проектно-исследовательских, коммуникативных);
  
• завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующий сфере.
  

Сказанное диктует необходимость модернизации педагогического образования, в т.ч. последипломного.

Управленческие задачи заместителя директора школы, организующего допрофильную подготовку

1. Разработать основные направления и формы предпрофильной подготовки в школе на основе:
   

• анализа педагогического потенциала школы (кадровых, методических, материально-технических ресурсов);
  
• изучение образовательных запросов детей и родителей школы посредством анкетирования и собеседования;
  
• взаимодействия с другими образовательными учреждениями образовательной сети для реализации образовательных запросов на их базе.
  

2. Формирование плана и расписания курсов по выбору и других мероприятий предпрофильной подготовки (сетевое взаимодействие, профориентация).
   
3. Сопровождение предпрофильной подготовки:
   

• мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору;
  
• анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля;
  
• контроль школьной документации по предпрофильной подготовке;
  
• организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки и будущего профиля.
  

4. Анализ результатов государственной итоговой аттестации девятиклассников.
   
5. Организация работы по комплектованию 10 классов (для школ, имеющих ІІІ ступень).
   
6. Составление отчетности по экспериментальной работе (по предпрофильной подготовке учеников школы).
   

Функциональные действия заместителя директора по профильному обучению

1. Диагностика профессиональных запросов учащихся.
   
2. Анализ состояния потребностей в кадрах своего региона.
   
3. Регулирование интересов и склонностей учащихся с потребностями в кадрах и комплектование на этой основе потоков (профилей учащихся).
   
4. Организация занятий профильных классов.
   
5. Управление учебным процессом. Организация учебной работы в кабинетах. Методическое сопровождение создания профильных предметных кабинетов.