Geum.ru

Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день (прилагаются); Заместитель Министра Т. Н. Ковалева

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Методические рекомендации
Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. Реализация республиканской акции
Общественные объединения БРПО и БРСМ в системе воспитания учащихся в шестой школьный день
Роль учреждений внешкольного воспитания и обучения в организации шестого школьного дня
Подобный материал:
  1   2   3   4

Управления образования облисполкомов Комитет по образованию Мингорисполкома Учреждения, обеспечивающие получение высшего, среднего специального, профессионально-технического и общего среднего образования Республиканские подведомственные учреждения

4 августа 2008 г. №20 12/95

Направляем для использования в практической работе доработанные методические рекомендации:

Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день (прилагаются);

Заместитель Министра Т. Н. КОВАЛЕВА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ШЕСТОЙ ШКОЛЬНЫЙ ДЕНЬ

Особенности организации воспитательной работы в шестой школьный день

Сегодня одной из актуальных задач, стоящих перед педагогическими коллективами учреждений системы образования, является организация воспитательной работы в шестой школьный день. В новом учебном году в соответствии с Декретом Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» образовательный процесс во всех общеобразовательных учебных заведениях организуется в режиме шестидневной школьной недели, включающей пятидневную учебную неделю и шестой день для проведения с учащимися спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных, иных воспитательных мероприятий, организации трудового обучения, в том числе учебных занятий на учебно-производственных объектах. В этой связи возникла необходимость более продуманной организации в этот день недели досуга детей и подростков, привлечения их к занятиям физкультурой и спортом, туризмом, художественным и техническим творчеством, к участию в работе различных клубов и объединений, занятиях по интересам, рациональной организации трудовой, культурно-досуговой, общественно полезной деятельности.

Анализ работы педагогических коллективов в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня показал, что во многих учреждениях образования проводится значительная работа по содержательному наполнению свободного от учебы дня, наметилась определенная стабильность и системность в его педагогической организации.

Созданы оригинальные концепции и региональные модели воспитательной работы в субботний день, разработаны и успешно реализуются соответствующие комплексно-целевые программы. Введение пятидневной учебной недели и шестого, свободного от учебных занятий, дня внесло коррективы в режим работы учреждений внешкольного воспитания и обучения, расширилась совместная деятельность школ с учреждениями социокультурной сферы, общественными организациями. Большая работа осуществляется общественными объединениями БРПО и БРСМ, которые проводят в субботние дни различные социально значимые акции, организуют для детей, подростков и молодежи работу клубов по интересам. В шестой день недели учащиеся имеют возможность принять активное участие в разнообразных мероприятиях, направленных на укрепление физического, психического и морального здоровья школьников, их интеллектуального развития, трудового и гражданского становления.

Вместе с тем в организации воспитательной работы в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня имеется ряд проблем. В частности, практика показала, что нельзя всю внеурочную воспитательную работу переносить на шестой день, ее проведение педагогически целесообразно распределять в течение всей школьной недели. Задача организации воспитательной работы учащихся в шестой день должна решаться в комплексе задач организации целостного образовательного процесса, а ее реализация, являясь органичной частью системы воспитательной работы общеобразовательного учреждения, должна осуществляться всеми членами педагогического коллектива. Это, безусловно, требует тщательного анализа программ и планов воспитательной работы учреждений образования, всесторонней разработки основных аспектов организации воспитательной работы в шестой школьный день, ее форм и методов с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, их склонностей и интересов, возможностей городской и сельской школ как в учебные дни, так и в шестой школьный день, специфики социокультурной среды.

При этом следует еще в большей степени повышать воспитательную ценность уроков, стремиться к максимальной реализации их воспитательного потенциала, тесному и плодотворному сотрудничеству учителей-предметников с классными руководителями, педагогами-организаторами, руководителями кружков, секций, клубов, детских и молодежных общественных объединений, родителями школьников. Одновременно необходимо сохранять и развивать систему ежедневной внеурочной воспитательной работы с учащимися и их семьями, в первую очередь индивидуальной, при этом недопустимо переносить на шестой день недели воспитательные мероприятия, в которых педагогически целесообразно участие всех школьников (класса, параллели и т. п.): классных часов, часов информирования и др. Необходимо стремиться к тому, чтобы занятия учащихся в объединениях по интересам в субботу не только способствовали всестороннему развитию, воспитанию и оздоровлению учащихся, но и были источником мотивации их учебной деятельности, давали им глубокий эмоциональный заряд. Практика работы также подтверждает возможность добиться хороших результатов в работе как с группами детей из учащихся одной параллели, так и в работе разновозрастных групп, где можно организовать ученическое самоуправление, шефство старших над младшими, создать благоприятные условия для отдыха и труда детей.

В шестой день недели работа в общеобразовательных учреждениях и учреждениях внешкольного воспитания и обучения должна быть организована на добровольной основе с учетом интересов и потребностей всех учащихся, однако в первую очередь для той части школьников, которые в этом особо нуждаются. Необходимо обратить внимание на вовлечение в органи­зованную деятельность несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении: из неблагополучных семей, семей группы риска, школьников, педагогически запущенных, склонных к девиантному поведению, а потому требующих особой педагогической заботы, социально-психолого-педагогического сопровождения. В работе с такими детьми и их семьями приоритетная роль отводится классным руководителям, специалистам СППС общеобразовательных учреждений, а также СПЦ, учреждений внешкольного обучения и воспитания, сотрудникам органов опеки и попечительства, правоохранительных органов, учреждений здравоохранения и социальной защиты. Практика показала, что родители, в том числе и из семей, находящихся в социально опасном положении, охотнее идут в школу в суб­боту, а не в учебное время: таким образом, они имеют возможность поговорить наедине с тем или иным педагогом, в удобное для себя время посетить родительский клуб или получить психолого-педагогическую консультацию, принять участие в тренинге, встрече с наркологом или другими специалистами.

Сегодня каждому педагогическому коллективу при создании и реализации собственной модели организации деятельности учащихся в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня необходимо ответить на вопрос Какой должна быть деятельность в школе с точки зрения ее достаточности для того, чтобы каждый ученик мог найти себе дело по душе, т. е. согласно своим способностям? Ведь не секрет: ребенку нравится то дело, которое у него лучше получается, ибо к нему есть задатки. Поэтому школе надо стремиться к гармоничной, целесообразной организации различных видов деятельности, чтобы каждый ребенок имел как можно больше возможностей для развития, самоутверждения и самореализации. Физкультурные клубы, спортивные секции, технические, художественные кружки, театральные, музыкальные студии, объединения по интересам, газеты, теле- и радиостудии, участие в разнообразных факультативных занятиях и др. - все это организационные формы детского самопроявления и творчества, призванные в шестой школьный день предоставить условия для выявления и развития тех задатков и способностей школьни­ков, которые не всегда удается педагогам выявить в учебной деятельности.

Известно, что не все дети обладают высокими интеллектуальными способностями, у многих из них дарования заложены в определенных психофизических сферах личности: в физической (мышечной), в образно-художественной, в эмоцио­нально-волевой и т. д. Подлинно гуманное отношение к ребенку возможно лишь тогда, когда в школьном сообществе признают, уважают все области его самопроявления как человека, а не только хорошую успеваемость на уроках. Даже самому проб­лемному, «трудному», педагогически запущенному школьнику можно помочь найти себя в спорте, труде, туризме, краеведе­нии, волонтерской деятельности, в художественном и техническом творчестве и др.

Следовательно, в каждой школе или в микрорайоне, где она расположена, должно быть столько объединений по интересам, чтобы каждый ребенок мог найти себе место и дело по душе, чтобы он знал, что его там ждут, ему рады и его туда примут. Помимо этого школьник должен иметь право менять объединения, чтобы попробовать в большинстве из них и в результате найти дело, соответствующее его способностям. Важно, чтобы такими объединениями руководили мастера своего дела. Приоритетная задача руководителей — помочь каждому ребенку выявить свой талант и обрести призвание.

Педагогическая практика подтверждает возможность добиться хороших результатов в работе как с группами детей из учащихся одного класса или параллели, так и в работе разновозрастных объединений (РВО), где можно организовать учени­ческое самоуправление (постоянные РВО: совет музея, совет командиров и т. д.; временные: советы дел и комиссии), шефство старших над младшими, выполнение конкретной работы, требующей специальных умений и навыков (ремонт сломанной мебели, благоустройство школьной территории и др.), подготовку школьных дел, организацию праздников, торжеств, поздравлений, оказание помощи инвалидам, пожилым людям, инвалидам и ветеранам Великой Отечественной войны и труда. Большим воспитательным потенциалом обладают разновозрастные объединения клубного типа: кружки, секции, творческие коллективы. Клубная деятельность может стать особой сферой жизни учащихся в школе и объединять практически всех участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей). Максимальное разнообразие видов деятельности, неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности детей - важные принципы ее организации. Именно клубная работа при правильной организации предоставляет каждому ученику возможности реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха, ощутить свою необходимость и полезность, уверенность в собственных силах.

Хорошей перспективой развития клубной деятельности в условиях школы является объединение родственных форм и методов клубной работы с целью их координации и упорядочения в воспитательные центры (физкультурно-спортивный, трудовой, технического творчества, туристско-краеведческий, гражданско-патриотический, экологический, театральный, музыкальный, читательский, компьютерный центры, центры милосердия, изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества и др.).

Хорошо, когда специально созданная комиссия проводит собеседование с коллективами классов, группами учащихся, каждым учеником в отдельности на предмет выяснения, на каком поприще им хотелось бы себя попробовать и добиться хороших результатов. Помогает организации интересных, зани­мательных дел в шестой школьный день проведение игры «Аукцион», когда ученики, педагоги, родители, разбившись на малые группы по 3—4 человека, придумывают какие-либо интересные дела, которые они бы хотели провести в классе, клубе, РВО. Затем эти предложения записываются в рекламной форме на плакатах сопровождения. Ведущий по присвоенным номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, где представители группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание покупателей. У каждого покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в торгах, при этом каждая фишка выступает еще и как обязательство, желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.

В ходе «Ярмарки проектов» создаются творческие группы, которые получают задания разработать или найти интересные идеи и темы для проектирования, затем по всей школе вывешиваются условия, время и стимулы проведения «Ярмарки проектов». Оргкомитет сообщает задания для разработки и решения; в назначенное время комиссия из родителей, педагогов, учащихся, представителей общественности в торжественно оформленном зале заслушивает вышедших в финал конкурсантов (в каждом классе, в каждом творческом коллективе проходят предварительная защита и выдвижение в финал наиболее удачных разработок) и принимает окончательное решение о победителях ярмарки.

В школе может создаваться совет по изобретательству и творчеству, ежегодно публикующий условия и содержание школьных творческих мероприятий и конкурсов, а также тематику возможных проектов. В то же время любой ученик, родитель, педагог, малая группа или любая школьная организация могут выбрать предложенные проекты или представленные собственные. Совет утверждает тематику проектов, научных руководителей из числа предложенных участниками, сроки сдачи и защиты, состав жюри, возможные награды. Каждый класс или группа классов совместно с общешкольным самоуправлением, родительской общественностью, творческими объединениями может подготовить свой проект «Субботней открытой школы», который затем принимается на расширенном заседании заинтересованных сторон, назначаются общественные испол­нительные органы и комиссии по проведению всех мероприятий, анализу достигнутого.

Может также вызвать интерес школьников проектирование учащимися вместе с педагогами заочных экскурсий по городам и странам. В итоге все созданные проекты образуют в совокупности некую систему, позволяющую ее участникам узнать, увидеть, понять и полюбить то удивительное, что отличает каждый город, улицу, страну, лучших представителей различных профессий, носителей культуры, выдающихся деятелей науки, спорта и др. Варианты проектов могут быть следующие: «Лучшие трудовые династии города (села)», «История по улицам идет», «Ветеран - рядом», «Жил был художник один», «Они прославили наш город», «Тайны скверов, домов и улиц», «Расскажи ты мне, дорога», «Какая музыка звучала», «Я встретил Вас» и др. (Лизинский, В. M. Приемы и формы в воспитании. - M.: Центр «Педагогический поиск», 2004.). Эти проекты не требуют защиты. Их цель — собрать необходимую информацию, звуковой и видеоряд и представить это в самых различных (игровые традиции, кино, радио, открытки, вещи как свидетели эпохи и т. д.) формах зрителям и слушателям. Здесь главное - добиться интереса, удивления и восхищения школьников. Проекты могут носить социальный, физкультурно-спортивный, трудовой, художественно-творческий, изобретательский характер. Добавим, что цель любого проекта - повышение качества воспитательного процесса, создание наилучших условий для деятельного, продуктивного творческого досуга учащихся.

Важным средством, стимулирующим создание разновозрастных групп и обеспечивающим сотворчество учащихся разного возраста, является конкретное привлекательное, личностно значимое для каждого участника дело, требующее объединения усилий детей разного возраста. Это могут быть общешкольные и «ключевые» дела, которые предлагаются и разрабатываются самими школьниками. Опыт показывает, что в условиях школы особенно приемлема и эффективна методика организации коллективной творческой деятельности, разработанная И. П. Ивановым, в основе которой лежит сотрудничество старших и младших школьников, взрослых и детей, совместная творческая товарищеская забота педагогов и учащихся об улучшении окружающей среды и самих себя. Основными приемами этой методики являются: групповая работа по микроколлективам, «мозго­вая атака», «банк идей», «защита идей». Для руководства под­готовкой дел выбираются, как правило, советы дел. Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по подготовке, координирует их усилия. После окончания дела проводится совместный анализ дела, организованный так, чтобы все его участники могли выразить свое отно­шение, мнения, чувства по поводу прошедшего мероприятия. Особенно благоприятные условия для создания разновозрастных объединений, организации совместной деятельности,

сотворчества старших и младших школьников, родителей и педагогов, организации коллективных творческих дел имеются в малочисленных школах, где нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Опыт показывает целесообразность создания РВО в количестве 8—15 человек, что позволяет лидеру, как правило старшему ученику, справиться с организацией работы в объединении.

Организация разновозрастных групп учащихся в рамках «Открытой субботней школы» создает хорошие возможности для реализации социальных разновозрастных детско-родительских проектов «Забота», проведения экологического суда (важнейшие задачи: учить школьников видеть и чувствовать природу, беречь и защищать ее не вообще, а в маленьком мире своей жизни, бороться научными, публицистическими, общественными методами с теми, кто не любит свой край), вовлечения учащихся в экологическое патрулирование, в деятельность лаборатории полезных изобретений, операцию «Школьный двор», организацию детского школьного практического магазина-ярмарки (где под руководством талантливых учителей, родителей, мастеров, специалистов дополнительного образования дети изготавливают самые разнообразные изделия). При магазине помимо соответствующего производства могут открываться служба учета, проектная лаборатория, в которой продумываются и предлагаются к внедрению новые виды деятельности (возможные направления: школьная «Лесная аптека» под руководством врача, школьный Центр кулинарного искусства под руководством школьного повара и родителей, учебное модельное агентство «Кутюр», студии изобразительного и прикладного искусства, мягкой игрушки, поделок из природного материала, школьная театральная студия и др.)-

Приносит хорошие плоды вовлечение подростков, склонных к правонарушениям, в реализацию программы «Рекорды школьных фермеров», в операцию «Волонтер» и «Хозяин», в работу сервисного бюро поиска Интернет-информации под заказ, в деятельность правового клуба-театра, где учащиеся изучают разные отрасли права, принимают участие в ролевых и деловых, имитационных играх и практикумах, готовят короткие спектакли на животрепещущие правовые темы и ситуации, затем обсуждают показанное вместе со зрителями.

Работа с родителями. В процессе организации воспитательной работы с учащимися в условиях пятидневной учебной недели

и шестого школьного дня немаловажную роль должны играть родители школьников, с которыми педагогам следует проводить необходимую разъяснительную работу, а также всячески поддерживать выдвигаемые ими полезные инициативы, стремиться сде­лать их активными партнерами в проведении совместного досуга. Классному руководителю целесообразно иметь данные о том, как и чем родители могут помочь в организации и осуществлении воспитательной работы, а также стремиться, как можно шире вовлекать их в процесс планирования, организации и прове­дения воспитательных дел, в систему родительского всеобуча.

Планируя работу с учащимися и их родителями на шестой школьный день, чрезвычайно важно учитывать пожелания, запросы детей и их родителей. В образовательных учреждениях должны быть оформлены информационные стенды, куда необходимо помещать планы воспитательной работы, отражающие ее специфику в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня: на месяц, каждую субботу, расписание занятий школьных кружков, клубов и секций, графики работы и расписание занятий учреждений внешкольного воспитания и обучения, дворцов и домов культуры, спортивных залов, бассейнов, компьютерных классов, библиотек; графики работы педагогов-психологов, педагогов социальных. Данная информация должна быть размещена и на сайтах учреждений образования, доводиться до сведения родителей на общешкольных и классных родительских собраниях. Целесообразно еженедельно информировать родителей о проводимых в шестой день недели внеклассных мероприятиях, создавать условия для их активного включения в воспитательный процесс, стимулирования их творчества и инициативы.

Большое внимание следует уделить диагностике интересов и изучению запросов детей и родителей с целью наиболее полного их удовлетворения, используя при этом весь имеющийся в общеобразовательном учреждении и социуме воспитательный потенциал: максимально задействовать для работы со школьниками спортзалы, компьютерные классы, кафе, спортивные площадки, бассейны, мастерские, комнаты отдыха (для детей начальной школы), библиотеки и т. д. При этом в качестве приоритетных направлений организации воспитательной работы должны быть следующие:

организация физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и туристско-краеведческой работы; организация трудового и экологического воспитания, заня­тий учащихся техническим и художественным творчеством;

расширение в общеобразовательных учреждениях в шестой день недели деятельности детских и молодежных общественных объединений;

профилактика противоправного поведения учащихся и се­мейного неблагополучия, подготовка учащейся молодежи к семейной жизни;

более полное использование возможностей внешкольных учреждений по организации досуга учащихся, развитию их способностей.

В субботу рекомендуется проводить массовые мероприятия, в первую очередь имеющие спортивную и оздоровительную направленность. К планированию предлагаемых в субботу мероприятий, их организации и проведению необходимо привлекать учащихся, предоставлять им возможность проявлять ини­циативу, высказывать пожелания, вносить предложения. В процессе совместного творчества работа в субботние дни станет разнообразнее, активизируется позиция детей и подростков.

Со стороны администрации школ и органов образования необходим контроль не только по вопросам организационного плана, укрепления материальной базы, расстановки кадров, но и важен контроль за содержанием и результативностью воспитательной работы в шестой (школьный) день недели. Директора школ должны осуществлять руководство деятельностью заместителя директора по воспитательной работе, обеспечивать заин­тересованность всего учительского коллектива в работе с учащимися.

Задача формирования воспитательного пространства образовательного учреждения в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня должна решаться совместными усилиями всего педагогического коллектива при обязательном взаимодействии, сотрудничестве с учреждениями внешкольного воспитания и обучения, правоохранительными органами, учреждениями социокультурной сферы, социальной защиты, общественными организациями и др. Перспективным является подход, в соответствии с которым разрабатываются региональные программы по организации шестого школьного дня, утверждаемые на уровне местной исполнительной власти, а система социального партнерства при организации воспитательной работы с учащимися и их родителями в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня осуществляется на основе решения местной исполнительной и распорядительной власти, в котором за каждым учреждением образовательного, социально-воспитательного профиля закрепляются соответствующие функции, выполнение которых является обязательным как в учебные, так и в выходные для школьников дни.