Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г

Вид материала

Содержание

База проекта
Обоснование замысла проекта.
Анализ результатов диагностики сформированности навыка чтения
Цели и задачи проекта «Формирование читательской деятельности младшего школьника».
Задачи проекта
III. Краткая аннотация проекта
IV. Описание проекта и его обоснование
Механизм реализации проекта

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г. Томска

Принято Утверждаю

НМС МОУ СОШ №11 Директор МОУ СОШ №11

От____________2007 г А. Ю. Ястребов_________

Решение №_________ «___»____________2007 г.

ПРОЕКТ

«Формирование читательской деятельности младшего школьника»

СФЕРА РЕАЛИЗАЦИИ

Апробация в образовательном процессе технологии

«Формирование читательской деятельности

младшего школьника»

Руководитель: А. Ю. Ястребов, директор МОУ СОШ № 11

Разработчик: И. В. Кухаренок, зам. директора по УВР

Исполнитель: проблемно-творческая группа учителей МОУ СОШ №11

База проекта:

1 а, 2 а, 3 а, 3 б, 4 а - 120 учащихся

Сроки выполнения проекта

Начало: 2007 г.

Окончание – 2011 г.

Продолжительность: 4 года

Томск - 2007

Обоснование замысла проекта.

То, что книга сыграла огромную роль для развития человечества, общеизвестно. Только почему-то в последнее время мы стали забывать об этом. Превратившись в страну с рыночной экономикой, мы вдруг быстро из самой читающей страны скатились на довольно низкий уровень знания и чтения книг. Все реже и реже обращаются родители к русским народным сказкам, а чаще к сказкам современным, с трансформерами и космическими войнами. На уроках чтения в 1-м классе иногда на просьбу учителя продолжить сказку ребенок отвечает: «Я не знаю сказку про репку». А ведь именно сказки учат детей отличать простоту от глупости, ум от хитрости, гнев от злости, смеяться над тем, что смешно, и не бояться страха. Проблемы с качеством чтения наблюдаются и у выпускников начальной школы.

Анализ

результатов диагностики сформированности навыка чтения

у учащихся 4-х классов МОУ СОШ №11 (2006-2007)

Цель: изучение уровня сформированности навыка чтения у учащихся 4-х классов с целью отслеживания его динамики по сравнению с началом учебного года.

Методика: методика изучения сформированности навыка чтения Ясюковой Л. А.

	Зона 2(слабый уровень сформированности навыка чтения)	Зона 3 (навык чтения сформирован не полностью)	Зона 4 (навык чтения развит хорошо)
4А (ноябрь)	58%	34%	8%
4А (апрель)	33%	50%	17%
4Б (ноябрь)	33%	49%	18%
4Б (апрель)	17%	46%	37%

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о наличии положительной динамики в формировании навыка чтения. Но все же учащихся с хорошо развитым качеством чтения очень низкий процент.

Всем известно, что скорость чтения является самым важным фактором из числа факторов, влияющих на успеваемость обучающихся. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. В научно-методической статье В.Н.Зайцева «Резервы обучения чтению» раскрыта важность оптимального чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

И именно в начальных классах теряется 60-70 процентов учащихся - они не могут учиться успешно, так как при переходе в пятый класс, увеличивается объем информации, а низкая техника чтения не позволяет осваивать материал.

Возникает вопрос: реально ли выйти на оптимальное чтение, ведь разные ученики имеют разный темперамент? Оказывается, что холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые холерики говорят даже в темпе скороговорки – это 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с оптимальным – 120-150 слов в минуту. Значит, холерики и сангвиники вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже дело обстоит с флегматиками и меланхоликами. Для этих категорий учеников вряд ли достижима данная скорость чтения. Но большинство наших учеников являются холериками и сангвиниками (90%), а флегматики и меланхолики составляют менее 10%, т.е. не более чем 3-4 человека в классе.

-1-

Итак, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться этой скорости – скорости оптимальной, какие резервы обучения можно здесь использовать?

Цель обучения чтению: сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и книгой, обладающего определенной начитанностью.

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи:

1. Учебные задачи:

- сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать обучение в среднем звене;

- научить работать с учебной и детской книгой.

2. Образовательные задачи:

- развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

- воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому материалу.

Цели и задачи проекта «Формирование читательской деятельности младшего школьника».

Цель проекта: повышение качества успеваемости обучающихся от 60% и выше в 2007-2011 гг. через внедрение технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника»..

Задачи проекта:

- анализ образовательной практики по развитию и формированию осознанного чтения;

- вычленение образовательных приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения;

- апробация образовательных приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения.

