Разработка образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

Муниципальное учреждение

«Управление образования Администрации города Бийска»

Информационно-методический центр

Разработка образовательной программы

дошкольного образовательного учреждения.

Методические рекомендации.

Бийск

2010

Составители:

Кикоть О.П. – методист ИМЦ МУ «Управление образования Администрации города Бийска»

Сепетая Н.Н. – заведующий МДОУ «Детский сад № 51»

Разработка образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации.

В методических рекомендациях предлагаются общие подходы к разработке образовательной программы ДОУ, дается современное толкование понятия «образовательная программа», раскрываются основные характеристики образовательной программы, ее примерная структура, возможное содержание, которое отбирается педагогами в соответствии со статусом образовательного учреждения. Представлен теоретический и практический материал, необходимый педагогам в организации воспитательно-образовательного процесса.

Издание адресовано руководителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Введение

Общие положения

Структура образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Рекомендации по разработке разделов образовательной программы

Основные этапы подготовки образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения

Алгоритм организации деятельности дошкольного образовательного учреждения по разработке, реализации и совершенствованию образовательной программы

Изменения и дополнения в образовательную программу

Литература

Введение

Достижение качества образования возможно в условиях программно-целевого подхода, требующего осмысления педагогами собственной практики, как необходимого условия эффективности организуемого ими образовательного процесса. Программно-целевой подход позволяет выработать в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) возможные стратегические и тактические ориентиры совершенствования образовательной деятельности всего педагогического коллектива.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым каждым образовательным учреждением самостоятельно. В п. 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении отмечено, что «содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно».

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Наряду с Уставом образовательного учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации образовательного учреждения необходимо знакомить родителей с документами, регламентирующими организацию образовательного процесса, индивидуально с каждым заключать родительский договор. Из числа других документов, с которыми нужно знакомить родителей, прежде всего, необходимо отметить образовательную программу ДОУ. Этот документ будет ориентировать родителей на информацию о предоставляемых образовательных услугах, что в свою очередь будет способствовать обеспечению реализации права родителей на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.

Разработать качественную образовательную программу практикам мешают существующие на сегодняшний день разночтения в определении самого понятия «образовательная программа», которое различные авторы трактуют либо как программу развития, либо как программу, отражающую специфику образовательной деятельности учреждения или как документ, позволяющий индивидуализировать образовательные маршруты воспитанников. Наиболее распространенное заблуждение заключается в том, что образовательную программу зачастую отождествляют с учебной программой, реализуемой в том или ином дошкольном учреждении. В то же время существует реальный опыт разработки образовательных программ по аналогии со школьной моделью или исходя из собственной логики понимания данного документа. Таким образом, можно зафиксировать еще одно явное противоречие между требованием Закона РФ «Об образовании» и других нормативных документов о разработке и реализации каждым образовательным учреждением самостоятельно».

Практическая значимость данного вопроса, его актуальность определило логику отбора материалов для данного пособия. Представленные материалы отражают основные цели и специфику дошкольного образовательного учреждения, программа которого должна строиться с учетом особенностей организации работы с детьми дошкольного возраста, когда преобладающими являются ценности развития и воспитания.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ.

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

До ввода в действие этих двух программ настоящие рекомендации являются временными.

Данные рекомендации помогут дошкольным образовательным учреждениям в короткие сроки внести дополнения и изменения в уже действующие образовательные программы и повысить качество дошкольного образования.

Общие положения

Понятие «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия Закона РФ «Об образовании».

Образовательная программа - нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении (С.Кузьмин).

Образовательная программа – это конкретная модель учебно-воспитательного процесса того или иного дошкольного учреждения. Она должна охватывать все виды деятельности детей (а не только обучение) с учетом их приоритетности в каждом возрастном периоде (Л.С.Маркова).

Образовательная программа ДОУ – это комплекс определенного содержания образования, определенных средств педагогической коммуникации (формы, методы и средства обучения и воспитания), а также кадровые и материальные условия для реализации образовательных потребностей воспитанников (Л.М.Денякина).

Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования. Это модель воспитательно-образовательного процесса. Она излагает многокомпонентное содержание образования и состоит из целостного ряда частей, взаимно связанных между собой. Отбор компонентов не может носить случайный характер и должен быть ориентирован, прежде всего, на создание целостной системы (К.Ю. Белая).

Образовательная программа – это документ, который подлежит постоянной (ежегодной) корректировке.

Назначение образовательной программы определяется исходя из того, что это внутренний (для данного учреждения) образовательный стандарт, обусловленный муниципальной программой развития образования, логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков — родителей (законных представителей).

Назначение образовательной программы — мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении.

Обобщая все выше сказанное, образовательную программу дошкольного учреждения можно определить как: нормативный документ, внутренний стандарт учреждения, определяющий содержание дошкольного образования, разработанный по основным направлениям развития детей и представляющий собой комплекс средств воспитания, обучения, оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным заказом территории [ ].

Образовательная программа должна охватывать все основные моменты жизнедеятельности детей, а не только образование, с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа должна показать:

как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная нетрадиционная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников;
какие новые педагогические технологии применяются в работе с детьми;
как учитываются индивидуальные особенности и возможности воспитанников.

Образовательную программу ДОУ не следует рассматривать как однажды написанный и не подлежащий коррекции документ. Структура и содержание образовательной программы определяется, как правило, на срок 3-5 лет, но при необходимости корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями ежегодно.

Структура образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Поскольку в настоящее время существуют различные точки зрения на сущность образовательной программы и различные подходы к определению ее содержания, мы предлагаем рассматривать приводимую нами «модель» структуры образовательной программы дошкольного образовательного учреждения как примерную.

Титульный лист.

Когда и кем утверждена, где рассмотрена, с кем согласована программа. Название программы с полным наименованием учреждения.

Ф.И.О., должность авторов программы.

Наименование населенного пункта, год разработки.

Раздел 1. Общие положения.

Пояснительная записка.
Информационная справка о ДОУ.

Раздел 2. Проблемно-ориентированный анализ деятельности.

2.1. Анализ материально-технической базы ДОУ.

2.2. Анализ основных достижений и проблем педагогов.

2.3. Анализ медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

2.4. Анализ результатов воспитательно-образовательного процесса.

2.5. Анализ личностно-ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников и социальными институтами.

2.6. Характеристика социального заказа на образование.

Раздел 3. Предназначение дошкольного образовательного учреждения.

Раздел 4. Описание «модели» выпускника дошкольного

образовательного учреждения.

Раздел 5. Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса.

Раздел 6. Содержание воспитательно-образовательного процесса.

Реализуемые программы дошкольного образования, обоснование их

выбора.

Характеристика основных дидактических и методических пособий, сориентированных по основным направлениям развития детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность».
4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация».
5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд».
6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».
7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация».
8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы».
9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество».
10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
11. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

Раздел 7. Проектирование и планирование педагогической

деятельности, выстраивание целостного педагогического

процесса.

Принципы организации образовательного процесса.
Система реализации общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Режимы дня на холодный и теплый период по возрастным группам,

согласно реализуемой общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Система работы по адаптации вновь прибывших детей к условиям ДОУ.
Общая учебная нагрузка.
Учебный план.
Расписание занятий.
Расписание работы кружков.
Коррекция и взаимодействие специалистов по обеспечению

индивидуального сопровождения воспитанников.

Планирование содержания воспитательно-образовательного процесса на месяц в утренние и вечерние часы.
Система физкультурно-оздоровительной работы.
Организация питания.
Планирование системы праздников и развлечений.
Воспитательная система ДОУ.

Раздел 8. Мониторинг развития детей.

Раздел 9. Условия реализации образовательной программы ДОУ.

Нормативно-правовая основа реализации программы.
Система управления ДОУ.
Модель методической работы.
Модель взаимодействия специалистов ДОУ.
Формы работы с родителями.
Преемственность в работе ДОУ и школы.
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Предметно-пространственная организация ДОУ.
Динамика профессионального роста и индивидуальных достижений педагогов.
План-карта инновационной работы ДОУ. Инновационные проекты педагогов.

Приложения.

Рекомендации по разработке разделов образовательной программы

Образовательная программа содержит различную информацию об особенностях деятельности дошкольного учреждения в целом по возрастным группам. От того, насколько грамотно и системно эта информация представлена в программе зависит и качество образовательной деятельности учреждения.

1. Титульный лист.

На титульном листе образовательной программы целесообразно представить следующую информацию:

в левом верхнем углу листа обозначается информация о том, где рассматривалась программа и принята (например, принята на Совете ДОУ, протокол № ___от _______ );
в правом верхнем углу обозначается информация об утверждении программы (например, Утверждаю. Заведующий МДОУ «Детский сад № ___». Ставится подпись руководителя учреждения, расшифровка и печать;
в центральной части титульного листа, дается полное наименование учреждения (например, « Образовательная программа МДОУ «Детский сад № __» комбинированного вида, II категории);
ниже наименования указываются авторы, разработчики программы, коими могут быть специалисты дошкольного учреждения (воспитатели группы, а также заведующий, старший воспитатель, психолог, логопед, воспитатель) или творческий коллектив, включающий также специалистов других учреждений образования (научного руководителя, специалиста управления образования);
в нижней части титульного листа указываются наименование населенного пункта, в котором находится ДОУ и год разработки образовательной программы.

Раздел 1. Общие положения.

Раздел «Общие положения» включает пояснительную записку и информационную справку о ДОУ.

В пояснительной записке указываются основные концептуальные подходы, использованные при разработке программы, описание ее целей и ценностей и предполагаемые сроки ее реализации.

В концепции программы важно представить обоснование актуальности для учреждения разработки того или иного варианта программы. Как правило, при обосновании выбора варианта образовательной программы отмечаются следующие актуальные позиции:

образовательная программа учитывает потребности детского контингента, что особенно актуально для учреждений с приоритетами в деятельности (например, ДОУ посещают дети с проблемами в развитии, требующие специализированной коррекции, в связи с этим, программа предусматривает систему коррекционно-развивающей работы с детьми),
содержание образования может быть ориентировано на заказ родителей, что важно учитывать ДОУ - Центрам развития (в этой связи, в программу включено соответствующие содержание дополнительного образования, либо организованы вариативные услуги семьям микрорайона),
при разработке программы учитываются также культурно-образовательные особенности территории, что важно для ДОУ любого вида (в этом случае, содержание включает региональный компонент образования, например, региональные программы и технологии по музейно-педагогической работе, краеведению),
при разработке образовательной программы (ОП) могут быть учтены также особенности деятельности специалистов ДОУ, уровень их квалификации, позволяющие расширить реализуемое на группе содержание образования за счет разработанного педагогами авторского методического обеспечения.

Концепция включает также характеристику целей и ценностей программы. Ценности, как правило, соответствуют общим идеологическим ориентирам образования (разностороннее развитие ребенка, воспитание нравственного сознания и поведения, здоровый образ жизни, формирование общей культуры личности и т.д.). Цели, реализуемые образовательной программой, представляют собой конкретизацию целей общего образования и могут быть различны, однако независимо от ее конкретного варианта направлены на реализацию условий для обучения, воспитания, развития, оздоровления воспитанников. Цели и задачи ОУ определяются также в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, его Уставом и реализуемыми программами, технологиями.

В информационной справке о дошкольном образовательном учреждении следует отметить:

Общие сведения.

Полное название (с указанием типа, вида) и адрес учреждения (юридический адрес, фактический адрес, телефоны, факс, e-mail).
Заведующий (ФИО).
Приоритетное направление в образовательной деятельности.
Краткая историческая справка.
Проектная мощность и реальная наполняемость.
Перечисление помещений и сооружений ДОУ.

Учредитель МДОУ.

Учредительные документы.

Структура ДОУ (общее количество групп, количество специализированных групп, сведения о наполняемости групп).

Кадровый потенциал ДОУ: всего сотрудников - …, из них административный состав - … человек, педагогический персонал - … человек, учебно-вспомогательный персонал - … человек, обслуживающий персонал - … человек.

Сведения о педагогических кадрах (образовательный ценз, квалификационная категория, педагогический стаж).

Необходимо представить социальный паспорт ДОУ.

Можно представить информацию, раскрывающую индивидуальность ДОУ.

Раздел 2. Проблемно-ориентированный анализ деятельности.

Данный раздел образовательной программы включает характеристику социального заказа на образование, основных достижений и проблем педагогов.

Анализ основных достижений и проблем представляется в образовательной программе с учетом реализуемого содержания в соответствии с используемым педагогами диагностическим инструментарием.

В данном разделе программы представляются обобщенные результаты обучения, воспитания, развития, коррекции и оздоровления воспитанников, как правило, в форме сводных таблиц или диаграмм: например,

уровень социальной компетентности и воспитанности детей;
общее количество или % детей, освоивших программы (по уровням, представленным в реализуемых комплексных программах);
результаты освоения детьми разных видов деятельности;
динамика развития физических качеств воспитанников;
показатели заболеваемости (за 3 года);
количество или процент детей, выпущенных с чистой речью;
количество детей, у которых сформирована готовность к школе;
результаты адаптации детей в начальной школе;
другие результаты в соответствии с содержанием проводимой в ДОУ диагностики.

Раздел 3. Предназначение дошкольного образовательного учреждения.

В данном разделе необходимо сформулировать предназначение конкретного дошкольного образовательного учреждения. Оно формулируется в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, исходя из статуса, вида (для какой категории детей), государственного и муниципального заказа, обосновывается возможностями конкретного образовательного учреждения и запросами семьи.

Формулировка предназначения должна быть краткой и понятной как педагогическому коллективу, так и ближайшему социальному окружению дошкольного образовательного учреждения и в первую очередь семье.

Раздел 4. Описание «модели» выпускника дошкольного

образовательного учреждения.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника разрабатывается в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Рекомендуем воспользоваться следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева.

1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.

2. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.

4. Образ выпускника — это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

5. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

За основу описания модели выпускника можно взять описание интегративных качеств ребенка-дошкольника:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.[ ]

Кроме того, научный коллектив научно-исследовательского Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца выделил базисные характеристики личности ребенка, которые формируются в дошкольном возрасте, находятся в постоянном развитии, на каждом возрастном этапе имеют свое содержание. Эти характеристики личности, по своей сути, и составляют тот «желаемый образ» ребенка старшего дошкольного возраста, который готов к школе. К базисным характеристикам личности относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность. Эти характеристики определяют в нашем представлении «модель» выпускника современного дошкольного образовательного учреждения, способного адаптироваться в современном информационном мире. Формирование данных качеств личности являются результатом реализации вариативных образовательных программ в дошкольном образовании, в конкретном учреждении.

В дошкольном возрасте к семи годам базисные характеристики личности становятся наиболее содержательными, чем на протяжении всего дошкольного детства: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах; появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование и т.п.) и стойкая мотивация достижений и успеха.

Компетентность

Социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Важным становится умение заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способность к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Коммуникативная компетентность проявляется в возможном свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство является ценнейшим качеством личности, которое требует поддержки со стороны всех работников образовательного учреждения и родителей.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом; цифрами и др. Старший дошкольник свободно владеет речью (имеет достаточно большой словарный запас, грамматически правильно строит предложения, имеет развитый фонематический слух) и имеет представление о звуке, слове, предложении.

Компетентность физического развития старшего дошкольника определяется как выросшие возможности владения своим телом, различными видами все более совершенных движений. Имеет знания о своем организме, о здоровом образе жизни и необходимости заботы о своем здоровье. Старший дошкольник владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность

Ребенок старшего дошкольного возраста отличается большим богатством переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большим проявлением произвольности эмоциональной сферы. Психологи подчеркивают появление одного из важных психических новообразований - «эмоционального предвосхищения» — предчувствия собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами деятельности.

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность

Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т.п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Ребенок на пороге школы все более активен, готов к спонтанным решениям, любопытен, задает вопросы взрослому, способен к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, имеет стойкую мотивацию достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность

Семилетний дошкольник способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилу. Проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Инициативность

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка: в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать вид деятельности по своему желанию, включиться в разговор. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

Детская инициативность, свобода, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном направлении со стороны взрослых, которые должны поддерживать и развивать эти черты личности.

Самостоятельность и ответственность

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами - включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других; испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка

Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Но психологи подчеркивают важную психологическую особенность: характерна завышенная общая самооценка, которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения

Это сложное понятие основывается на компетентности и воспитанности, которая у ребенка сформирована. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем ребенок осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Дошкольник может выполнять выработанные обществом правила поведения. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

Приведенные требования к выпускнику могут быть дополнены в соответствии со спецификой целей образования в каждом дошкольном образовательном учреждении. В этом случае необходима дифференциация качеств выпускника в зависимости от вида и предназначения образовательного учреждения.

Раздел 5. Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса.

В данном разделе рекомендуется сформулировать только ту цель и определить только те задачи, которые решаются через воспитательно-образовательный процесс, а именно содержанием воспитания и образования.

Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении должны быть определены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого дошкольного образовательного учреждения в образовательном пространстве города и ближайшем социальном окружении.

Цель предполагает описание идеального конечного результата совместной деятельности. Она должна быть сформулирована конкретно, быть понятна, доступна и принята участниками деятельности — членами педагогического коллектива и родителями как основными социальными заказчиками и партнерами.

Задачи — это, как правило, конкретизированные или более частные цели, это главный путь, способ достижения цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплекс взаимосвязанных задач. Разграничение целей и задач всегда относительно, то есть в одном случае это может быть цель, а применимо к другой ситуации — задача. Цель, как правило, ставится на несколько лет, но на каждый год будут свои реализуемые задачи.

Раздел 6. Содержание воспитательно-образовательного процесса.

В этом разделе необходимо обосновать выбор дошкольным образовательным учреждением тех или иных учебных общеобразовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ, реализация которых приведет к достижению заявленной цели и задач воспитательно-образовательного процесса и разработанной «модели» выпускника данного образовательного учреждения.

Вопрос о комплексировании образовательных программ, т.е. их сочетания и адаптации под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в конкретном детском саду, решает педагогический совет ДОУ. Существуют определенные требования к сочетанию программ:

Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса и дополнять друг друга.
Используемые в педагогическом процессе парциальные программы должны строиться на единых принципах (концепциях).
При использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не допускаются: дублирование содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных программ.
Набор программ, используемых в педагогическом процессе, должен обеспечить оптимальную нагрузку на ребенка.

Парциальные программы должны быть выбраны с целью «усиления» каких-либо наименее разработанных разделов комплексной программы.

После обоснования выбора программ рекомендуется обозначить их направленность.

Основная и парциальные общеобразовательные (учебные) программы, реализуемые в образовательном учреждении, в зависимости от специфики выбранного содержания могут быть направлены, например:

на коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;
на формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;
на воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
на успешную адаптацию к жизни в обществе;
на формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;
на формирование готовности к обучению на начальной ступени образования и т.п.

Направленность программы (или программ) должна в целом соответствовать предназначению дошкольного образовательного учреждения, обозначенному в разделе № 3.

В этом же разделе необходимо пояснить, каким методическим и дидактическим материалом обеспечивается реализация содержания выбранных дошкольным образовательным учреждением основной, коррекционной и дополнительных учебных программ и достижение им прогнозируемого результата.

Целесообразно вначале дать краткую информацию о том, какая основная и какие парциальные программы используются в образовательном учреждении, и в дальнейшем оформить данный раздел в форме таблицы.

№ п\п	Основные программы		Дополнительные программы
	комплексные	парциальные	комплексные	парциальные

Обращаем внимание, что в перечне реализуемых в ДОУ программ указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования, создав условия не только для обучения, но также для воспитания, развития, оздоровления детей.

В таблице указывается точное наименование программы, авторский коллектив, место и год ее издания.

Помимо перечня программ важной частью данного раздела образовательной программы является характеристика используемого методического и дидактического обеспечения, т.к. именно оно определяет содержание реального учебно-воспитательного процесса. Из всего возможного перечня педагогам следует указать только самое существенное оснащение, сориентировав его также по основным направлениям развития детей.

№ п\п	Основные направления развития	Основные методические пособия	Основное дидактическое обеспечение
1. 2. 3. 4.	Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Социально-личностное развитие Художественно-творческое развитие

Характеристика программно-технологического и методического обеспечения образовательного процесса может быть представлена и по-другому, например:

№ п\п	Возраст-ная группа	Основное направление развития	Комплексная программа	Парциальная программа	Методические и дидактические пособия

Следует напомнить, что в учреждениях, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в учреждении оздоровительной направленности преобладают парциальные программы и технологии оздоровления и физического развития детей, а не художественно-творческие).

В этот раздел включаются материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по всем образовательным областям: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка». Каждая образовательная область может быть представлена в 2-х таблицах: первая - перечень программ, технологий, пособий; вторая - отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранным содержанием.

Blog

Разработка образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации

Содержание