Методическая разработка, посвящённая проблеме игры детей дошкольного возраста, адресована воспитателям црр детского сада №13, состоит из 2х частей: теоретической (методические рекомендации)
| Вид материала | Методическая разработка |
СодержаниеДидактическая игра Дети: Петрушка! Андрюшка! Андрюша «сценки – загадки куклы андрюши» Перспективный тематический план |
- Методические рекомендации по открытию семейных детских садов Примерное положение, 491.56kb.
- Методические рекомендации воспитателям семейного детского сада. Подготовлены: Белой, 255.67kb.
- Методические рекомендации по работе детского сада с родителями, 100.32kb.
- Методические рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными, 267.46kb.
- Лекция 7 Диагностика и оценка социально-эмоционального неблагополучия детей дошкольного, 96.05kb.
- Концепция Детского сада №1 «Березка», 21.08kb.
- Ю. Н. Вахонина Методические рекомендации к использованию проекта «Михаил Евграфович, 75.83kb.
- Разработать программы режимных моментов для детей детского сада, через занятия народными, 11.09kb.
- Программа муниципального образовательного учреждения детского сада, 3742.79kb.
- «Организация сюжетно ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях доу» (методические, 557.5kb.
Методическая разработка, посвящённая проблеме игры детей дошкольного возраста, адресована воспитателям ЦРР – детского сада № 13, состоит из 2х частей: теоретической (методические рекомендации) и практической (перспективное и тематическое планирование сюжетно-ролевых игр).
В разработке использована литература:
- Васильева О.К., Образная игрушка в творческих играх дошкольников. Санкт-Петербург, 2003 год;
- Доронова Т.Н. Программа «Радуга», Москва, 1997 год;
- П.р. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Санкт-Петербург, 2004 год;
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А., Организация сюжетной игры в детском саду. Москва, 2001 год;
- Потапова Л.М.. методические рекомендации по организации и проведению сюжетно-ролевых игр в старшей группе. Ярославль, 1997 год;
- Скороунова О.А., Логинова Л.В.. Играем? Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. Москва, 2005 год.
- Шалаева Г.П. Большая книга профессий для самых маленьких. Москва, 2005 год.
Дошкольное детство – уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Понять детство, значит найти важнейшие механизмы и факторы развития ребёнка.
Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через детские игры. Не случайно игра названа спутником детства.
Удивительная открытость чувств и переживаний, разнообразие притязаний и достижений ребёнка в игре позволяют многое понять в его личностном росте и культурном развитии. Классическими стали слова К.Д. Ушинского о необходимости вглядываться в детские игры, ибо всё, что переживает ребёнок в игре не проходит бесследно, а путём связывания различных ассоциаций отражается в его личном опыте, во взаимоотношениях с людьми, в отношении к миру.
«Детям дошкольного возраста характерна активная деятельность,
получающая своё выражение в занятиях различными видами искусства, ролевых играх, общении со сверстниками и взрослыми, освоении норм и образцов поведения». (Рубинштейн)
Самостоятельно придуманные детьми игры, способствуют обогащению их творческого потенциала, активизируют механизмы самовыражения, сотворчества, импровизации, формируют все стороны психики ребёнка.
Научные данные показывают, что полноценное развитие детского игрового опыта в дошкольном возрасте определяется соответствующими возможностями образовательной практики.
Образовательный процесс в нашем ДОУ направлен на обогащение самостоятельного личностного опыта дошкольников. Это достигается конструированием образовательного процесса на основе интеграции содержания разных областей знаний (изобразительное искусство, астрономия, зоология, литература, музыка), взаимосвязи и взаимодополняемости различных видов деятельности, созданием творческой и гуманистической направленности активности детей.
Игра в этом процессе выполняет особую роль: мы стремимся обеспечить в образовательном процессе возможность каждому ребёнку наиболее полно и многопланово проявить себя в различных видах детских игр, то есть открыть перспективу для успешного развития и взаимодействия со сверстниками.
В данной методической разработке показано, как следует решать задачи по формированию игровой деятельности, указанные в «Критериях экспертизы деятельности ДОУ в процессе аттестации и государственной аккредитации» и программе «Радуга» Т. Дороновой, используя технологию Н. Михайленко и Н. Коротковой.
Общеизвестно, что источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания служат знания и впечатления, полученные на занятиях, на прогулке, во время чтения, просмотра любимых телепередач, видеофильмов и так далее.
Поэтому в содержание педагогической деятельности включены различные занятия познавательного характера, музыкальные, физкультурные, занятия по изобразительной деятельности, а так же отдельные мероприятия в утренние и вечерние отрезки времени: рассматривание картин, предметов, наблюдение за живыми объектами, дидактические, имитационные, хороводные и другие игры, заучивание потешек, песенок, беседы, экскурсии, изготовление альбомов, посещение фотовыставок, решение проблемных ситуаций и так далее.
Чтобы игра помогала самовыражению ребёнка, она должна быть свободной и внутренне мотивированной, а приёмы, которые воспитатель применяет для её развития, не должны носить образовательного, сковывающего инициативу и самостоятельность характера. Как рекомендуют многие авторы – разработчики методики руководства играми.
Для того, чтобы обеспечить появление и развитие игровых замыслов у детей и не сковывать их активность, воспитателю следует занимать позицию партнёра, чтобы «изнутри» направлять внимание детей на важные для их развития предметы и действия.
Встать на равную с ребёнком позицию поможет кукла Андрюша – образ привлекательного, улыбающегося мальчика, который наделён теми же интересами, потребностями и склонностями, которые характерны для детей определённой возрастной группы. Данная методика внесения образных игрушек в игры детей описана в учебно-методическом пособии О. К. Васильевой «Образная игрушка в творческих играх дошкольников».
Кукла вводит новые предположения, принимает замыслы детей, демонстрирует способы действия с игрушками, вместе с детьми, без жёстких оценок решает возникающие проблемы.
Кукла – посредник выполняет коммуникативную роль, помогает осуществить позитивное взаимодействие между взрослым и ребёнком.
Включённая в игровую ситуацию она позволяет взрослому без принуждения и насилия над чувствами и желаниями детей управлять их поведением.
- Демонстрировать отдельные формы поведения;
- Устанавливать прямую и обратную связь со всеми детьми одновременно и персонально с каждым ребёнком, «собирая» информацию, необходимую для корректировки педагогического воздействия;
- Обеспечивать психологическую защиту ребёнка, совершившего проступок;
- Корректировать поведение детей;
- Управлять ходом игры.
Появления куклы дети ждут как праздника, потому что это связано с сюрпризом, неожиданными ситуациями, постоянным напряжением ума, чувств.
Дети должны иметь возможность реализовывать собственные замыслы, получая удовольствие от свободного использования доступных им игровых средств, то есть игрушек.
Среди многообразия широко распространённых приёмов внесения игрушек авторы указанного пособия рекомендуют использовать
- Дидактические игры куклы Андрюши;
- Сценки – загадки куклы Андрюши;
- Создание игровых ситуаций;
- Инсценировки театра игрушек.
Практика показывает, что наиболее популярными сюжетно-ролевыми играми являются игры в «семью», «больницу», «парикмахерскую» и так далее. Следовательно, первыми должны быть игрушки, которые помогают сосредоточить внимание детей на событиях связанных с домом, семейной жизнью, больницей. Решению этих вопросов помогает дидактическая игра «Андрюшины подарки».
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«АНДРЮШИНЫ ПОДАРКИ»
После полдника все дети занимаются любимыми делами. Раздаётся стук в дверь и к удивлению педагога и детей в группу «входит» улыбающаяся кукла. Воспитатель здоровается с куклой, предлагает ей познакомиться с детьми.
Андрюша: Здравствуйте ребята! У –у – у, сколько вас! Давайте знакомиться! Меня зовут…. Ой! Забыл… Лягушка? … Нет! Игрушка? … Нет! Врушка? … Нет, нет, совсем не так! Ребята, может, вы знаете, как меня зовут?
Дети: Петрушка! Андрюшка!
Андрюша: А – а! Верно! Вспомнил, Андрюшка! Ведь даже стихи про меня есть. Знаете вы их? Нет? Тогда послушайте:
Я – весёлый друг Андрюшка!
В яркой шапке на макушке,
Я в костюме расписном,
Ярко – красном, голубом!
Вы пожалуйста не сомневайтесь, что это стихи про меня, хоть я сейчас совершенно в другом костюме. Но может же человек переодеться. А ещё, я очень люблю, когда меня называют не Андрюшкой, а Андрюшей. Ой! Я же совсем забыл! Я вам что-то принёс. (дети садятся полукругом, посередине - стол).
Андрюша достаёт большой пакет, предлагает детям отгадать что он принёс. (Игрушки). Андрюша достаёт набор кухонной мебели. Доставая каждый предмет, спрашивает, как этот предмет называется и зачем он нужен. Иногда Андрюша ошибается. И дети поправляют его, объясняя назначение предметов. Когда назначение предметов мебели определено, выясняют где, что должно стоять. Как можно поиграть. Затем Андрюша прощается и обещает прийти через несколько дней.
Так в ненавязчивой форме направляется мысль детей на создание «кукольной комнаты».
Дидактическая игра может проводиться несколько раз подряд, возрождая интерес детей к бытовым игрушкам.
Далее организуется новые встречи с Андрюшей, в ходе которых осуществляется внесение новых игрушек – домашних животных. Дети рассматривают игрушки, читают про кошку и собаку стихи и потешки, поют песенки; затем определяют место, где они будут жить, кто за ними будет ухаживать, чем кормить, как играть, где гулять и так далее.
«СЦЕНКИ – ЗАГАДКИ КУКЛЫ АНДРЮШИ»
Сценки – загадки представляют собой небольшие проблемные ситуации, героями, которых являются разные игрушки. Основной смысл игрушек – загадок заключается в том, что, показывая детям взаимодействие разных персонажей, воспитатель обращает внимание детей на нравственную сторону поступков и деятельности людей, учит детей решать нравственные проблемы.
- Младшая группа. Кукла Андрюша приходит в гости к детям, наблюдает за их играми с его подарками и обращает внимание на грустный взгляд кошки. Андрюша спрашивает, что случилось. Кошка объясняет, что ей скучно. Андрюша спрашивает у детей, что можно сделать, чтобы кошка не грустила. Обсуждаются разные варианты (кошка может поиграть мячиком, клубочком, моно покормить её молоком, покатать её на машине, спеть песенку…)
- Андрюша приходит к детям очень весёлый и рассказывает детям, что ему на день рождения подарили котёнка, но он не знает, как за ним ухаживать, что надо делать. Дети дают советы, рассказывают, как они заботятся о своих питомцах.
Подобные сценки можно проводить с разными игрушками. Это поможет обогатить содержание сюжетно-ролевых игр.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПОДГОТОВКИ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР.
| Группы | Программные задачи | Содержание работы |
| 1ая младшая группа |
|
|
| 2-ая младшая группа |
(Задачи по технологии Н. Михайленко)
|
|
| Средняя группа |
- формировать умение менять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров.
|
|
| Старшая группа | Обогащать событийную сторону содержания игр:
|
|
| Старшая группа |
|
|
| Старшая группа |
|
|
| Подготовительная к школе группа |
|
|