Методические рекомендации в помощь старшим воспитателям доу
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методическая разработка, посвящённая проблеме игры детей дошкольного возраста, адресована, 135.44kb.
- Методические рекомендации Мари-Турек 2006 г. Методические рекомендации в помощь преподавателям, 171.68kb.
- Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
- Белорусский государственный университет педагогический контроль за специальной физической, 647.72kb.
- Методические рекомендации Пенза 2005 министерство здравоохранения российской федерации, 429.71kb.
- Самостоятельная работа на тему: «Методические рекомендации по организации развивающей, 229.64kb.
- Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с зпр, воспитывающихся, 460.79kb.
- Весна, 18.46kb.
- Методические рекомендации адресованы классным руководителям 911классов. Они направлены, 330.61kb.
- Методические рекомендации окажут помощь студентам в подготовке к аудиторным занятиям, 189.71kb.
Содержание педагогической информации
| - качество ЗУНов в соответствии с требованием государственной Программы; - уровень сформированности учебных навыков (организационных, информационных, коммуникативных) - уровень обученности и воспитанности; - качество проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий. | - степень удовлетворенности индивидуальных потребностей детей в содержании образования (базового, дополнительного); - уровень комфортности психологического состояния ребенка в ОУ; - взаимодействие и взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; - уровень готовности ребенка к дальнейшему обучению | - абсолютные показатели здоровья детей; - динамика состояния здоровья детей; - изучение психологических аспектов внедрение новых педагогических технологий воспитания и обучения детей; - изучение количественного состава детей, посещающих образовательные и коррекционные группы (классы); - динамика развития физических качеств детей. |
- Социологический мониторинг- система информационного сопровождения учебного процесса.
Его необходимость обосновывается возможностями получения такой информации о ребенке, которая требуется педагогу для успешной работы. Эта информация носит скрытный, внутренний характер, относится к тем особенностям психической организации ребенка, которые влияют на успешное усвоение знаний.
Эти особенности можно разделить на:
- особенности когнитивной сферы (особенности интеллекта);
- факторы личностного характера, которые могут помогать или мешать процессу обучения.
Психологический мониторинг
| Исследование познавательной и интеллектуальной сферы ребенка | Исследование психологических качеств личности ребенка | Исследование семейной ситуации |
Содержание психологической информации
| Диагностика: - уровня ситуативной и личностной тревожности; - уровня интеллектуального развития; - состояния агрессии; - уровня интеллектуального развития; - уровня работоспособности; - уровня внимания; - особенностей речи | - уровня самооценки; - типа темперамента; - особенностей характера, поведения ребенка. | - изучение истории развития ребенка; - особенностей текущего развития; - изучение проблем и трудностей родителей в воспитании детей. |
- Медицинский мониторинг – система сбора и обработки информации о состоянии здоровья детей для планирования и корректировки содержания воспитательно-образовательной работы, а также сопровождение учебного процесса информацией о качестве выполнения требований СанПиНа.
Медицинский мониторинг может изучать следующие вопросы:
- Уровень заболеваемости детей - не реже 2 раза в год.
- Количество часто болеющих детей - 1-2 раза в год.
- Количество детей, функционально незрелых к обучению – 2 раза в год.
- Дифференциация детей для проведения физкультурных занятий – 1-2 раза в год, обязательно в сентябре –октябре по следующей схеме ( группа, ФИО ребенка, уровень физического развития).
- Количество детей с хроническими заболеваниями – 1 раз в год, весной.
- Количество детей с нарушениями здоровья, вызванными адаптацией к ОУ (по мере поступления детей в ОУ и по окончанию адаптационного периода).
- Количество детей нуждающихся в оздоровительных мероприятиях по схеме (группа, количество детей, ФИО ребенка, вид оздоровительного мероприятия).
- Влияние дифференцированного обучения на здоровье детей - 1 раз в год.
- Процент травматизма – ежемесячно.
- Соблюдение требований СанПиНа во время проведения режимных моментов - постоянно.
- Моторная плотность физкультурных занятий – 1 раз в квартал.
- Качество проведения оздоровительно-закаливающихся процедур – 1 раз в год.
- Качество питания детей – постоянно.
- Управленческий мониторинг МДОУ отслеживает:
- качество реализации Образовательной программы;
- соответствие материально-технического оснащения и кадрового обеспечения ОУ целям и задачам Образовательной программы;
- наличие и качество внешних (внутренних) связей, их влияние на качество реализации задач Образовательной программы;
- качество планирования работы ОУ;
- уровень информационно-аналитической деятельности ОУ;
- качество планирования и осуществления контроля за деятельностью ОУ.
Технология проведения мониторинга.
Технология проведения мониторинга требует от руководителя ОУ проведения ряда организационных мероприятий, осуществляемых поэтапно.
1 этап – отбор диагностических методик и обучение им сотрудников
2 этап – знакомство педагогов с методами экспертной оценки и приемами практико-ориентированных исследований. Завершает этот этап подготовка необходимой документации.
3 этап – создание в ОУ практической службы мониторинга, для чего необходимо разработать положение о мониторинговой службе и подготовить приказ о, ее составе текущий учебный год. Положение определяет задачи, направление, содержание работы, права и обязанности членов, формы отчета, сроки его предъявления. Положение утверждается Советом педагогов ОУ.
Объекты и содержание деятельности мониторинговой службы определяются руководителей ОУ на основании годового плана и программы его развития. Для этого руководитель издает приказ и формирует плановое задание руководителю службы мониторинга.
В службе мониторинга должно быть несколько функциональных групп:
- группа наблюдения и сбора информации;
- аналитико-диагностическая группа;
- исследовательская группа;
- группа планирования;
- группа контроля.
Группа наблюдения и сбора информации выявляет возможные отклонения от нормы по всем направлениям деятельности ОУ. В нее входят представители административно-методической службы и представители общественных организаций.
Руководитель учреждения разрабатывает график работы членов группы. Результаты своих наблюдений члены группы фиксируют в специальных бланках.
Аналитико-диагностическая группа проводит диагностику развития детей в различных видах деятельности, соотносит полученные данные с информацией, поступающей от группы наблюдения и сбора информации, и данными о заболеваемости детей.
Выбор диагностических методик определяется Советом педагогов на основании реализуемых в ней образовательных программ.
Основная задача программы – определить показатели развития детей, соотносить их с уровнем образовательной деятельности педагогов.
В состав группы входят опытные педагоги, умеющие правильно провести диагностическое обследование.
Для группы разрабатывается плановое задание с указанием кто, что и в какие сроки должен сделать.
Исследовательская группа организует практико-ориентированные исследования по выявлению субъективно-объективных причин возможных отклонений от нормы в ОУ. Работа проводится предварительно, перед введением различных изменений в режим работы ОУ , деятельность детей, организацию воспитательно- образовательной работы.
В группу входят представители административно – методической частит членов педагогического коллектива и опытные педагоги, имеющие высшую или 1 квалификационную категорию.
Группа планирования занимается разработкой стратегии и тактики деятельности ОУ (программы развития, программы оздоровления детей, планов летней -оздоровительной работы, годового плана и пр.) Группа вносит коррективы в Образовательную программу.
В состав группы могут входить старший воспитатель, старшая медицинская сестра, опытные педагоги, представители общественных организаций
Группа контроля осуществляет надзор за экологичностью образовательного процесса и следит за своевременной реализацией внесенных в него поправок и изменений.
В состав группы входят сотрудники ОУ, выполняющие административно-методические функции, представители общественных организаций и педагоги, работающие на самоконтроле.
В ОУ могут создаваться любые другие группы, например экспертная, основная задача которой изучать инновационные программы и технологии, которые предполагается внедрять, готовить педагогический коллектив к их внедрению.
Эта группа может осуществлять надзор за точностью внедрения выбранных программ и технологий, сохранением их идей, основных методов и приемов.
Работу осуществляет в соответствии с планом- программой своей деятельности .
В группу входят педагоги высшей и I квалификационной категории, старший воспитатель ОУ.
Состав каждой группы и ее руководитель определяются приказом руководителя ОУ после избрания на Совете педагогов. Руководитель службы мониторинга назначается лично руководителем ОУ.
Материалы мониторинга являются своеобразной историей развития ОУ и его педагогического коллектива. Они представляются текстовой частью, схемами, таблицами, диаграммами.
Деятельность службы начинается с выдачи ей администрацией ОУ планового задания.
