Geum.ru

Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе (на примере Республики Чувашия)

Вид материалаАвтореферат
Диаграмма 2. Уровни сформированности профессиональной подготовленности
Диаграмма 3. Уровни сформированности профессиональной подготовленности
Результаты измерений уровня сформированности теоретико-методических
Индекс удовлетворенности выпускников ЧГПУ им. И. Я. Яковлева
Индекс удовлетворенности
Индекс удовлетворенности содержанием регионально-ориентированного проф.-пед. образования
Индекс удовлетворенности организацией учебного процесса
Индекс удовлетворенности организацией профессионально-практической деятельности
Выводы и рекомендации
Подобный материал:
1   2   3   4

Диаграмма 1. Уровни сформированности профессиональной подготовленности

выпускников ЧГПУ к работе учителем сельской школы

(специальность «Педагогика и методика начального образования»)

1 – адаптивно-эмпирический уровень; 2 – базово-технологический уровень;

3 – функционально-продуктивный уровень; 4 – профессионально-системный уровень



Диаграмма 2. Уровни сформированности профессиональной подготовленности

выпускников ЧГПУ к работе учителем сельской школы

(специальность «Иностранный язык»)




Диаграмма 3. Уровни сформированности профессиональной подготовленности

выпускников ЧГПУ к работе учителем сельской школы

(специальность «История» с дополнительной специальностью «Иностранный язык»)


В качестве дополнительного критерия, который позволяет принять или отвергнуть нулевую гипотезу об отсутствии влияния исследуемого фактора (регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы) на уровень сформированности у выпускников регионального педагогического вуза профессиональной подготовленности к работе в сельской школе был использован критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (Таблица 2). Проверка сформированности теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений, лежащих в основе профессиональной подготовленности учителя сельской школы, проводилась у студентов выпускного 5 курса в контрольной группе (выпуск 2006 года, квалификация «учитель иностранного языка», 25 человек) и в экспериментальной группе (выпуск 2008 года, квалификация «учитель иностранного языка», 27 человек). Уровень успеваемости обеих групп по дисциплинам общепрофессионального, специально-предметного, методического и регионально-обусловленного циклов, а также отметки студентов по педагогической практике на начало эксперимента имели примерно одинаковый уровень. Для установления шкалы измерения сформированности исследуемых регионально-обусловленных профессиональных компетенций будущего учителя было проведено оценивание ответов на отдельные задания (подробно описаны в диссертации). Характеристикой каждого студента являлось количество правильно выполненных заданий (максимально 30 баллов). Поскольку в результате измерений данные были получены в шкале отношений, число различающихся между собой значений в сравниваемых выборках велико (количество баллов более десяти), а объем выборок мал (число студентов в каждой группе менее 50), следовательно, можно использовать критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (основан на использовании рангов, приписанных упорядоченным объектам обеих выборок).

Переменными X и Y обозначалось число баллов, присвоенных студенту экспериментальной и контрольной группы, соответственно. Все значения X и Y были объединены в одну группу объемом 52, упорядочены по возрастанию и представлены в виде ряда; затем было выполнено ранжирование – для каждого значения X и Y определялся ранг R, численно равный месту, на котором это значение стоит в ряду. Одинаковым значениям X и Y присваивался ранг R, равный среднему арифметическому номеров мест (N), которые эти значения занимают. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты измерений уровня сформированности теоретико-методических

и регионально-обусловленных знаний и умений выпускников ЧГПУ

(специальность «Иностранный язык»)

№
X
Y
R
№
X
Y
R
№
X
Y
R

1



13
1,5
19



18
18,5
37
23



35,5

2



13
1,5
20
18



18,5
38
24



38,5

3



13
3,5
21
19



21,5
39



24
38,5

4



13
3,5
22



19
21,5
40
25



41

5



13
5,5
23



20
24
41
25



41

6
13



5,5
24



20
24
42



25
41

7



14
7,5
25
20



24
43
26



44

8
14



7,5
26
21



27
44
26



44

9



15
10,5
27
21



27
45



26
44

10



15
10,5
28



21
27
46
27



46,5

11
15



10,5
29
22



31
47
27



46,5

12
16



13,5
30
22



31
48



28
48,5

13
16



13,5
31
22



31
49
28



48,5

14



16
13,5
32



22
31
50
29



51

15



17
15,5
33



22
31
51
29



51

16
17



15,5
34



23
35,5
52



29
51

17



18
18,5
35



23
35,5












18



18
18,5
36
23



35,5













Был применен двусторонний критерий Вилкоксона-Манна-Уитни, т.к. предварительных измерений состояния проверяемых теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений не выполнялось. Проверим нулевую гипотезу Н0: P(XН0 предполагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) не больше и не меньше отметок студентов другой группы (n – минимальное из значений объемов выборок n1 и n2).



