Методические рекомендации в помощь старшим воспитателям доу

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Этапы развития творческого проекта Система непрерывного образования педагогов в ДОУ Первая группа Школа профессионального мастерства. Школа передового опыта – Педагогическая мастерская (педагогическое ателье) – Творческие микро группы – Кружки качества Временные творческие коллективы Школа исследователя – Организация работы РМО Оценка эффективности методической учебы Методический портфель РМО Лист оценки педагогами деятельности РМО Полезность проведенного дела. Коэффициент личного участия. Предложения об улучшении деятельности. III этап-аналитический IV этап - целеполагание План-задание для проверки ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическая разработка, посвящённая проблеме игры детей дошкольного возраста, адресована, 135.44kb.
• Методические рекомендации Мари-Турек 2006 г. Методические рекомендации в помощь преподавателям, 171.68kb.
• Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
• Белорусский государственный университет педагогический контроль за специальной физической, 647.72kb.
• Методические рекомендации Пенза 2005 министерство здравоохранения российской федерации, 429.71kb.
• Самостоятельная работа на тему: «Методические рекомендации по организации развивающей, 229.64kb.
• Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с зпр, воспитывающихся, 460.79kb.
• Весна, 18.46kb.
• Методические рекомендации адресованы классным руководителям 911классов. Они   направлены, 330.61kb.
• Методические рекомендации окажут помощь студентам в подготовке к аудиторным занятиям, 189.71kb.

Этапы развития творческого проекта:

• определение темы
  
• планирование работы (теоретической, практической, методической)
  
• изучение теории
  
• выполнение практической работы
  
• защита проекта (промежуточная – 1 раз в квартал, итоговая – 1 раз в год).
  

Карточка регистрации Т.П.

«____» _________ 200 /200 учебного года

Педагог_____________________

Руководитель________________

Направление_________________

Основная идея________________

Изучить_____________________

Разработать__________________

Оформить____________________

Защита проекта: промежуточная (где, кем, когда)

итоговая (где, кем, когда)

Протокол защиты Т.П.

От «_____» ________ 200__г.

(название проекта)

Автор ________________________________________________

Соавторы ______________________________________________

Руководитель___________________________________________

Аудитория слушателей___________________________________

Программа защиты_______________________________________

Перечень представленных документов_______________________

Мнения о проекте ________________________________________

Рецензент_______________________________________________

Содержание рецензии ____________________________________

Прогноз развития проекта_________________________________

Заключение о состоянии проекта___________________________

Предложения и рекомендации______________________________

Рецензенты: ___________________ / ___________/

___________________/ ___________/


Важное место в системе методической работы ДОУ занимает проблема профессионального роста педагогов, становление их педагогического мастерства, которое является качественным ориентиром в самосовершенствовании. Успех овладения мастерством во многом зависит от направленности личности, ее интересов, потребностей. Поэтому так важно при определении стратегии взаимодействия с педагогом выявить:

• каковы его цели, для чего он пришел в детский сад,
  
• какой карьеры он хотел бы достичь,
  
• какова примерная программа его педагогической деятельности в ближайшие 1-3 года,
  
• что побудило выбрать его педагогическую профессию,
  
• какими, по его мнению, качествами должен обладать педагог,
  
• каковы его взгляды на психолого-педагогические основы работы педагога,
  
• чему самому главному он хотел бы научить детей,
  
• каких знаний (умений) ему не хватает, в чем он испытывает затруднения,
  
• каковы его творческие интересы,
  
• чем он может увлечь детей,
  
• что он вкладывает в понятие «отдых»,
  
• с детьми какого возраста он предпочитает работать,
  
• каковы его психологические особенности,
  
• что он предпочитает: действовать самостоятельно или в коллективе.
  

Подобную анкету рекомендуется давать для заполнения вновь пришедшим педагогам и повторить через 2-3 года. Именно с учетом сведений, полученных из анкет, можно составить перспективный план методической работы по повышению профессионального мастерства педагога ДОУ, задачами которого будут развитие ценностных ориентаций педагога, мотивов, профессиональных потребностей, знаний, умений и профессионально значимых качеств личности.

Профессиональное совершенствование педагогов должно осуществляться по следующим направлениям:

1 – анализ профессиональной подготовки воспитателей на основе выявления их потребностей, изучения результатов деятельности и вовлечение их в разные формы профессионального совершенствования на базе ДОУ, района, города.

2 – создание на базе ДОУ собственной программы профессионального совершенствования педагогов с учетом последних достижений науки и практики, потребностей детского сада, государственного социального заказа.

3 – обеспечение органической связи содержания и форм повышения квалификации педагогов.

0. – привлечение педагогов к исследовательской и инновационной работе.
   

Данные направления интегрируются в общую программу (систему) непрерывного образования педагогов, которая должна выстраиваться на принципах

• систематического рассмотрения общепедагогических вопросов, вопросов современной теории и практики образования, концепции развития воспитания и др.,
  
• ценностно-смыслового и нравственно-ориентационного единства в коллективе,
  
• конкретного решения поставленных задач,
  
• осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к отбору содержания форм, методов работы с педагогами,
  
• актуализации проблемы самообразования педагогов.
  

Система непрерывного образования педагогов в ДОУ

Как уже отмечалось ранее, основной задачей деятельности методической службы ДОУ является создание условий для профессионального роста педагогов, для чего в дошкольных образовательных учреждениях создаются системы непрерывного образования. Ведущим принципов таких систем является дифференциация содержания, форм и методов работы по повышению профессионального мастерства педагогов, исходя из их интересов, потребностей и потенциальных возможностей. Непрерывное образование выступает как основа развития и личностного существования отдельного человека. В основе идеи непрерывного образования лежит идея подчинения системы образования задачам развития людей, где развитие рассматривается как саморазвитие. Главный ресурс развивающегося общества – люди не столько подготовленные, сколько постоянно развивающиеся. Отсюда цель системы непрерывного образования – предоставить каждому педагогу проблемную область и сферу деятельности, необходимую для развития его инициативы, формирования его самостоятельного суждения.

Сегодня, говоря о системе (программе) непрерывного образования следует учитывать различное толкование самого понятия «программа непрерывного образования» (ПНО). Одни рассматривают ее как локальную и специализированную подготовку, обеспечивающую запросы народного хозяйства, забывая при этом о других составляющих социо-культурной ситуации. Другие замкнули это понятие на жизни отдельного человека, личности, оставляя в стороне проблемы автономии системы образования и проблемы подготовки человека к участию во вне образовательных сферах. Действительно же, программа непрерывного образования должна учитывать все тенденции, собирая их в одно целое. Такое объединение предполагает не превышать значимость сиюминутных производственных задач, а думать о перспективах в сфере образования; обеспечивать всестороннее развитие каждого человека; работать на опережение, готовя профессионалов и специалистов к активной деятельности во вне образовательной системы.

Одной из характеристик системы непрерывного образования является человек, который поставлен в условия постоянного изменения деятельных и функциональных рамок, в которых происходит самоопределение. Поэтому, подготовка и переподготовка педагогов должна носить опережающий характер, быть систематической и целенаправленной, иметь траекторию движения для каждого отдельного педагога, а также меру его личной ответственности и инициативы. Отсюда вытекают принципы непрерывного образования: целостность, бесконечность, скоординированность, открытость, проблемность. Разрабатывая систему непрерывного образования, следует ответить на ряд вопросов: каковы ее масштабы, рамки? Что брать в качестве отправной точки? Каковы принципы ее организационной политики? Какова ее модель? Каковы будут конечные результаты и как они будут использованы?

Система непрерывного образования имеет свой вектор движения от педагогики интереса к педагогике активности. Поэтому ведущими формами работы должны быть деловые игры, игровое проектирование, моделирование ситуаций, тренинги и пр.

Планируя работу по непрерывному образованию педагогов, следует помнить о 4-х организационных подходах:

• идти от состояния «прошлое» к состоянию «будущее»,
  
• через дополнительное образование,
  
• через самоопределение педагога,
  
• через проектирование будущего.
  

К показателям результативности системы непрерывного образования педагогов внутри ДОУ следует отнести

- уровень адаптации новых работников;

-профессиональную компетентность молодых специалистов и стажистов;

-рост профессионализма;

-овладение педагогами новыми теоретическими занинями, профессиональными умениями и педагогическими технологиями;

-соответствие методического обеспечения учебно-воспитательного процесса потребностям ДОУ;

-количественные и качественные показатели ППО в ДОУ, его востребованность на уровне район-город-область;

-дифференциацию методической работы с педагогами по категориям: молодой педагог, вновь прибывший, работник, перемещенный на новую должность, участники инновационный процессов, педагоги, имеющие замечания-рекомендации и пр.

В ходе постоянного анализа качества воспитательно-образовательного процесса осуществляется деление педагогов по группам успешности, в результате которого выстраивается система непрерывного образования педагога с отбором соответствующих видов, форм и методов повышения его квалификации.

В. М. Лизинский, М. В. Левит выработали критерии 3-х групп успешности работы педагога, которые, по мнению автора данных методических рекомендаций, относительно ДОУ могут выглядеть следующим образом:

Первая группа – 100% усвоение детьми Программы воспитания и обучения детей в детском саду, при качестве усвоения не ниже 80%,

• педагог добился успеха в нескольких направлениях работы,
  
• • успешно решает задачи повышения своего профессионального уровня, оказывает помощь в повышение профессионального уровня коллегам ДОУ района, города,
  
• успешно проводит открытые занятия, мероприятия,
  
• успешно выполняет обязанности педагога-наставника, оказывает помощь молодым специалистам.
  
• активно участвует в работе творческих групп, общественных педагогических объединений,
  
• успешно участвует в профессиональных конкурсах,
  
• опыт работы педагога имеет общественное признание,
  
• имеет награды за профессиональные достижения.
  

Вторая группа- 100% усвоение детьми Программы воспитания и обучения детей в детском саду, при качестве усвоения не ниже 60%,

• педагог добился успеха в нескольких направлениях работы,
  
• успешно решает задачи повышения своего профессионального уровня, оказывает помощь в повышении профессионального уровня другим педагогам ДОУ,
  
• успешно проводит открытые занятия, мероприятия,
  
• принимает участие в работе творческих групп, общественных педагогических объединений,
  
• принимает участие в профессиональных конкурсах,
  
• опыт работы педагога имеет общественное признание.
  

Третья группа – выполняет комплексную программу воспитания и обучения детей в детском саду не ниже, чем на 95%, при качестве выполнения не ниже 45%,

• добился успехов в нескольких направлениях,
  
• успешно проводит открытые занятия, мероприятия,
  
• систематически занимается самообразованием,
  
• владеет навыками самоанализа и самоконтроля,
  
• участвует в пропаганде лучшего педагогического опыта.
  

Каждому уровню успешности соответствует степень свободы педагога, содержание работы с ним методической службы дошкольного учреждения, а также выбор им профессионального объединения, в работе которого педагог планирует принять участие. Профессиональное объединение – это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа педагогов членов администрации, возможно, каких-либо приглашенных специалистов, определенным образом оформленная или неоформленная, призванная решать те или задачи ОУ и самих членов объединения. Существует большое многообразие назначений и функций этих профессиональных объединений. Утверждать, что все они создаются для повышения профессиональной компетентности педагогов неверно. Ряд из них организуется для разработки программ развития ОУ, подготовки исследовательских проектов, программ и др. управленческих задач.

Чтобы охарактеризовать и оценить работы любого объединения. Нужно иметь в виду:

• статус данного вида объединения,
  
• ценностные основания его работы,
  
• принципы, правила, нормы деятельности,
  
• предназначение, функции,
  
• конкретные цели, ожидаемые результаты,
  
• критерии эффективности его деятельности,
  
• содержание работы, важнейшие идеи,
  
• методы, средства, инструментарий,
  
• организационные формы, характер взаимодействия и общения,
  
• структуру объединения, внутренние и внешние связи и отношения,
  
• условия работы, ресурсы, ресурсное обеспечение,
  
• характер управления, самоуправления,
  
• реальные результаты работы.
  

Очень часто профессиональные объединения педагогов имеют неудовлетворительные результаты работы. Причин этому много, но среди основных можно назвать:

• не целевой характер работы, отсутствие четкого целеполагания и ориентации на конечные результаты,
  
• работа со старым содержанием,
  
• формализм и заорганизованность,
  
• однообразие, бедность форм,
  
• неразвитость творческой, поисковой, исследовательской ориентации, отсутствие готовности к поиску,
  
• недостаток самостоятельности, преобладание контроля, отсутствие атмосферы свободы,
  
• ориентация на массовость членов творческого коллектива (объединения).
  

ГЛАВНАЯ ИДЕЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЛЮБОГО ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ – РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. Среди видов профессиональных объединений – школы профессионального мастерства, школа передового педагогического опыта, педагогическая студия, педагогическое ателье, мастер-класс, ВТК, кружок качества, школа исследователя, кафедра, лаборатория, экспертная группа и многое другое. Психолого-педагогический консилиум, созданный и апробированный Ю. К. Бабанским, представляет собой совещание, взаимную консультацию экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Это профессиональное объединение педагогов, которые по заранее определенному набору параметров периодически обсуждают и оценивают уровень обученности, степень обучаемости, реальные возможности каждого ребенка в зоне его ближайшего развития 1-2 раза в год. Данная форма профессионального объединения хорошо зарекомендовала себя в ДОУ, где ведется экспериментальная работа по управлению качеством образования или оптимизации педагогического процесса. Ведущими методами работы этой формы являются обсуждение и экспертная оценка.

Школа профессионального мастерства. В основе организации школы лежит принцип дифференциации педагогов по уровню развитости педагогического мастерства. Отсюда 4 вида школ: «Школа высшего педагогического мастерства» - изучаются и отрабатываются самые сложные вопросы развития образования. Главный вид работ в этой школе – научно-исследовательская деятельность педагогов, освоение новых областей научных знаний. В этом виде школы создаются новое содержание образования, педагогические технологии, способы диагностики детей, пособия и учебно-методические материалы. Основная задача руководителя школы – подсказать новую идею и согласовать способ ее разработки.

«Школа совершенствования профессионального мастерства»,- план ее работы основан на затруднениях педагогов, а цель заключается в оказании помощи в осознании и выращивании собственного опыта работы. Основная форма работы –тренировочно-практические занятия.

«Школа становления молодого педагога» позволяет изучить технологию современного урока, справиться с личными педагогическими проблемами. Основная форма работы школы – разработка и реализация индивидуальной программы выращивания педагога.

«Группа повышенного внимания администрации» создается для педагогов, работающих ниже своих возможностей. Ее основная задача – обучение и стимулирование педагогов.