Руководитель службы мониторинга вместе с руководителями групп выбирает оптимальные методы и средства для его выполнения, распределяет обязанности между членами групп, учитывая их пожелания, уровень квалификации, степень загруженности основными видами работ, специфику функциональных обязанностей. В целом, загруженность педагогов в службе мониторинга не должна превышать 5 % времени его основной работы, приблизительно 15 минут в неделю. Согласно этому требованию рассчитывается плановое задание на квартал, полугодие или год. Поэтому чем больше педагогов участвует в мониторинге, там меньше на каждого из них приходится нагрузка.
Педагогам, имеющим согласно должностной инструкции аналитико-диагностическая функции, на работу в службе мониторинга отводится 2-3 часа ежемесячно (учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре, педагог- психолог). Сотрудникам, имеющим по должностной инструкции функции контроля, на работу в службе мониторинга отводится 20-24 часа в месяц.
Руководители групп ежемесячно сдают отчеты о деятельности группы руководителю службы мониторинга, которой отчитывается перед руководителем учреждения. Контроль за деятельностью службы мониторинга осуществляет руководитель ОУ.
Оценку деятельности мониторинговой службы дает Совет педагогов на основании представленного руководителем ОУ анализа.
Портфолио педагога – новая форма обобщения опыта работы
Развивающее обучение – это такой тип обучения, в котором развитие человека является главной целью, а не побочным продуктом. Основные особенности развивающего обучения: обучающийся превращается в субъект познавательной деятельности; развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; познавательная деятельность осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания: процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа сознания; основа процесса обучения – учебная деятельность обучающихся в ходе выполнения учебных заданий.
Современная система образования должна быть построена на предоставлении детям возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание факторов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Следовательно, кроме традиционных учебных пособий, у детей должна быть возможность использовать разнообразную информацию, предоставляющую пищу для размышлений, необходимы новые методы, технологии обучения, дающие возможность самостоятельного поиска информации, фактов, в подтверждение или опровержение в первую очередь собственной точки зрения.
Современные технологии, в частности обучение в сотрудничестве, метод проектов, «портфель ученика» дают возможность несколько нивелировать отрицательные следствия «классно-урочной» чехарды в том виде, в каком она существует сегодня.
Технология «портфель ученика» - это формирование умений самооценки, рефлексии, инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ребенка, рефлексии его собственной деятельности. Это комплекс документов, самостоятельных работ ребенка , разрабатывается педагогом и предусматривает
-задания по отбору материала в «портфель» (имеются в виду не конкретные указания, какой материал следует отобрать, по каким параметрам следует его отбирать),
-анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ребенка, параметры и критерии оценки вложенных в «портфель» работ,
-анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представляемого «портфеля».
Отбор может вестись на протяжении 1 года или всего времени пребывания ребенка в детском саду. Каждая работа сопровождается кратким комментарием ребенка: что у него получилось, имея в виду полученное задание, а что нет; согласен ли он с педагога по оценке его работы и какие выводы он может сделать. Каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Педагог может предложить отдельных детям или всей группе составить такой «портфель» по отдельно изучаемой теме, разделу, предложить серию вопросов, заданий, структуру «портфеля». Главное в такой работе – самооценка ребенка, причем в виде рассуждений, аргументации, обоснования.
Портфолио (в переводе с французского языка обозначает излагать, формулировать, нести, лист, страница) – это досье, собрание достижений. Понятие пришло к нам из Западной Европы 15-17 веков. Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. В конце прошлого века идея применения портфолио в школе становится популярной во всем мире и в России. В соответствии с концепцией модернизации российского образования школа должна создавать условия, которые бы запустили механизм самообразования, самопознания, самоактуализации личности.
Одним из таких средств может стать портфолио, который в зависимости от целей может быть разных типов.
Первый тип портфолио – это папка достижений, направленная на повышение собственной значимости ребенка и отражающая его успехи.
Второй тип – рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития, помогающее отследить результативность деятельности, как в количественном, так и в качественном плане. В эту папку собираются все итоговые и творческие работы ребенка, сочинения, рисунки и пр.
Третий тип – проблемно-исследовательский, связанный с созданием (совместно с родителями или педагогом) творческого проекта, проведением простейших детских экспериментов и пр. Представляет собой набор материалов по определенным рубрикам.
Сбор и систематизация материалов в таких портфолио помогает не только достойно провести какую-либо исследовательскую работу, но и поднимает познавательные интересы до высот научных образцов.
Четвертый тип портфолио – тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, курса.
Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и формирования познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей детей, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формировании мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.
Одним из видов портфолио является портфолио учителя.
Портфолио учителя может рассматриваться как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на соответствие заявленной категории в период аттестации педагога. Портфолио учителя оформляется в папке с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой педагог. Портфолио для аттестации целесообразно вести по нескольким направлениям одновременно.
Раздел 1. Общие сведения о педагоге
Данный раздел включает материалы, отражающие достижения педагога в различных областях.
-ФИО, год рождения
-Образование (что и когда закончил)
-Трудовой и педагогический стаж работы, стаж работы в данном учреждении.
-Копии документов, подтверждающие наличие званий, степеней
-Наиболее значимые награды
-Дипломы различных конкурсов
-Другие документы по усмотрению аттестуемого.
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.
-Материалы с результатами освоения, обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по предметам.
-Сравнительный анализ деятельности и педагога за 3 года на основании контрольных срезов данных, участия воспитанников в воспитательных мероприятиях, конкурсах и пр.
-Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
-Наличие медалистов.
-Поступление в вузы и пр.
-Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя в определенный период.
Раздел 3. Научно-методическая деятельность.
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога.
-Материалы, в которых обосновывается выбор образовательной программы и методических материалов,
образовательной технологии,
средств педагогической диагностики.
-Материалы о работе методического объединения, сотрудничестве с другими социальными институтами и пр.
-Материалы с информацией об участии в профессиональных конкурсах, методических неделях, семинарах, круглых столах и пр.
-Информация о проведении или участии в педагогическом исследовании.
-Другие документы.
Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету.
-Список творческих работ учащихся, проектов.
-Список победителей олимпиад, конкурсов.
-Программы кружков, факультативов.
-Другие документы.
Раздел 5. Учебно-материальная база.
В этот раздел помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии).
Оформление портфолио.
-Титульный лист.
-Оглавление с перечнем материалов, включенных в соответствующие разделы портфолио, с указание страниц.
-Практическая часть, состоящая из материалов по разделам портфолио и свидетельствующая о профессионализме педагога и результативности его деятельности.
Процедура презентации портфолио.
Портфолио представляется аттестуемым в экспертную группу не позднее, чем за 2 недели до квалификационного испытания. На рассматриваемый материал пишется рецензия, в которой указывается:
- соответствие представляемого материала требованиям квалификационной категории
- полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого
- положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности
- оценка работы
- другие вопросы по усмотрению рецензента.
Защита портфолио производится публично на открытом заседании экспертной группы (с согласия аттестуемого) в любой удобной форме, в несколько этапов:
- презентация портфолио
- ответы на вопросы по существу представленных документов ( не более 5-7 вопросов
- ознакомление аттестуемого с рецензиями на работу
- пояснения аттестуемого по замечаниям рецензентов
- обсуждение результатов защиты членами экспертной группы
- доведение до аттестуемого выводов и рекомендаций членов экспертной группы.
Качество презентации оценивается по следующим показателям:
- соответствие презентации содержанию портфолио
- выделение основных результатов деятельности педагога
- качество изложения материала
Инновационная работа ДОУ.
Ни одно дошкольное образовательное учреждение сегодня не обходится без нововведений, уровень которых разнообразен: от небольшого новшества в организации предметно-развивающего пространства до разработки авторской программы. Для управления инновационными процессами необходимы
- осознание руководителями ДОУ необходимости изменений,
- объективная оценка ситуации, выявление истинных причин проблем, сбор информации со всех уровней управления и ее объективная экспертная оценка,
- пересмотр старого опыта и восприятие новой точки зрения на свою собственную деятельность,
- поиск инновационного способа решения проблемы,
- испытание новшества,
- мотивация сотрудников на принятие инноваций,
- введение изменений в организацию структурных изменений, стимулирующих развитие инновационного процесса,
- контроль, анализ и регулирование состояния инновационных процессов.
Для выявление отношения педагогов к инновациям на первом этапе работы необходимо провести анкетирование всех членов педагогического коллектива. Это можно сделать, использовав следующую анкету:
- Ваше отношение к инновационной работе:
А\ поддерживаю и принимаю (готов принять) практическое участие
Б\ поддерживаю, но не принимаю (не хочу принимать) непосредственного участия
В\ не одобряю
- Вы считаете, что педагоги нашего ДОУ имеют достаточный уровень подготовки для участия в инновационной работе?
Да Нет
- Что вы можете сказать о своем уровне готовности?____________ В чем вам необходима дополнительна подготовка?__________________________________________________
- Что вы можете сказать об учебно-методическом оснащении в новых условиях работы?____________________________________
- Соответствует ли на ваш взгляд материально-техническая база ДОУ проведению инновации?________________________________
Что необходимо пополнить?_________________________________
- Вы знакомы с программой инновации? ________________________
- Целесообразны ли формы, методы, пути реализации инновации?________________________________________________
- Обеспечивает ли инновация повышение уровня ЗУНов, воспитанности детей?_______________________________________
- Предполагает ли инновация изменения позиции педагога по отношению к детям?________________________________________
- Знают ли родители воспитанников вашей группы о содержании инновации?______________________Каково их отношение к инновации?________________________________________________
- Каким вы видите результат инновации?________________________
Анкета для выявление отношения педагогов
к инновационной деятельности в середине работы
и на заключительном этапе
- Считаете ли вы, что нововведение прошло удачно?______________
- Что по - вашему не получилось?_______________________________
- Какими результатами вы удовлетворены полностью?____________
- Как инновация повлияла на состояние здоровья воспитанников?_______________Ваше?____________________
- Изменился ли и как в результате инновации уровень вашей профессиональной подготовки?______________________________
- Как повлияло нововведение на уровень и качество обученности и воспитанности детей вашей группы?__________________________
- Хотели бы вы дальше использовать данную инновацию в работе и как?______________________________________________________
- Хотели бы вы в будущем заниматься инновационной работой?____________Какой?________________________________
Для проведения инновационной работы руководителям ДОУ необходимо разработать план действий. Он может быть оформлен любым способом, иметь любую форму, например такую:
Комплексно-целевой план
«Управление инновационными процессами в ДОУ»
| Система мероприятий | Содержание деятельности на первом этапе | |||||||
| сентябрь | октябрь | ноябрь | ||||||
1.1.Совещание при зав. ДОУ, разработка стратегии и тактики внедрения инновации | Информации о нововведении | Обсуждение модели инновации с участием конкретных исполнителей | Определение степени методичес-го обеспечения | |||||
| 1.2. Совет педагогов | Принятие решения о переходе к инновации | | | |||||
| 1.3. Совет МДОУ | | Определение доли участия родителей в инновационном процессе | | |||||
| 1.4. Заседания творческой группы | По плану работы творческой группы | |||||||
| 1.5. Работа по самообразованию | По индивидуальным планам самообразования | |||||||
| 2. Работа с детьми | Диагностика ЗУН детей и психических процессов при переходе к инновации | | ||||||
| 3. Работа с родителями | | Ознакомление родителей с целью, содержанием, планом проведения инновационной работы | | |||||
| 4. Связь с базовыми учреждениями, спонсорами | Заключение договоров на материально техническое обеспечение и научно-методическое сопровождение инновационной работы | |||||||
| 5.Контроль, анализ, регулирование | Разработка плана проведения инновационной работы | Распределение обязанностей между участниками инновационной работы. Внесение изменений в функциональные обязанности участников инновационной работы | Проведение индивидуальной организационно-подготовительной и методическ. работы с участниками нновацион- ного процесса | |||||
| 6. Информационное обеспечение | Знакомство членов коллектива с документацией по введению инновации | Моделирование конечного результата | Информация о степени готовности ДОУ к введению инновации | |||||
По такой схеме можно разработать план управления инновационными процессами в ДОУ на все этапы работы.
Контроль над ходом инновационной работы в ДОУ можно проводить в форме мониторингового исследования, результаты которого заносить в специальную карту, состоящую из нескольких разделов:
- Общая характеристика инновационного процесса
Вид инновации
Этап инновационной деятельности
Програмно-методическое сопровождение
Прмежуточные результаты
Кем, когда и как отслеживались результаты
- Нормативно правовая база инновационной работы
А\ Своевременность и качество принятых управленческих решений
| Вид документа | Наличие | Своевременность и грамотность | Контроль за исполнением |
| Приказ на начало инновационной работы Решение Совета педагогов Решение совета МДОУ План проведения инновационной работы | | | |
Б\ Видение возможных факторов, мешающих развитию инновации
_____________________________________________________________
В\ Принятие управленческих решений по их ликвидации _________________________________________________________
- Кадровое обеспечение инновационного процесса
Наличие и полнота кадрового обеспечения
Анализ готовности кадров к работе в инновационном режиме
Принятие управленческих решений по обеспечению роста профессионального мастерства педагогов
- Управление качеством воспитательно-образовательной работы в инновационном режиме
| Соблюдение прав ребенка и других участников образовательного процесса | |
| Соблюдение требований СанПиНа | |
| Соблюдение правил ТБ | |
| Уровень реализации нового содержания образования | |
| Влияние инновации на здоровье детей | |
| Принятие управленческих решений по регулированию выявленных проблем | |
Результаты мониторингового исследования: __________________________________________________________________________________________________________________________
Дата проведения мониторингового исследования:
Подпись:
Право учреждений на нововведение закреплено ст.32 Закона РФ «Об образовании». Именно учреждение несет ответственность за разработку учебных планов, программ, отвечает за качество базового и дополнительного образования. Образовательное учреждение и его педагоги обеспечивают соответствие содержания своей деятельности требованиям детей, родителей, государства. Методической службе ДОУ очень важно грамотно организовать и провести работу по рецензированию и экспертизе учебных, развивающих программ.
Основными функциями рецензирования и экспертизы являются:
- защита личности ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативного образования;
- поддержка инновационной деятельности педагога, который пытается осмыслить свой опыт, выстроить траекторию своего движения вперед;
- помощь педагогам в разработке материалов, документов в период подготовки к аттестации.
Рецензирование и экспертиза выступают не только в качестве оценки, но и в качестве инструмента оценки и поддержки, как педагогов, так и образовательного учреждения
.
Проводя экспертизу учебной (рабочей) программы, в первую очередь следует проанализировать содержание и его соответствие Закону РФ «Об образовании», целям и задачам ОУ.
Под учебной (рабочей) программой понимается составленная специалистами подборка тем по определенной области знаний и жизни. Задача педагогов состоит в последовательном ознакомлении детей с этими темами, а задача детей – усвоить их содержание. Под общим пониманием программы имеется ввиду содержание, план деятельности и план работ; изложение основных положений и целей деятельности.
Оценивая учебную (рабочую) программу следует обращать внимание на теоретическую концепцию обучения, лежащую в ее основе, социально-экономические и политические условия ее реализации, дидактические принципы, степень вовлеченности ребенка в деятельность, организационные формы и ведущие методы работы с детьми.
Проводя экспертизу (рецензирование) программ нового поколения следует помнить, что образовательное учреждение не может оставаться на позиции старой концепции обучения, а значить обучение должно носить открытый характер, способствовать дальнейшему развитию личности ребенка и решать 4 основные задачи:
- закладывать систему знаний, формирующуюся в течение всей жизни;
- развивать потребности и заинтересованности, создавать положительную мотивацию на дальнейшее обучение;
- способствовать приобретению умений и навыков, необходимых при самостоятельном обучении;
-прививать интерес к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию.
Все учебные (рабочие) программы, выходящие за рамки государственного образовательного стандарта, подлежат рецензированию. Учебные программы, определяющие иное (новое), по сравнению с уже имеющимся содержание образования, называются инновационными и подразделяются на авторские и экспериментальные. Такие программы при наличии рецензии утверждаются педагогическим советом ДОУ.
Авторская программа – это личностно-ориентированная программа принципиально нового содержания, проверка своей собственной идеи, системы взглядов, концепции.
Экспериментальная программа не требует принципиальной новой (авторской) концепции, а является либо модификацией имеющихся программ, либо носит комбинаторный характер
.
При рецензировании программы принимаются во внимание следующие ее функции:
- нормативная (т.е. насколько она является документом, обязательным для выполнения; последовательность и содержание деятельности);
- целеполагания (т.е. наличие точно сформулированных и поставленных целей, задач, ожидаемого результата);
- процессуальная (наличие состава элементов содержания, ведущих методов, форм, средств обучения);
- оценочная (т.е. наличие объектов контроля, критериев оценки конечных (промежуточных) результатов.
При рецензировании программы необходимо обратить внимание не ее структуру, которая, в обязательном порядке, включает в себя
-титульный лист
-пояснительную записку
-тематический план
-содержание
-список литературы
-параметры и критерии оценки конечного (промежуточного) результатов
-приложение (дидактические материалы).
Пояснительная записка учебной (рабочей) программы создается для того, чтобы кратко и обосновано охарактеризовать сущность программы, объяснить ее специфику, дать представление о требованиях к содержанию, способах преподнесения учебного материала, показать в общих чертах методическую систему достижения целей, описать средства их достижения. В ней отражаются 1) актуальность программы, т.е. нацеленность на решение важных проблем с кратким анализом современных достижений науки и практики, с указанием основных противоречий, выявленных в ДОУ и способов их разрешения;
2) цели и задачи;
3) ожидаемые результаты работы и критерии их оценки, т.е. контролируемость программы. Однако, п. 4 не является обязательным.
Концепция модернизации образования в России поставила перед педагогами новую задачу, касающуюся обучения, развития детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической работе с ними, и одаренных детей.
Дети с выдающимися способностями существенно отличаются не только от своих сверстников, но и друг от друга, хотя и обладают некоторыми общими особенностями. Специальные исследования и практика образования указывают на то, что при разработке содержания образования одаренных детей недостаточно изменить только количественные параметры учебной деятельности. Необходимо сочетать эти меры с качественным изменением содержания, организационных форм и методов обучения одаренных детей при условии максимальной индивидуализации учебной деятельности.
Содержание учебной программы для одаренных детей должно
- выходить за рамки общепринятой программы,
- учитывать специфику интересов ребенка,
- соответствовать стилю усвоения знаний ребенком,
- не ограничивать стремление ребенка глубоко вникнуть в суть темы,
- развивать продуктивное мышление и практические навыки его применения,
- приобщать к постоянно меняющемуся знанию,
- прививать стремление к приобретению знания,
- поощрять инициативу и самостоятельность,
- способствовать развитию сознания и самопознания, понимания связей с другими людьми, природой, культурой.
Коррекционно-развивающие программы для детей с ограниченными возможностями должны учитывать возраст детей, быть направленными на формирование его социального доверия, развивать коммуникативные навыки, обучать детей самостоятельному решению проблем, устранять искажение эмоционального реагирования и стереотипа поведения, гармонизировать Я-Концепцию.
После рецензирования учебной (рабочей) программы осуществляется ее экспертиза, которая предполагает всестороннее изучение состояния педагогической деятельности по реализации программы и ее результатов на диагностической основе. Экспертизе подлежать все виды учебных программ ОУ различных видов и типов. Право на экспертизу имеет любой педагог, желающий получить оценку своего труда, повысить квалификационную категорию и пр. Экспертиза допускается не ранее чем через год после начала работы по программе.
Задачи экспертизы:
- оценка соответствия учебной программы и ее результатов требованиям государственного образовательного стандарта или углубленному содержанию, заявленному в программе;
- оценка эффективности реализации учебной программы;
- рекомендация учебной программы к дальнейшему использованию в инвариантном или вариативном образовании.
В ходе экспертизы проводится анализ статистических данных о результатах ее реализации; посещаются занятия и воспитательные мероприятия с целью оценки их эффективности; выявляется уровень владения педагогом заявленной технологией и ее эффективность.
Экспертиза проводится экспертной комиссией, в состав которой входит от 3 до 5 человек, или отдельно приглашенным экспертом, в зависимости от цели и задач экспертизы. Экспертиза проводится в 2 этапа общей продолжительностью работы не более 1 месяца. Первый этап – оценка деятельности педагога, второй этап – оценка эффективности реализации программы.
В результате проведенной экспертизы составляется аналитическая записка и заполняется протокол, с которыми педагог знакомится на заключительном заседании экспертного совета. Результаты экспертизы доводятся до сведения образовательного учреждения в течение месяца.