Разработка образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность».

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация».

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд».

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация».

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы».

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество».

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Содержание коррекционной работы.

Эта часть образовательной программы оформляется в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.

Раздел 7. Проектирование и планирование педагогической

деятельности, выстраивание целостного педагогического

процесса.

В разделе описываются особенности организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, которые обеспечивают достижение им запланированных результатов совместной деятельности.

Описание принципов организации образовательного процесса можно оформить следующим образом (по Л.С. Марковой). На примере детского сада компенсирующего вида.

Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в психическом и речевом развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики. В соответствии со спецификой работы образовательного учреждения наиболее актуальными из них являются:

комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка – соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития;
принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений;
принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, т.е. зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действия;
принцип многоуровневой дифференциации – организация групп детей не по возрасту, а по уровню развития;
принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;
принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы;
принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;
принцип полезности предусматривает не только получение положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения);
принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности;
принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро- и макросоциума, к культуре бытовой, физической духовной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

Систему реализации воспитательно-образовательного процесса необходимо представить в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Представить реализацию программы в различных видах детской деятельности, используя разные формы организации.

Образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Планирование должно основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса [10]. Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего педагогического коллектива. В комплексно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца.

В данном разделе образовательной программы необходимо представить особенность программы адаптации детей, разработанной в ДОУ. Как правило, программа состоит из следующих блоков:

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа с педагогами (взаимодействие педагогов ДОУ).

Указать особенности графика пребывания ребенка в детском саду на 1, 2, 3, 4 неделе, распределение обязанностей сотрудников в группе детей раннего возраста (2-3 года).

Обычно сотрудники группы детей раннего возраста испытывают трудности в организации своей деятельности. Организация работы здесь кардинально отличается от работы в группах дошкольного возраста. Для того чтобы наладить необходимый ритм работы и взаимодействие сотрудников, исключить суету и хаос, а также обеспечить плавность перехода от одного режимного момента к другому необходимо разработать график взаимодействия.

Он может выглядеть следующим образом:

Время	Воспитатель	Время	Помощник воспитателя
7.00-8.10	Ведет прием детей, беседует с родителями (утренний фильтр)	7.45 -8.10	Вытирает пыль в групповой комнате, при необходимости меняет белье, полотенца, спецодежду.
8.10-8.15	Проводит утреннюю гимнастику.	8.10-8.15	Помогает воспитателю в проведении утренней гимнастики, приеме опоздавших детей.
8.15-8.45	Умывает детей, готовит к завтраку. Во время завтрака помогает в приеме пищи, формирует культурно-гигиенические навыки.	8.15 -8.45	Накрывает на столы, участвует в кормлении детей. Помогает в формировании культурно-гигиенических навыков.
8.45-9.10 9.10–9.20	Умывает детей, высаживает на горшки. Готовит пособия к занятиям.	8.45 -9.10 9.10– 9.20	Докармливает детей, убирает со стола, моет посуду. Готовит групповую комнату к занятиям. Организует спокойные игры с детьми
9.20-9.30	Проводит занятие с 1-й подгруппой	9.20-9.30	Организует игры, чтение худ. Литературы в приемной со 2-й подгруппой.

Таким образом расписывается взаимодействие взрослых в течение всего дня по режиму первой младшей группы.

Кроме того в разделе « Проектирование и планирование педагогической

деятельности, выстраивание целостного педагогического процесса» необходимо указать общую учебную нагрузку в виде таблицы, например:

Возрастная группа	Количество занятий	Общее время занятий
1-я младшая группа	10 занятий в неделю по 10 мин. 10 мин. x 10 = 100 мин.	1 ч 40 мин
2-я младшая группа	10 занятий в неделю по 15 мин. 15 мин. x 10 = 150 мин.	2 ч 30 мин
Средняя группа	4 дня - 2 занятия по 20 мин. 1 день – 1 занятие по 20 мин. 20 мин. x 11 = 220 мин. 4 занятия в месяц дополнительно (одно занятие в неделю): ознакомление с основами искусства; основы безопасности детей дошкольного возраста; занятие по социально-эмоциональному развитию; занятие по ознакомлению с трудом взрослых; занятие кружка (если этих занятий нет в расписании занятий)	3 ч 40 мин
Старшая группа	15 занятий в неделю по 25 мин. 25 мин. x 15 = 375 мин. 4 занятия в месяц дополнительно (одно занятие в неделю): ознакомление с основами искусства; основы безопасности детей дошкольного возраста; занятие по социально-эмоциональному развитию; занятие по ознакомлению с трудом взрослых; занятие кружка (если этих занятий нет в расписании занятий)	5 ч 25 мин
Подготовительная к школе группа	17 занятий в неделю по 30 мин. 30 мин. x 17 = 510 мин. 4 занятия в месяц дополнительно (одно занятие в неделю): ознакомление с основами искусства; основы безопасности детей дошкольного возраста; занятие по социально-эмоциональному развитию; занятие по ознакомлению с трудом взрослых; занятие кружка (если этих занятий нет в расписании занятий)	8 ч 30 мин

В раздел 7 обязательно включается учебный план и расписание занятий по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования, согласованный с Управлением образования и органами Роспотребнадзора.

Расписание кружков лучше всего представить в таблице, например,

№ п/п	Название кружка	Направление деятельности	Вид деятельности	Кол-во детей, возраст	Дни недели, время занятий	Ф.И.О. руководителя, должность
1.	«Снежинка»	физическое развитие	обучение дошкольников катанию на коньках	15 детей 6-7 лет	вторникчетверг 16.00-16.30	Иванова Г.П., инструктор по физической культуре
2.	«Волшебная бусинка»	художественно-эстетическое развитие	обучение дошкольников технике бисероплетения	10 детей 5-6 лет	среда, пятница 15.30-15.55	Петрова Н.В., воспитатель

Следует отметить, что в учреждениях, обеспечивающих индивидуализацию образовательной работы (что характерно для учреждений, имеющих свой профиль деятельности, либо для ДОУ - Центров развития), в данном разделе представляются также индивидуальные образовательные маршруты воспитанников (учебные, оздоровительные, коррекционно-развивающие), либо средства индивидуализации работы с детьми (индивидуальные занятия, карты наблюдений, индивидуальные режимы посещения, индивидуальные консультации родителей специалистами ДОУ пр.).

Здесь предлагается представить систему работы учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, других специалистов.

Индивидуальная работа с детьми в ДОУ - «Детский сад» строится, как правило, на основании результатов диагностики освоения детьми программных знаний и отражается в календарном планировании.

Для оптимизации воспитательно-образовательного процесса следует отметить направления работы с дошкольниками в первую и вторую половину дня.

Данный раздел образовательной программы включает систему оздоровительной работы. Необходимо описать двигательный режим ДОУ, систему закаливания дошкольников, программу оздоровительных мероприятий, дифференцированные по диагнозам и группам здоровья.

Оздоровительные мероприятия

№ п/п	общие для всех детей мероприятия	мероприятия для часто болеющих детей	мероприятия для детей, имеющих ЛОР-патологию	мероприятия для детей, имеющих нарушения осанки

Ежедневная двигательная активность, включающая физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры и т.д. должна быть равномерной, разнообразной по формам организации и достаточной по интенсивности.

При описании организации питания в ДОУ необходимо отметить принципы, например:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона по всем заменяемым пищевым ингредиентам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры, различные классы углеводов;
максимальное разнообразие рационов;
высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности.

Кроме этого нужно представить 10-ти дневное меню, согласованное с органами Роспотребнадзора и режим питания в ДОУ в виде таблицы, например:

Режим питания в МДОУ «Детский сад №__»

группа	завтрак	обед	полдник	ужин
1-я младшая группа	8.15	12.10	15.10	18.00
2-я младшая группа	8.20	12.15	15.15	18.10
средняя группа	8.25	12.20	15.20	18.15
старшая группа	8.30	12.40	15.25	18.20
Подготовительная группа	8.35	12.45	15.30	18.25

В пункте «Планирование системы праздников и развлечений» должен быть представлен алгоритм проведения развлечений с учетом чередования их по содержанию. Для каждой группы на каждую неделю указать, с каким содержанием должно быть организовано развлечение (по экологии, математике, музыке, физкультуре и т.д.)