Школа передового опыта – профессиональное объединение педагогов, которое может быть как многочисленным, так и малочисленным и служить своеобразной формой индивидуального наставничества. При многочисленной форме, опытный педагог собирает вокруг себя всех желающих у него учиться и заимствовать идею его опыта. Занятия проводятся периодически и в разных формах, но преимущественно это лекции, которые дополняются беседами, семинарами, открытыми занятиями.

Педагогическая мастерская (педагогическое ателье) – форма профессионального объединения педагогов, при которой педагог-мастер концептуальной и практической сторон только СВОЕЙ системы передает опыт всем желающим. Основной формой учебных занятий педагогического ателье является демарш, т.е. поступок-вызов традиционной педагогике. Содержание связано с определенной познавательной и педагогической задачей и предназначено для самостоятельного творческого выполнения действий обучающимися.

Творческие микро группы – абсолютно добровольное и нередко стихийное содружество 2-4 педагогов, действующее до тех пор, пока не исчерпается необходимость взаимного профессионального общения. Существует 3 возможных основания для создания творческих микро групп:

• единство интересов к одной какой-либо проблеме,
  
• компенсаторные возможности,
  
• взаимная симпатия.
  

Эти группы иногда называют группами взаимного обучения равных. Они создаются для разработки методики, технологии, организационного механизма, новой учебной программы или ее модернизации, разработки уроков, пособий, дидактического материала.

Кружки качества – эти небольшие группы, которые при поддержке администрации добровольно встречаются для поиска решения той или иной проблемы. Ведущим методом кружка качества является «мозговая атака», «мозговой штурм». Кружки организуются по определенным проблемам. В их комплектовании администрация не участвует. Обязательным условием функционирования кружков качества является наличие хотя бы одного педагога с навыком работы по обучению других.

Временные творческие коллективы создаются по инициативе администрации или одного из педагога, или стихийно для срочного решения какой –либо проблемы. Главный метод работы ВТК - мозговой штурм. Целью работы ВТК может быть разработка сценария праздника, открытого занятия и пр.

При работе ВТК важно соблюдать следующие правила:

• могут выдвигаться самые фантастические и нелепые предложения,
  
• группа работает без перерыва, или с небольшим перерывом, пока задача не будет решена,
  
• участников ВТК нельзя отвлекать для решения никаких производственных вопросов до окончания работы.
  

Школа исследователя – особое профессиональное объединение, где работа с педагогами носит четкий уровневый характер. Начальный уровень – педагогам предлагается в рамках проблемы, над которой они работают, сформулировать исследовательскую задачу учебного занятия, организовать элементарную исследовательскую работу с детьми. Второй уровень – педагогам предлагают пройти систему занятий по разработке экспериментальной учебной программы или психосберегающей технологии обучения, или др. Третий уровень – проводится педагогическое исследование проблемы интересующей педагогов (под руководством научного руководителя или консультанта). Четвертый этап – подготовка к сдаче кандидатского минимума, работа над диссертационным исследованием.

Более подробно о разнообразных профессиональных объединениях педагогов можно прочитать в методических рекомендациях для руководителей образовательных учреждений и учителей, написанных М. М. Поташником «Профессиональные объединения педагогов» (Москва, 1997 год.)


Организация работы РМО


Решение задач по повышению профессиональной культуры педагогов, позволяющей им не просто осваивать новое содержание и технологии обучения, но и быть способными к профессиональной активности, осмыслению своей миссией и деятельности, может осуществляться руководителем РМО через организацию форм работы методического объединения:





Планирование работы РМО должно органически взаимосвязано с концепцией и программой развития ОУ района, видением их нового образа, определением конечных результатов деятельности. Планировать работу РМО целесообразно по этапам.

I этап- подготовительный

На данном этапе руководитель РМО определяет модель плана, её структуру. Это закладывает основы эффективной деятельности.

Структура плана работы РМО может сочетать в себе как элементы текстового, так и графического планирования методической работы.


Примерная структура плана работы РМО

1. Кадровый потенциал методического объединения.
   

0. 1.1. Квалификационная характеристика членов РМО.
   

п/п №

Ф.И.О. педагог

ОУ

Возраст

Образование

Пед. стаж

Квал. категор

Награ ды

Время и место повышения квалиф.

0. 1.2. Работа членов РМО над темами самообразования
   

п/п №

ОУ

Ф.И.О. педагога

Тема самообразования

Форма представления результата

0. 1.3. Творческое объединение педагога РМО
   

Характер объединения (проблемная группа, исследовательская или проектная группа)

Проблема, которую разрабатывают педагога

Консультант

Ожидаемый результат

0. 1.4. Творческие отчеты членов РМО
   

п/п №

Ф.И.О педагога

ОУ

Тема творческого отчета

Форма отчета

Форма проведения

0. 1.5. Обобщение ЛПО учителей РМО
   

п/п №

Ф.И.О. педагога

ОУ

Тема ЛПО

Форма обобщения

Уровень представления опыта

0. 1.6. Организация наставничества в РМО
   

п/п №

Ф.И.О. педагога-стажера, молодого специалиста

ОУ

Стаж работы в ОУ

Ф.И.О. педагога–наставника

Время и форма проведения отчета

0. 1.7. Повышение квалификации членов РМО
   

п/п №

Ф.И.О. педагога

ОУ

Форма повышения квалификации

Время и место повышения квалификации

Форма отчета по результатам работы

2. Анализ работы РМО за прошедший учебный год.
   
3. Основные цели и задачи работы РМО на новый учебный год.
   
4. Основные направления деятельности.
   
   0. Заседания РМО.
      
   1. Ознакомление педагогов РМО с педагогическими нововведениями, новыми образовательными технологиями.
      
   2. Открытые уроки, творческие отчеты.
      
   3. Тематическое консультирование педагогов.
      
   4. Участие педагогов РМО в разработке авторских методических проектов.
      
   5. Сотрудничество с ИПК и ППРОТО, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, МОУДОВ ИАЦ, РМК и другими структурами.
      
   6. Мониторинг качества межкурсовой методической учебы педагогов.
      

II этап – диагностический

Цель данного опыта – проследить взаимосвязь между деятельностью педагога и результатами его труда – знаниями детей. Акцент при диагностике делается на эффективность методики преподавания; овладение новыми образовательными технологиями, на обогащение содержания образования по предметам; умение работать с учебными материалами; аналитическую культуру, самооценку педагога, на характер отношений детей к воспитателю, степень удовлетворенности тех и других процессом обучения и воспитания.

Объектами диагностических исследований в рамках методического объединения также являются:

- изменения в системе профессионально-педагогических ценностей педагогов;

- сформированность педагогической культуры у членов РМО;

- степень мотивированности педагогов к постоянному профессионально- личностному развитию и саморазвитию;

- приемы, тормозящие профессиональный рост членов РМО;

- степень реализации творческого потенциала педагогов в профессиональной деятельности;

- влияние аттестации на профессиональное развитие педагога и его мотивацию к саморазвитию;

- дифференцированный подход к содержанию и формам методической учебы педагогов РМО в межкурсовой период.

Особое важными условиями эффективности диагностирования являются доброжелательность, деликатность, такт, гуманное отношение к педагогам в ходе диагностики, признание за педагогами права на собственную, отличной от официальной точки зрения, позицию в оценке методической учебы. Сущностный критерий диагностики - удалось ли вовлечь педагога в самоанализ и самооценку результатов своей деятельности и деятельности РМО в целом, удалось ли сформировать умение вычленять наиболее значимые для профессионального развития проблемы. Самодиагностика позволяет педагогу сформировать свой потребительский заказ в области научно-предметной, психолого-педагогической, управленческой подготовки и повышения квалификации, адресованной руководителю РМО.

Педагогическая диагностика помогает руководителю РМО дать оценку его членам, выявлять уровень компетентности, профессионализма, педагогического мастерства ядра коллектива, молодых специалистов, новых педагогов.

Неформальная диагностика позволяет судить и об уровне конкурентоспособности педагогов РМО в реализации образовательных услуг нового качества.

Ниже приведены примеры диагностических материалов, которые могут быть использованы на диагностическом этапе планирования работы.


Оценка эффективности методической учебы

членов РМО в межкурсовой период


Уважаемый коллега!

Вам предлагается возможность оценить эффективность методической учебы в РМО. Определяя изменения, произошедшие в деятельности методического объединения, членом которого Вы являетесь, оцените ее следующим образом: 4 балла - произошли значительные изменения по сравнению с предыдущим годом; 3 балла – некоторые изменения; 2 балла – изменения незначительны; 1 балл – ничего не изменилось.

• Что нового внесла методическая учеба в содержание Вашей педагогической деятельности в этом учебном году ____________
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Назовите методические дела года которые:
  
  • помогли Вам в решении профессиональных проблем
    

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• побудили Вас переосмыслить систему профессионально-педагогических ценностей__________________________________
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• были интересными и вызвали эмоциональный отклик___________
  

______________________________________________________________________________________________________________________

• содействовали развитию педагогической рефлексии _______________________________________________________
  

• побудили Вас к более активной самореализации в профессиональной деятельности ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  
• не оправдали Ваших ожиданий, были мало результативными
  

______________________________________________________________________________________________________________________

• не способствовали профессиональному развитию педагогов
  

______________________________________________________________________________________________________________________

• Какие изменения произошли в результате Вашей деятельности под влиянием методической учебы в РМО. ___________________________________________________________
  

______________________________________________________________________________________________________________________

• Оцените по 4-х бальной школе работу РМО, членом которого Вы являетесь _________________________________________________________
  

Спасибо за ответы!


Методический портфель РМО


Уважаемый коллега!

Нам очень важно знать Ваше мнение о путях развития методической учебы в РМО. Просим Вас внести свои предложения о том, как ее совершенствовать.

• Какие новые смыслы по Вашему мнению, следует придать методической учебе в межкурсовой период в новом учебном году?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какие аспекты организации методической учебы, на Ваш взгляд, требуют обновления и почему?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Что, на Ваш взгляд, может способствовать обогащению методического пространства РМО?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какие методические дела могут войти в методический портфель РМО в новый учебный год?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• В обсуждении каких проблем (методических, педагогических, психологических, управленческих) за «круглым столом» Вы хотели бы принять участие?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Автором (инициатором) каких методических проектов, разработок могли бы Вы стать?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Как, по Вашему мнению, мотивировать педагогов к профессионально-методическому развитию и саморазвитию, активному участию в методической учебе?
  

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Спасибо за ответы!


Лист оценки педагогами деятельности РМО

________________________________________________

(Ф.И.О. педагога )

п/п №	Наименование события (примерный вариант)	Оценка полезности проведенного дела	Коэффициент личного участия	Анализ и предложения
1	План работы РМО
2	Тематика заседаний РМО
3	Работа по повышению квалификации педагогов внутри РМО в межкурсовой период.
4	Обобщение и распространение ЛПО
5	Часы ознакомления с новой педагогической и методической литературой
6	Организация и проведение открытых мероприятий членами РМО
7	Лекции приглашенных специалистов
8	Другие мероприятия (перечислить)

Данная анкета заполняется каждым членом РМО. Отвечая на вопросы, каждый педагог оценивает различные мероприятия РМО по трем позициям.

1. Полезность проведенного дела.
   

Каждое мероприятие оценивается по 3-х большой системе: 3 балла- очень полезно и интересно ; 2 балла- полезно частично и интересно; 1 балл – не полезно, но интересно, 0 баллов – не полезно, и не интересно.

2. Коэффициент личного участия.
   

Оценивается следующим образом: 3 балла – активный участник, 2 балла- участвовал в отдельных мероприятиях, 1 балл – присутствовал на заседаниях, но участие в работе, как правило, не принимал; 0 баллов – на заседаниях не присутствовал, участия в подготовке мероприятий не принимал.

3. Предложения об улучшении деятельности.
   

Предложения могут носить как критический характер, типа «Мероприятие не приносит пользу, только отнимает время педагога, предлагается исключить из плана работы РМО на следующий учебный год», так и конструктивный – «Предлагается ряд мероприятий, позволяющих решить ту или иную проблему».


III этап-аналитический

Анализ методической работы РМО - важная составная часть управленческой деятельности его руководителя. В процессе анализа можно оценить результаты деятельности, осмыслить работу РМО в контексте достижения общих целей, выявить те тенденции, которые нуждаются в дальнейшем развитии, определить потенциальные зоны инициативы в сфере обучения и повышения квалификации педагогов.

Анализ работы РМО, с одной стороны - это взгляд в прошлое (ибо оценивается стратегия развития методической учебы, которая привела к сегодняшним результатам). А с другой стороны, выявляя «узкие места» в деятельности методического объединения, руководитель РМО обретает проблемное видение.

Вычленение в ходе анализа проблем и противоречий, неиспользованных возможностей – источник совершенствования управления развитием методической учебы в межкурсовой период, научно-методического сопровождения обучения, повышение квалификации учителей. Эта сторона анализа целиком обращена в будущее, высвечивает ориентиры дальнейшего обновления содержания деятельности РМО.

Анализ помогает превратить слабости РМО в его силу.

Самое сложное в анализе – выделить объекты, которые имеют принципиальное значение для дальнейшего развития РМО. Ими могут быть:

• стратегии развития РМО;
  
• влияние внешних и внутренних факторов на работу РМО;
  
• педагогическая и управленческая целесообразность решаемых задач;
  
• количественный и качественный анализ кадрового потенциала РМО;
  
• учет интересов, профессиональных потребностей, уровня компетентности, профессионализма, педагогического мастерства в организации межкурсового обучения;
  
• степень творческой активности членов РМО, участие педагогов в освоении и внедрении педагогических новшеств, в педагогическом проектировании, авторском конструировании учебно-методического сопровождения;
  
• продуктивность педагогической деятельности членов РМО, учебная успешность детей;
  
• улучшение конечных результатов педагогической деятельности, высокий уровень базового образования, готовность к непрерывному образованию и профессиональному самоопределению, выбору жизненных целей, ценностей, смысла жизни, сформированности духовной и нравственной культуры, гражданской позиции, социального опыта;
  
• участие членов РМО в исследовательской, опытно-экспериментальной работе, продуктивность деятельности творческих объединений (методических пар, творческих микро групп);
  
• публикации по проблемам образования, методикам дошкольного воспитания, наличие премий, почетных званий у педагогов;
  
• положительная мотивация педагогов к профессионально-личностному развитию и самообразованию, заинтересованность членов РМО в результатах работы;
  
• степень удовлетворенности педагогов состоянием методической учебы в объединении, качеством методической помощи в повышении квалификации;
  
• неиспользованный потенциал возможностей РМО, факторы препятствующие его развитию.
  

Всесторонний анализ состояния методической учебы в РМО позволяет перейти к формированию выводов, принятию необходимых управленческих решений, определению новых задач.

IV этап - целеполагание

Данный этап наиболее трудный. Цели – важнейший инструмент управления методической учебой. Они определяют желаемые, конечные результаты деятельности. При этом образ желаемого результата содержит указание относительно времени его получения, а также должен соответствовать потребностям и возможностям РМО, мотивировать членов методического объединения на его достижение.

При проектировании целей работы РМО на новый учебный год необходимо выстраивать иерархии целей (в виде их древа), т.к. это дает возможность дифференцировать цели по уровням управления системой, осуществлять их вертикальную и горизонтальную декомпозицию. Педагогам это позволяет соотнести цели своего профессионально-личностного развития с теми, которые выдвигаются на уровне РМО.

Спланированная таким образом работа РМО выполняет две важные задачи:

- создает прочную основу для постоянного профессионального роста учителей;

- помогает педагогам создавать востребованный методический продукт.

Контроль за деятельностью РМО осуществляет методист РМК в соответствии с планом методической работы.


План-задание для проверки

работы методического объединения педагогов

Цель проверки: Оценить уровень деятельности (оптимальный, удовлетворительный, критический, не удовлетворительный) методического объединения. Задачи:

• оценить текущий уровень работы методического объединения;
  
• оказать помощь руководителю методического объединения в организации работы;
  
• оценить работу методического объединения по повышению учебной мотивации педагогов и качества образования.
  

Основание проведения проверки: план работы РМК.

Способы сбора информации:

• анализ протоколов заседаний и другой документации методического объединения;
  
• анкетирование педагогов;
  
• посещение заседания методического объединения и мероприятий, проводимых членами методического объединения.
  

Срок проведения: _________________

Объект проверки: работа руководителя методического объединения . Результаты инспектирования: итоговая справка.

Рассматриваемые вопросы:

1. Организационная работа методического объединения:

• составление плана работы методического объединения;
  
• ведение и оформление протоколов заседаний и другой документации в соответствии с Положением о методическом объединении.
  

2. Учебно-методическая работа:

• организация работы по изучению, обобщению и внедрению передового опыта;
  
• ознакомление с новинками методической, психолого-педагогической, научно-популярной литературы;
  
• организация открытых занятий, мероприятий;
  
• методическое обеспечение учебного процесса
  

4. Реализация в практической деятельности педагогов задач, поставленных перед методическим объединением.
   

Критерии и уровни оценки деятельности

методических объединений педагогов

Критерии	Уровни
	Оптимальный (3 балла за каждый критерий, выраженный в полном объеме)	Удовлетворительный (2 балла за каждый критерий, выраженный в полном объеме)	Критический (1 балл за каждый критерий, выраженный в полном объеме)	Неудовлетворительный (0 баллов)
1	2	3	4	5
1. Повышение квалификации педагогов	Систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов. Все педагоги занимаются самообразованием, разработана система обучения педагогов на курсах в соответствии с основными проблемами	Периодически проводится работа по повышению квалификации педагогов. Все педагоги занимаются самообразованием, периодически учатся на курсах повышения квалификации	Работа по повышению квалификации проводится от случая к случаю. Часть педагогов занимаются самообразованием, некоторые из них учатся на курсах повышения квалификации	Работа по повышению квалификации педагогов не проводится. Педагоги практически не занимаются самообразованием и не посещают курсы повышения квалификации
2. Посещение занятий руководителем методического объединения, организация взаимопосещения	Регулярно посещаются, анализируются занятия, вырабатываются рекомендации. Имеются педагоги-наставники, которые ведут занятия «Школы молодого специалиста»	Занятия посещаются, анализируются, вырабатываются рекомендации, но деятельность эта не носит системного характера	Занятия посещаются и анализируются только руководителем методического объединения. Взаимопосещения занятий не практикуются	Уроки педагогов не посещаются
3. Качество знаний, степень обу-ченности детей	Качество знаний и степень обученности детей находятся на стабильно хорошем уровне, наблюдается тенденция к росту	Качество знаний и степень обученности детей стабильны	Качество знаний и степень обученности детей стабильны, но наблюдается тенденция к снижению	Качество знаний, степень обученности детей снижаются или стабильно находятся на низком уровне
4. Дополнительное образование	Систематически проводятся занятия кружков.	Систематически орга­низуются занятия кружков;	Занятия кружков проводятся от случая к случаю	Занятия кружков практически не проводятся
5. Методическая продукция	Ежегодно планируется и регулярно осуществля­ется разработка методи­ческих пособий, реко­мендаций для педагогов по различ­ным проблемам	Периодически разра­батываются методи­ческие пособия, реко­мендации для педаго­гов	Эпизодически разра­батываются методи­ческие пособия для педагогов	Методические по­собия для педаго­гов не разрабатываются
6. Работа методи­ческого объедине­ния по изучению, обобщению и распространению опыта лучших педагогов	Данная работа система­тически планируется и проводится	Данная работа прово­дится, но не планиру­ется заранее	Данная работа про­водится от случая к случаю	Данная работа не проводится
7. Отношение педагогов к работе в методическом объединении	Педагоги, входящие в методическое объедине­ние, являются группой единомышленников, придающих большое значение методической работе	Педагоги понимают значимость методиче­ской работы, прини­мают активное участие в организованных ме­роприятиях	Педагоги понимают, что методической работой заниматься нужно, но делают это без желания	Отсутствие духа творчества, педаго­ги считают, что методическая ра­бота - пустая тра­та времени
8. Ведение доку­ментации методи­ческого объедине­ния	Ведется полностью в соответствии с Положе­нием о методическом объединении	Ведется в основном в соответствии с Поло­жением о методиче­ском объединении	Частично соответст­вует Положению о методическом объе­динении	Ведется, но не соот­ветствует Положе­нию о методическом объединении
9. Проведение за­седаний методиче­ского объединения	Все заседания методи­ческого объединения проведены согласно плану работы. Выполне­ние решений заседаний контролируется, отсле­живаются результаты деятельности педаго­гов - участников мето­дического объединения	Проведены все засе­дания методического объединения, на кото­рых рассмотрено большинство из за­планированных вопро­сов. Выполнение ре­шений заседаний в основном контролиру­ется, отслеживаются результаты деятель­ности педагогов - участников методиче­ского объединения	Проведена большая часть из запланирован­ных заседаний мето­дического объедине­ния, на которых рас­смотрены основные вопросы работы. Вы­полнение решений заседаний контроли­руется от случая к слу­чаю, результаты дея­тельности педагогов - участников методиче­ского объединения отслеживаются нере­гулярно	Заседания методи­ческого объедине­ния проводятся от случая к случаю. Выполнение реше­ний заседаний не контролируется, результаты дея­тельности педаго­гов - участников методического объ­единения не отслеживаются
10. Посещаемость заседаний методи­ческого объедине­ния	Все педагоги посещают заседания методического объединения, кроме от­сутствующих по болезни или другим уважитель­ным причинам	Большинство педаго­гов посещает заседа­ния методического объединения	Заседания методиче­ского объединения регулярно посещает половина педагогов	Заседания методи­ческого объедине­ния регулярно по­сещает меньше половины педаго­гов

Итоги оценки: 30-26 баллов — методическое объединение работает на оптимальном уровне. 25-18 баллов — методическое объединение работает на удовлетворительном уровне. 17-9 баллов — методическое объединение работает на критическом уровне. Менее 9 баллов — методическое объединение работает неудовлетворительно.


Организационно-педагогическая деятельность старшего воспитателя.

Еще одним направлением работы старшего воспитателя является организационно-педагогическая деятельность, которая включает в себя ряд видов работ, ориентированных на осуществление постоянного взаимодействия с членами педагогического коллектива с целью анализа качества учебно-воспитательного процесса и стимулирования роста профессионального мастерства педагогов. Она предусматривает:

• создание оптимальных условий для деятельности педагогов,
  
• планирование и организацию учебно-воспитательного процесса,
  
• взаимодействие с внешней средой и различными социальными институтами,
  
• материально-техническое обеспечение учебного процесса,
  
• организацию и проведение контрольно-диагностических видов работ,
  
• создание общественных объединений педагогов,
  
• способствование установлению в ДОУ положительного психолого-педагогического микроклимата,
  
• подготовку аттестации педагогов,
  
• отчетно-аналитическую деятельность,
  
• организацию общественно-педагогической деятельности членов педагогического коллектива.
  

Мониторинг в образовании – это система мероприятий, обеспечивающих получение достоверной информации о процессе интеллектуального роста и психического развития ребенка.

Мониторинг является одним из видов контроля. Однако по отношению к контролю мониторинг выступает как более детализированная система, т. к. позволяет проследить за процессом в соответствии с определенной программой, сопоставить полученные и прошлые результаты и сравнить их с планируемыми целями.

В науке управления мониторинг определяется как универсальный тип мыслительной деятельности, который требует особых знаний, специфических навыков и профессиональных умений. Однако, прежде всего он требует культуры сбора информации. Поэтому мониторинг часто называют информационной технологией.

Содержание мониторинга определяется его объектами. В ОУ ими могут быть:

- нервно-психическое и физическое развитие детей;

- психо-эмоциональное состояние детей;

- развитие личности ребенка;

- деятельность ребенка и его развитие в ней;

- влияние социокультурной среды ОУ на развитие ребенка, его психо-эмоциональное состояние;

- влияние физкультурно-оздоровительной работы на развитие физических качеств ребенка;

- развитие инновационных процессов и их влияние на повышение общего качества работы ОУ;

- педагогическая деятельность воспитателей, учителей, их профессионально-личностное развитие и пр.

В общеобразовательных учреждениях используются следующие виды мониторинга:

• Образовательный (педагогический) – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
  

Педагогический мониторинг рассматривает вопросы трех блоков:

1. качество дошкольного образования;
   
2. системность и качество реализации воспитательных задач;
   
3. качество инновационной работы.
   

Мониторинг качества образования можно представить следующей схемой.


Мониторинг качества образования

Качество образования

Комфортность жизнедеятельности детей, степень удовлетворения их потребностей

Состояние здоровья детей; эффективность оздоровительной работы