Поставленные задачи позволяют обозначить следующие направления:

Совершенствование техники чтения.
Формирование умений работы с текстом.

II. Краткое описание имеющихся ресурсов

Педагогический коллектив начальной школы состоит из 8 педагогов: с высшей категорией – 3 человека, с I категорией – 1 , со II – 1 человек.

Материально-техническая база школы для осуществления проекта представляет следующие средства:

- компьютер, принтер, ксерокс;

- телевизор с DVD;

- магнитофон;

- мультимедийный проектор.

Школа находится на бюджетном финансировании. Обеспеченность канцелярскими товарами осуществляется за счет бюджета. Библиотека обеспечена читальным залом, компьютером. Библиотечный фонд составляет 17512 экземпляров, справочная литература – 326 экземпляров, детская литература – 1013 экземпляров.

Осуществляется психологическое сопровождение внедряемого проекта.

-2-

III. Краткая аннотация проекта

В рамках предлагаемого проекта решается проблема преодоления низкого уровня качества чтения у обучающихся

Цель проекта повышение качества успеваемости обучающихся от 60% и выше в 2007-2011 гг. через внедрение технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника»..

Для достижения цели поставлены следующие проектные задачи:

- анализ образовательной практики по развитию и формированию осознанного чтения;

- вычленение образовательных приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения;

- апробация образовательных приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения.

Стратегия и методы реализации проектных задач предусматривает, что проектные работы выполняются в два этапа, с определением промежуточных результатов, на основе интеграции действий проектной группы, педагогического коллектива и обучающихся.

Ожидаемым результатом реализации проекта является:

рост качества чтения на 20 %;
уровень качественной успеваемости составит 60 % и более;
положительная динамика мотивация чтения.

Ожидаемые продукты проектной работы являются:

методические рекомендации «Технология развития и формирования сознательного читателя»;
научно-методические статьи педагогов;
видеобанк.

IV. Описание проекта и его обоснование

Современное состояние чтения школьников не удовлетворяет ни школу, ни общество. В 2000 году по результатам международного исследования pisa Россия заняла в нём 28 место по осознанности прочитанного. Многие учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Большинство учащихся с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в тексте. Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Отсюда возникает проблема: формированию осознанных и действенных знаний, повышению уровня познавательной активности и учебной мотивации обучающихся препятствует низкий уровень качества чтения.

В современном обществе наблюдается спад интереса к чтению, появилось множество других источников информации помимо чтения. Однако главной причиной такого явления – несовершенство обучения чтению. Для решения проблемы предполагается использование технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника». Читательская деятельность рассматривает чтение как «коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого.

-3-

В процессе чтения имеет место как технические действия (восприятие звуковой системы данного языка), так и осмысление текста (переведение авторского кода на свой смысловой код).

Чтение обязательно предполагает общение с автором, общение с самим собой (осознание своего отношения к прочитанному), общение со слушателями при чтении вслух.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками.

Механизм реализации проекта

Предполагается создание ПТГ из учителей начальных классов. Членами ПТГ определяются направления деятельности:

Совершенствование техники чтения.
Формирование умений работы с текстом.

Для работы по первому напрвлению необходимо адаптировать имеющиеся методики Зайцева В. Н., Омороковой М. И., Светловской Н. Н., Степанищева А. Т., Федоренко И. Т. и др.

Описать эффективность апробированных методик.

Использовать в работе по совершенствованию качества чтения упражнения:

упражнения, направленные на развитие четкости произношения;
упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям;
упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

Второе направление, формирование умения работать с текстом, включает в себя:

Умение подбирать к каждому заголовку соответствующую часть текста;

Умения определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей через схемы, рисунки;
Умение понимать текст на разных уровнях:

- понимание предметного содержания текста (факты, события);

- понимание общего содержания;

- понимание скрытой мысли (подтекста), т.е. основной мысли текста;

- определение личностного отношения к прочитанному.

Главное – чтобы учащийся представлял, что он читает связный текст; для этого

учитель показывает признаки текста: целостность, связность, наличие определенной

темы, заглавия, содержания, объединенного общностью мысли, началом и концом.

Технология «Формирование читательской деятельности младшего школьника» представляет собой дидактический, активизирующий и развивающий комплекс, в котором существуют следующие подходы к организации процессе:

Состав участников проекта: зам. директора по УР I ступени, учителя начальных

классов, учитель музыки, учащиеся и их родители, психолог.

Распределение функциональных обязанностей:

Зам. директора по УР – научное руководство, консультирование, экспертная оценка разработанных материалов, проведение семинаров и других обучающих мероприятий для педагогов.

Руководитель творческой группы Лемешко М. В. – консультирование, разработка и ведение необходимой документации; организация совместной деятельности с психологом, с родителями, организационно-методическое обеспечение.

-4-

Психолог Беч Е. С. – психологическое сопровождение проекта: создание банка необходимых методик, диагностирование, обработка и анализ исследуемых параметров, психологическая консультация педагогов, родителей, мониторинг развиваемых параметров.

Ожидаемые результаты

Совершенствование техники чтения. Выход на оптимальный уровень чтения – 120-150 слов в минуту для успешного освоения учебного материала.
Рост качества чтения на 20 %.
Уровень качественной успеваемости составит 60 % и более.
Положительная динамика мотивация чтения.
Расширение банка средств, методов развития и формирования сознательного читателя.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов.
Разработка методических рекомендаций для педагогов к технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника».
Рост удовлетворенности результатами образования со стороны обучающихся и их родителей.
Разработка пакета диагностических исследований по развиваемым параметрам.

Проектные мероприятия

Первый этап ( 01.10.2007- 31.08.2008 уч. года). На первом этапе разработки новшества

необходимо создать условия для введения новшества.

проблематизация педагогического коллектива (психолого-педагогический лекторий, памятки, панорамы уроков и т.д.);
создание информационной базы «Как повысить качество чтения?»;
подготовка методических рекомендаций «Развитие и формирование сознательного читателя: проблемы и перспективы»;
подготовка и проведение научно-методического семинара.

Результаты первого этапа:

позитивное отношение педагогического коллектива к теме работы проектной группы;
информационная база «Как повысить качество чтения»;
методические материалы «Развитие и формирование сознательного читателя: проблемы и перспективы»;
программа семинара «Формирование читательской деятельности младшего школьника», материалы к нему (внешняя экспертиза)

Второй этап (01.09.2008-31.05.2011 уч. года). На втором этапе осуществляется запуск и апробация новшества.

повышение уровня профессионального мастерства членов проектной группы и всего педагогического коллектива начальных классов в части развития и формирования сознательного читателя;
расширение и углубление информационной базы «Как повысить качество чтения» на основе индивидуальных разработок;
апробация и оформление технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника»;
проведение семинара по теме «Результаты формирования осознанного чтения»;
учебно-методические материалы к технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника».

-5-

Оценка результатов проекта:

Показатели оценки реализации проекта:

качество методических рекомендаций (внешняя экспертиза);
рост качества чтения обучающихся на 20 %;
уровень качественной успеваемости составит 60 % и более
овладение педагогами эффективными приемами и способами развития и формирования осознанного чтения.

Методы оценки и диагностики:

внутренняя и внешняя экспертиза;
экспертиза методических рекомендаций;
мониторинг скорости чтения, осознанности чтения, сформированности навыка чтения (методика Л. А. Ясюковой) и др.

Дальнейшее развитие проекта

Развитие проекта может идти по следующим направлениям:

расширение и углубление информационной базы по развитию и формированию сознательного читателя;
стабильное существование инновационного проекта в школе;
вовлечение в проект большинство членов педагогического коллектива;

Контроль за ходом реализации проекта и отчетность:

Разрабатывает план реализации проекта и координирует деятельность зам. директора по УР.
Зам. директора по УР 1 раз в четверть отчитывается о проделанной работе перед администрацией школы №11.
Члены ПТГ 1 раз в месяц отчитываются в группе.
Руководитель ПТГ 1 раз в четверть отчитывается на МС.
Один раз в год члены ПТГ проводят педагогический совет.
К окончанию проекта исполнитель составляет:

полный отчет о выполнении проектных задач;
представляет проектные продукты: методические рекомендации «Технология развития и формирования сознательного читателя», программу семинара, анкеты, результаты контрольных срезов и др.
полный финансовый отчет о расходовании выделяемых средств (если таковые будут).

-6-

Литература

Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. – 1990. - №8 – с.52
Оморкова М. И, Рапопорт И. А., Постоловский И. З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990
Поздеева С. И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе. – Томск: Дельтаплан, 2004
Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение,1984
Светловская Н. Н. Основы науки о читателе - М.: Просвещение, 1997
Федотов М. Руководство по воспитанию детей. Методика Глена Домана, методика Зайцева. // Школьное образование – 2007. - №3 – с.21

-7-

Blog

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г

Содержание