Планирование праздников и развлечений можно оформить следующим образом:

Месяц	Музыкальные праздники и развлечения	Спортивные праздники и развлечения	Развлечения познавательной направленности	Экологические развлечения
Сентябрь
Октябрь и т.д.

В зависимости от специфики учреждения и приоритетных направлений развития воспитанников определяется частота проведения развлечений по определенному направлению.

Особую роль в современном образовательном процессе играет воспитательная деятельность. При проектировании образовательной программы важно определить ту воспитательную систему, которая органично включается в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.

Исходная концепция (идея), ее выбор соответствует нравственным ценностям, установкам и нормам морали и поведения. Во многом эти особенности связаны с национальными особенностями и культурными традициями народа, региона.

Воспитательная система выступает как целостный организм, который включает в себя образ жизни коллектива, его психологический климат. Задача воспитательной системы - включить все воспитательные воздействия в целостный образовательный процесс.

Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования — педагогическую деятельность.

Важнейшим признаком является ее открытость, т.е. связь с окружающей средой. Такой «средой» становятся семьи воспитанников, социальная среда микрорайонов, производственные, информационные учреждения, учреждения культуры. Успешность воспитания во многом зависит его от системного характера. Исследования подтверждают, что создание гуманистической воспитательной системы — наиболее эффективный путь в воспитании (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Современный социальный заказ представлен совокупностью ориентиров, которые включают формирование:

- целостной и научно обоснованной картины мира;

- самосознания гражданина, ответственного за судьбу страны;

- приобщение к общечеловеческим ценностям и формирование адекватного этим ценностям поведения;

- креативности, «творческости» личности;

- самосознания помощи в самореализации.

Жизнедеятельность воспитанников в образовательном учреждении должна быть яркой, разнообразной, вмещающей в себя интересные виды деятельности (игру, труд, творчество, общение и т.д.). Способы овладения видами деятельности, культурой и культурными традициями должны быть представлены воспитанникам. В этом случае педагог выступает не как источник информации, а как главный посредник между культурой и ребенком; учебный материал, окружающее пространство - не как строительный материал культуры, а как сама культура, источник приобретения реального жизненного опыта.

Воспитательная система образовательного учреждения предназначена для интеграции всех воспитательных воздействий на ребенка в целостный образовательный процесс.

Воспитательная система ДОУ может быть представлена схемой:

Схема воспитательной системы ДОУ

Раздел 8. Мониторинг развития детей.

Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

При разработке диагностического инструментария рекомендуется исходить из того, что эффективность — это действенность, результативность в реализации целей воспитательно-образовательного процесса. Она определяется как «отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее запланированному результату». Мерилом эффективности воспитательно-образовательного процесса являются критерии и соответствующие им показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику образовательного учреждения, особенности организации его воспитательно-образовательного процесса, разработанную «модель» выпускника. При этом рекомендуется не использовать большое количество критериев и показателей, а ориентироваться из требований их необходимости и достаточности.

В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о запланированных результатах воспитательно-образовательного процесса. Рекомендуется наряду с педагогическими использовать психологические и социологические методики, что будет способствовать более объективному анализу запланированных результатов.

Мониторинг предполагает характеристику форм оценки достижений детей в образовательном процессе и описание диагностических методик.

Этот раздел можно представить в виде таблицы:

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	Инструктор по ф/к, медсестра
	потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель, Инструктор по ф/к
	выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель, Инструктор по ф/к
	соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель, Инструктор по ф/к
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
	задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
	способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
	в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
	принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей
	сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
	эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
	владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика О.С. Ушаковой
	способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
	Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
	Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим
	в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
	ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
	имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
	имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
	имеет представление о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)	1 раз в год	март	психолог
		наблюдение	1 раз в год	май	Психолог, воспитатель

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Ф.И. ребенка	Образовательные области
Ф.И. ребенка	Физи-ческая культура	Здоро-вье	Безопас-ность	Социализация	Труд	Позна-ние	Ком-муникация	Чтение художественной литературы	Художест-венное творчество	Музы-ка

Blog

Разработка образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации