Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день (прилагаются); Заместитель Министра Т. Н. Ковалева

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Организация трудового и экологического воспитания,

занятий учащихся техническим и художественным творчеством

Одним из основных направлений воспитательной работы общеобразовательных учреждений является трудовое воспитание учащихся, основанное на современных подходах. Традиционно используемые формы работы, безусловно, достаточно эффективны и, как правило, предусмотрены в воспитательной системе каждого учреждения образования. Однако в воспитании трудолюбия есть еще и социально-нравственный аспект, предполагающий осознание каждым ребенком того, что человек не может жить без труда, что все создано трудом. В этом могут помочь такие, к сожалению, сейчас уже достаточно мало используемые в школах формы и методы воспитательной работы, как беседы и диспуты («Зачем человеку трудиться?»), встречи с людьми труда.

Управление трудовой деятельностью обеспечивается соблюдением следующих основных педагогических принципов: трудовая деятельность имеет ярко выраженную развивающую и воспитывающую направленность; вся работа строится с учетом познавательных и профессиональных интересов школьников; устанавливается органическое единство внеурочной трудовой деятельности учащихся с классно-урочным обучением и воспитанием, с возрастом учащихся усложняется ее общественная значимость; организуются фиксация и учет выполненной работы, ее педагогическая оценка, материальное (по возможности) и моральное стимулирование; осуществляется взаимодействие школы с предприятиями, семьей и общественностью в организации труда учащихся.

Единство трудового обучения и воспитания достигается, с одной стороны, тем, что учителя-предметники связывают изучение нового материала с содержанием общественно полезного труда, с занятиями ребят в кружках трудового и технического циклов. С другой стороны, труд ребят после уроков опирается на их знания физики, химии, биологии, математики, трудового обучения. Добиваясь высоких показателей учащихся в учебе, педагоги решают и задачи трудового воспитания. Значительно расширяя сферу действия и количество затрачиваемого времени на трудовые дела в названных направлениях, школа будет успешнее решать задачи совершенствования трудового воспитания, подготовки учащихся к труду, формирования привычки ежедневно трудиться на общую пользу и отношения к труду как к потребности здорового организма.

Основными направлениями внеурочной трудовой деятельности должны стать: самообслуживание, работа для школы, участие в производительном труде, охрана природы, работа по благоустройству, сбор вторичного сырья. В процессе внеурочной трудовой деятельности учащиеся могут выполнять работы, начатые на уроке трудового обучения (слесарные, станочные, столярные и др.); изготовлять изделия, не предусмотренные программой по труду, но отвечающие интересам школьников и сформированным у них политехническим и профессиональным знаниям и умениям; овладевать навыками управления транспортной техникой (мопед, мотоцикл, машина, трактор, комбайн); конструировать и моделировать, создавать наглядные пособия, игрушки и т. п.; вести электромонтажные и радиотехнические работы; участвовать в рационализаторской и изобретательской работе, моделировать и модернизировать малогабаритную сельскохозяйственную и другую технику, выполнять заказы для предприятий, расположенных в микрорайоне школы.

Неотъемлемой частью трудового воспитания должна быть деятельность, связанная с охраной природы и благоустройством территории, организацией спортивного комплекса, уходом за растениями и животными, декоративно-прикладными работами, приготовлением пищи и уходом за жилищем.

В урочное время невозможно вовлечь всех учащихся в общественно полезный и производительный труд, ознакомить их с содержанием и характером труда в сфере материального производства и обслуживания, сформировать психолого-нравственную и практическую готовность к труду. Решать эти задачи необходимо путем эффективного использования внеурочного времени.

В условиях школ имеются большие воспитательные возможности для организации различных видов общественно полезного труда: самообслуживания, сбора вторичного сырья, охраны природы, производительного труда, организуемого как в школе, так и особенно на базе промышленных, сельскохозяйственных предприятий и организаций, сферы обслуживания.

Одной из форм трудовой деятельности является организация совместной работы школы, профессионально-технического училища, предприятия. Коллективный труд школьников может быть постоянным (в течение всего года), временным (по просьбе предприятий и колхозов), периодическим и сезонным⁽В соответствии с Положением об участии несовершеннолетних учащихся в сельскохозяйственных работах, утвержденным постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 9 июня 1999 г. № 860, продолжительность участия в учебное время в сельскохозяйственных работах несовершеннолетних учащихся в возрасте от 14 до 16 лет не может превышать 6 дней, а в возрасте от 16 до 18 лет - 12 дней, с обязательным выходным днем).

Более важными являются постоянные трудовые объекты в течение года. Это насущное требование вытекает из логики нормальной жизнедеятельности школы. Особую воспитательную ценность представляет производительный труд учащихся: работа в цехах промышленных предприятий, колхозах и совхозах; выполнение по договорам производственных заказов в школьных мастерских или учебно-производственных мастерских учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования.

Особо значимая роль в организации шестого школьного дня отводится занятиям техническим творчеством, которое является фундаментом подготовки будущих творческих кадров не только для производства, но и для науки. Занимаясь техническим творчеством на базе школы, ученики получают возможность раскрыть свои творческие способности и проявить себя с лучшей стороны, изменить мнение о них учителей, одноклассников и родителей, что совсем немаловажно: получив возможность самореализации, ребенок начинает по-новому ощущать себя в обществе, осознавать свою значимость и свое место в жизни.

Для технической деятельности школьников характерен постоянный поиск, эксперимент и исследовательская работа, решение творческих задач с обязательным обращением к источникам информации и овладением новыми методами познания, опорой на глубокие теоретические знания и непрерывное совершенствование практических умений и навыков.

Формы организации работы по техническому творчеству различны: индивидуальные, групповые (кружки, технические клубы, научно-технические общества учащихся, объединения юных любителей науки и техники, студии, творческие мастерские и др.), массовые (соревнования, спартакиады, слеты, конкурсы, олимпиады, конференции, выставки технического творчества учащихся, мотопробеги, дни юного техника, праздники и др.).

Кружок - основная форма работы с юными техниками в школе, которая несет не только образовательные, но и воспитательные функции. Наиболее приемлемыми в условиях школы являются следующие типы кружков технического творчества учащихся:

Подготовительные технические кружки (для младших школьников), в которых учащиеся в живой и доступной форме знакомятся с элементами техники и простейшими технологическими процессами, работают с бумагой, жестью, картоном, деревом, пластичными и другими материалами. Они изготавливают технические игрушки, несложные модели машин и механизмов, простейшие автоматические устройства, учебно-наглядные пособия и др. Существенное место в деятельности кружков этого типа занимают технические игры и соревнования с изготовленными игрушками и моделями.

Среди подготовительных технических кружков для младших школьников чаще всего организуются кружки начального технического моделирования, электрифицированной игрушки, транспортной техники и многие другие.

Научно-технические кружки: физико-технические, химико-технологические, астрономические, компьютерной техники, искусственного интеллекта, физики и технологии металлов и др., которые создаются с целью расширения и углубления знаний по узким направлениям науки и техники. На основе проведенных экспериментов и исследований учащиеся готовят рефераты, доклады, научные статьи для участия в различных научно-практических конференциях, конкурсах.

Спортивно-технические кружки: авиамодельные, ракето-космического моделирования, автомоделистов, судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма, радиоуправляемых моделей, автотрассового моделизма и др., в которых учащиеся занимаются конструированием и изготовлением моделей и действующей техники с последующим участием в соревнованиях моделистов-спортсменов по техническим видам спорта. В процессе работы в спортивно-технических кружках школьники знакомятся с историей соответствующей отрасли техники, ее применением в народном хозяйстве и обороне нашей страны, особенностями технического мышления отечественных и зарубежных конструкторов самолетов, автомобилей, кораблей, радиоэлектроники и другой техники.

Производственно-технические кружки: электротехники, радиотехники, конструирования малогабаритной техники, приборостроения, автомехаников, трактористов, юных мотоциклистов, юных автомобилистов, юных водителей мопедов, автоконструкторов, производственно-технического моделирования, моделирования транспортной техники, секретарей-референтов и др. В этих кружках знакомятся с основами рационализаторской работы, создают средства малой механизации труда. В такие кружки привлекаются учащиеся среднего и старшего школьного возраста, проявляющие интерес к какой-либо профессии, широко распространенной на местных предприятиях и в других организациях.

Более высокой ступенью в изучении школьниками достижений и проблем науки и техники являются научно-технические общества учащихся, объединения юных любителей науки и техники, студии, творческие мастерские, организуемые в школах, в учреждениях внешкольного воспитания и обучения и др.

Итогом работы школьных кружков должно стать участие кружковцев в выставках, соревнованиях, олимпиадах, конкурсах, конференциях, праздниках, проводимых учреждениями внешкольного воспитания и обучения, участие в мероприятиях (от районных до международных), организуемых различными учреждениями и ведомствами. Выбор школьником того или иного производственно-технического кружка помогает ему в будущем выборе профессии.

Каждая школа самостоятельно определяет профиль кружковой работы с учащимися в области техники. При этом надо учитывать характер производственного окружения, наличие и уровень подготовки педагогических кадров, материально-технической базы учреждения образования, профиль предприятий-шефов, интересы учащихся.

Общеобразовательные школы не всегда располагают свободными учебными помещениями и оборудованием, необходимым для полноценной работы технических кружков. В таких случаях на их базе организуется начальная подготовка учащихся по профилю, а затем наиболее заинтересованные ребята продолжают свое обучение в технических кружках учреждений внешкольного воспитания и обучения.

Важное звено трудового воспитания - профориентация школьников. Во внеурочной деятельности многие ее задачи решаются более успешно. Многообразие трудовых дел и занятий по интересам под руководством профессионально подготовленных специалистов позволяет выявить и развить познавательные и профессиональные склонности, организовать пробу сил в избранном деле, воспитать творческое отношение к труду, развить техническое мышление, сформировать качества и умения будущих рационализаторов, изобретателей, исследователей. В трудовых делах укрепляются волевые основы поведения, развиваются общественно значимые мотивы выбора профессии, способность мобилизовать все свои силы; создаются условия для преодоления трудностей, стоящих на пути к цели.

Создание и оформление школьных кабинетов (уголков) профориентации должно способствовать формированию трудовых потребностей, опыта, знаний и умений учащихся. В таких кабинетах проводятся спецкурсы, лекции, беседы, консультации по выбору профессии. Здесь необходимо подобрать разнообразные материалы, монтажи, плакаты, альбомы, выставить лучшие работы участников конкурса о любимой профессии, стенды «Куда пойти учиться», «Куда пойти работать», рекомендательные списки литературы, организовать выставки «Все о профессиях». В оформленных школьных кабинетах профориентации целесообразно проводить читательские конференции с обзором новых книг о профессиях, обсуждать кинофильмы, спектакли и др. Одним из направлений профориентационной работы должно стать взаимодействие с центрами занятости и профориентации.

В опыте учреждений системы образования сложились различные направления и виды культурно-массовой работы со школьниками: усвоение знаний по искусству, развитие изобразительных способностей, приобщение к литературному и драматическому творчеству, развитие музыкальной культуры, создание эстетической атмосферы внеурочной жизни и быта. Для решения сложных задач эстетического воспитания учащихся в шестой школьный день привлекаются широкий круг специалистов, родители, представители художественной интеллигенции, осуществляется комплексное воздействие искусств на учащихся.

Разнообразна сеть искусствоведческих кружков, студий, университетов культуры, клубов любителей искусства и различных секций: литературы народов мира, классической музыки, эстрады, театра, кино, юных поэтов, прозаиков, журналистов, изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства, вокальных и хореографических ансамблей, народных, эстрадных и спортивных танцев и т. д. Массовому, всеобщему ознакомлению учащихся с искусством служат такие виды и формы эстетического воспитания, как беседы, лекции, доклады, диспуты, обзоры книг, читательские конференции, устные журналы, просмотры и обсуждения фильмов, специальные лектории по искусству, декады и месячники, посещение театров, экскурсии в музеи. Примером музыкально-эстетического просвещения могут служить музыкальные лектории, где учащиеся получают систематизированные знания о произведениях, видах и жанрах музыкального искусства. В работе лектория могут принимать участие артисты филармонии, школьные педагоги, родители-музыканты, студенты музыкальных вузов, ученики музыкальных школ, училищ. Внимание должно уделяться проблемам, связанным с отношением школьников к жизни, быту, искусству, природе.

По мере взросления школьников нравственно-эстетические задачи усложняются. Для большинства старшеклассников искусство становится одним из доминирующих увлечений в силу роста самосознания, формирования идеалов, усиления стремления к самовоспитанию. Поэтому в тематике эстетического просвещения должны быть представлены по возможности все виды искусства: литература, музыка, живопись, изобразительное искусство. Развивать способности и задатки, знакомиться с произведениями искусства и литературы помогают и такие формы культурно-массовой эстетической работы, как тематические вечера, фестивали искусств, конкурсы исполнителей, экскурсии, выставки, выступления коллективов художественной самодеятельности, оформительская работа и др. В субботу имеется больше возможностей для планомерной подготовки и участия учащихся в республиканских праздниках детской книги, музыки и т. д. Музыкальные занятия могут проходить в самых разнообразных формах: хоровой кружок, классы игры на музыкальных инструментах, детская оперная студия, большой сводный хор, разного рода музыкальные ансамбли, оркестр народных и духовых инструментов.

Довольно интересны для учащихся вокально-инструментальные ансамбли и оркестры, состав которых постоянно пополняется и меняется. Создание оперных театров и студий целесообразно потому, что позволяет привлечь много детей с различными интересами в области музыки и разной степенью музыкальной подготовки. В оперной студии занимаются, как правило, дети разного возраста, включая и старшеклассников. Ядро студии составляют школьники, обладающие хорошими вокальными и артистическими данными. Из учащихся, владеющих музыкальными инструментами, составляется оркестр, группа художников участвует в оформлении спектакля.

Способности, интерес к музыке, стремление к общению развиваются и в кружках любителей музыки. Создается кружок с целью изучения одной или нескольких музыкальных проблем, волнующих данную группу подростков. Здесь ребята, например, слушают музыку, обмениваются мнениями, делают сообщения и доклады, создают свою дискотеку.

В учреждениях образования в шестой день очень популярны разнообразные кружки по изобразительному искусству: декоративно-прикладного искусства, рисунка, гравюры, резьбы по дереву и «лесной скульптуры», лепки и керамики, художественно-технического конструирования, оформления интерьеров помещений, изучения истории искусств и др. Эффективно может использоваться такая форма эстетического воспитания, как экскурсия в музей, природу, на предприятие. Во время экскурсий ребята расширяют и углубляют знания программного материала, открывают для себя мир прекрасного, учатся находить красоту в жизни. Музейные экспонаты, по словам Л. Н. Толстого, «действуют на людей независимо от их степени развития и образования..., прелесть картин, звуков, образов заражает всякого человека, на какой бы он ни находился ступени развития».

Экскурсии в природу чаще проводятся с младшими школьниками, но и в IV—VII классах они не утрачивают своего воспитательного значения. Городской пейзаж, если его умело представить подросткам, может стать источником эмоционально-эстетического восприятия. Во время осмотров памятников и достопримечательных мест руководитель экскурсии обратит внимание ребят на умение архитекторов и строителей вписывать здания в пейзаж, на бережное отношение к природе, удачное решение парковых ансамблей. В сельской местности прекрасные возможности для интересных экскурсий на темы «Самое красивое место нашего села (поселка, деревни)», «В багрец и золото одетые леса», «Весны желанные приметы», «Природа и фантазия», «Цветы наших полей», «Памятники культуры нашего края», «Осенний букет» и т.д.

Общественные объединения БРПО и БРСМ в системе воспитания учащихся в шестой школьный день

Для расширения деятельности детских и молодежных объединений в общеобразовательных учреждениях рекомендуется решение следующих задач:

в общеобразовательных учреждениях выделить помещения для работы детских и молодежных общественных объединений во внеурочное время;

создать условия для проведения занятий по интересам для участников объединений, а также для проведения мероприятий;

предусмотреть совместные мероприятия, акции, проекты в плане воспитательной работы;

формировать позитивное общественное мнение о деятельности коллективов, объединений, организаций, привлекать к их деятельности родительскую и педагогическую общественность, использовать средства массовой информации и т. п.;

обеспечить необходимую педагогическую поддержку деятельности детских и молодежных общественных объединений.

В новом учебном году рекомендуется усилить педагогическую и методическую поддержку деятельности общественных объединений БРПО и БРСМ, создать условия для активизации их работы в шестой школьный день.

Цель Белорусской республиканской пионерской организации - помочь каждому пионеру стать Гражданином, своими делами и поступками приносить пользу себе, своей семье, Родине. Основными формами деятельности пионерских отрядов и дружин являются коллективные дела, направленные на развитие членов организации, улучшение и преобразование общества, окружающего его мира.

В соответствии с целью изменился и характер пионерской организации Республики Беларусь. Сегодня она представляет собой добровольное, общественное объединение детей, подростков и взрослых, ориентированное на общечеловеческие ценности и защищающее интересы и права своих членов. В индивидуальной, групповой и коллективной работе с пионерами делается акцент на то, что пионерская организация общественная. Определяется она так в силу того, что защищает интересы детей и подростков, что отряды и дружины реализуют их социально значимые интересы в общественной жизни. Взрослые учат пионеров все дела делать самостоятельно и все вопросы, касающиеся жизнедеятельности отрядов и дружин, решать своими силами.

Однако еще не редки случаи, когда классный руководитель самоустраняется от работы с членами БРПО, считая, что руководство отрядом - дело педагога-организатора. Иногда, наоборот, учитель берет на себя все функции вожатого, почти полностью заменяя его во внеклассной деятельности, и, по сути, руководит пионерским отрядом. И в том, и в другом случае нарушается важнейший принцип деятельности пионерской организации - принцип самодеятельности пионеров в сочетании с педагогическим руководством их воспитания. Также нередко наблюдаются попытки строить воспитательную работу от мероприятия к мероприятию, механически заимствуя из программ только отдельные, не связанные единой логикой формы работы. Это приводит к тому, что идеи возрастного подхода в воспитании пионеров, принцип преемственности в работе, целостный подход к развитию личности реализуется недостаточно, а воспитательные возможности пионерской организации не используются полностью для формирования жизненной позиции детей и подростков.

Деятельность по формированию у учащихся представлений о звании «пионер», его правах и обязанностях должна включать целенаправленную воспитательную работу по формированию правильного понимания детьми и подростками сущности звания «пионер», обогащение работы с учетом возраста детей и подростков: от формирования представлений к развитию активной пионерской позиции, пропаганде, раскрытию содержания прав и обязанностей пионеров, оказанию помощи и организации товарищеского контроля за выполнением членами организации своих обязанностей, расширению прав и обязанностей пионеров в рамках отряда, дружины в связи с накоплением опыта пионерской жизни.

В отрядах и дружинах необходимо создать атмосферу потребности и готовности у детей и подростков к самовоспитанию, создать в пионерских коллективах условия для развития способностей и интересов членов пионерской организации. Формирование активной позиции пионера - сложный педагогический процесс. Его сложность в первую очередь обусловлена тем, что пионерская организация охватывает детей и подростков от 7 до 14 лет, в период наиболее интенсивного и противоречивого развития их личности. Для того чтобы задачи воспитания пионеров реализовались успешно, нужно хорошо знать их психологические особенности, возрастные закономерности формирования активной жизненной позиции, воспитательные возможности БРПО, динамику развития пионерских коллективов и особенности их влияния на детей разного возраста(Использованы материалы сборника «Воспитание гражданина в пионерской дружине», разработанные учреждением образования «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи» и Центральным советом 00 БРПО и размещенные на Интернет-портале «Молодежь Беларуси» www.BRSM.by).Устав БРПО, Примерные положения об использовании символики, о праздниках и традициях БРПО и другие подробные информационно-методические материалы в помощь организаторам педагогического взаимодействия с членами БРПО и БРСМ размещены на Интернет-портале «Молодежь Беларуси» www.BRSM.by.

Исключительно благоприятные условия для обеспечения возможности каждому пионеру принимать участие в организаторской деятельности и развивать свои организаторские способности: умения планировать предстоящую работу, распределять обязанности и поручения, налаживать контроль и учет, организовывать общественные и трудовые коллективные творческие дела создает система пионерского самоуправления. Участвуя в работе органов самоуправления, пионеры становятся хозяевами своей организации, своей школы, своего района, утверждаются в активной жизненной позиции, проникаются ответственностью за состояние дел в школе, за свой личный вклад в общее дело, за свою собственную судьбу.

Самоуправление обеспечивается прежде всего демократической практикой создания и деятельности руководящих органов отряда. Высшими органами дружины и отряда являются пионерские сборы. Именно сбор дружины или отряда решает и организует важнейшие пионерские дела, избирает коллективные органы самоуправления для повседневной работы, обеспечивая каждому пионеру равное право участвовать в решении всех вопросов жизни и работы своей пионерской организации.

Структура первичного пионерского коллектива проста: дружина-отряд-пионер (Устав ОО БРПО). Свою же дальнейшую внутреннюю структуру пионерская дружина должна определять самостоятельно: создавать необходимые для организации разнообразных дел штабы, клубы, советы дела и в соответствии с этим распределять поручения. При этом учитывать сложившийся опыт и традиции дружины, опыт лучших дружин района или города, конкретные условия деятельности дружины, например специфика работы в условиях сельской школы, малокомплектной, базовой школы. Жесткий шаблон здесь не приемлем, так как нет двух абсолютно одинаковых пионерских коллективов.

Вопрос о взаимодействии БРПО и БРСМ с ученическим самоуправлением сложен, он неоднократно оказывался предметом самых серьезных споров среди педагогов. Заметим, что ученическое самоуправление в школьном коллективе - это орган управления, а пионерская организация - это организация подростков, действующая на основе своего устава. Разобраться в многоликом школьном самоуправлении не так уж сложно: необходимо просто найти каждому направлению и делу своих организаторов, уточнить действительные, а не мнимые целесообразные права и обязанности. Следует установить и более четкое соподчинение всех имеющихся в школе самоуправленческих звеньев. Здесь не может быть догмы, логичны вариативность и целесообразность с учетом особенности школы - городская или сельская, односменная или двухсменная и т.п. Важно лишь одно: каждый пионер должен пройти школу самоуправления в традиционных органах и добровольных объединениях. При этом выборные органы самоуправления пионеров - советы дружины и отрядов должны работать в тесном контакте с органами ученического самоуправления.

Самоуправление пионеров начинается с простейшего самообслуживания, а вершиной его становится участие ребят в важных государственных, общественных кампаниях страны. И строится оно на правде и гласности, на отказе от отжившего формального, на вовлечении каждого пионера в общие дела, общий поиск и творчество. Вся система самоуправления в дружине, отряде должна быть сориентирована на конкретных ребят. Построение пионерской организации должно быть таково, чтобы побуждать ребят к самостоятельности в делах, самоорганизации в жизни (использованы методические рекомендации «Самоуправление в пионерской дружине», разработанные учреждением образования «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи» и Центральным советом ОО БРПО и размещенные на Интернет-портале «Молодежь Беларуси» www.BRSM.by).

Не менее важную роль в системе организации воспитательной работы в шестой школьный день играет педагогическая поддержка работы ОО БРСМ. В Республике Беларусь зарегистрировано свыше 100 общественных молодежных объединений и организаций разной направленности, занимающихся различными направлениями социально и личностно значимой деятельности: гражданско-патриотическое, экономическое, экологическое, художественно-творческое, культурно-досуговое и т. д. Наиболее массовой организацией в молодежной среде является Белорусский республиканский союз молодежи.

Целью ОО БРСМ в соответствии с его уставом является создание условий для всестороннего развития молодежи, раскрытия ее творческого потенциала, содействие развитию в Республике Беларусь гражданского общества, основанного на патриотических и духовно-нравственных ценностях белорусского народа. А среди важнейших задач деятельности - поддержка инициатив, направленных на интеллектуальное, духовное, физическое развитие молодежи, воспитание у членов ОО БРСМ патриотизма как важнейшей духовной и социальной ценности.

Для решения этих задач общеобразовательным учреждениям, используя возможности шестого школьного дня, рекомендуется: осуществлять целенаправленную, информационно-пропагандистскую работу по популяризации БРСМ, организовывать и проводить конференции, семинары, встречи, лекции, выставки, концерты и другие мероприятия; содействовать более активному участию учащейся молодежи в общественно-политической жизни страны, в значимых для республики, региона, учреждения образования акциях, проектах, созданию из членов БРСМ информационно-пропагандистских групп, активизации их работы в общеобразовательных учреждениях, развитию волонтерского движения (выставки работ учащихся под названием «Счастье одно на всех» и др.; акции членов БРСМ и БРПО по сбору вещей, учебных принадлежностей, развивающих игр и игрушек для воспитанников школ-интернатов, детских домов, детских социальных приютов; организация для них спортивных праздников, концертов, конкурсных программ и др.); более широкому вовлечению учащейся молодежи в общественно полезный труд, оказанию помощи в трудоустройстве молодежи, создании рабочих мест (проведение ярмарок вакансий, круглых столов с участием заинтересованных организаций по проработке вопросов временной занятости учащейся молодежи) и др.

Преемственность в работе ОО БРСМ и ОО БРПО призвана обеспечить Программа сотрудничества общественного объединения «Белорусский республиканский союз молодежи» и общественного объединения «Белорусская республиканская пионерская организация» на 2006—2008 годы(Утверждена постановлением Бюро ЦК 00 БРСМ от 26 января 2006 г. № 7 во исполнение Протокола поручений Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко на XXXIX съезде ОО БРСМ 23 сентября 2005 г.), основной целью реализации которой стало создание условий для совместной деятельности, способствующей всестороннему развитию детей и молодежи, используя воспитательный потенциал и традиции этих организаций. В рамках реализации плана сотрудничества БРСМ и БРПО на Интернет-портале «Молодежь Беларуси» размещена информационная страница о деятельности БРПО; проводятся совместные культурные, спортивно-патриотические мероприятия (конкурс социальных инициатив детей и молодежи, детский форум «Дружба без границ», спортивно-патриотическая игра «Зарница); обеспечивается обучение лидеров организаций (организация профильных смен для лидеров БРСМ и БРПО на базе НДОЛ «Зубренок», занятия «Школы лидера» для секретарей первичных организаций БРСМ и активистов БРПО и др.).

Blog

Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день (прилагаются); Заместитель Министра Т. Н. Ковалева