521,8

Поскольку T > n1 n2 – Wэмп (968,5 > 153,2), то нулевая гипотеза Н0 отклонена на уровне = 0,05 и принята альтернативная гипотеза Н1 (предполагает, что отметки студентов одной группы в среднем (статистически) больше отметок студентов другой группы). Сделан вывод: уровень сформированности теоретико-методических и регионально-обусловленных знаний и умений выпускников 2008 г. выше, чем у выпускников 2006 г., что свидетельствует об эффективности предлагаемой модели регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы.

Одним из параметров результативности регионализации профессиональной подготовки учителей сельских школ в республиканском педвузе является степень удовлетворения потребностей будущего специалиста в необходимых профессионально-региональных компетенциях, обеспечивающих успешную самореализацию в педагогической деятельности в сельской местности (Таблица 3).

Таблица 3

Индекс удовлетворенности выпускников ЧГПУ им. И. Я. Яковлева

различными сторонами регионально-ориентированного

профессионально-педагогического образования

(выпуск 2006 г. / выпуск 2008 г.; число респондентов в каждой выборке около 86 чел.)


Индекс удовлетворенности*
Квалификация выпускника

Учитель

начальных классов и иностранного языка
Учитель

иностранного языка
Учитель истории и иностранного языка

Индекс удовлетворенности содержанием регионально-ориентированного проф.-пед. образования (системность знаний, умений, необходимых в специфических условиях работы в сельском полиэтническом социуме; практико-ориентированные авторские элективные и факультативные курсы профессорско-преподавательского состава и др.)
0,59/0,75

0,58/0,73
0,62/0,79

Индекс удовлетворенности организацией учебного процесса (применение интерактивных методов и информационно-компьютерных технологий обучения; реализация индивидуального подхода к образовательной деятельности студента; вариативностью форм и методов развития самообразовательной и научно-исследовательской деятельности студента и др.)


0,68/0,83


0,62/0,79


0,66/0,77

Индекс удовлетворенности организацией профессионально-практической деятельности (вариативность технологий формирования системы регионально-обусловленных профессиональных умений и навыков в различных видах волонтерской деятельности и производственной практики; индивидуальный подхода к деятельности студента на практике и др.)
0,59/0,78
0,53/0,75


0,52/0,73

*В таблице индекс рассчитан на основе применения математических методов многомерного шкалирования, в частности, с использованием шкалы Гутмана, для обработки массивов социологической информации как средняя величина по пятичленной порядковой шкале. Значение индекса изменяется в границах от (-1) до (+1). (-1) - отсутствие у 100% опрошенных респондентов удовлетворенности результатами; (+1) – ее наличие; (0) – 50% опрошенных фиксируют наличие удовлетворенности по показателю, а другая половина – ее отсутствие.


Анализ самостоятельной трудовой деятельности участников эксперимента (выпуски 2006, 2007, 2008 годов) в ходе отсроченного контроля показал, что значительное большинство выпускников успешно самореализуется в качестве учителя сельской школы многонационального социума.

Таким образом, полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, позволяют констатировать достижение цели исследования.

Выводы и рекомендации, вытекающие из исследования.

В современных условиях модернизации и развития аграрного сектора экономики Российской Федерации чрезвычайно важно обеспечить сельскую общеобразовательную школу специалистами, обладающими необходимой профессиональной компетенцией, которая бы в полной мере удовлетворяла современным требованиям и специфике региона. Совокупность климатогеографических, демографических, исторических, этнических, социальных, экономических, административно-хозяйственных, лингвистических факторов придают чувашскому обществу неповторимый полинациональный и поликультурный колорит. В сельских регионах Республики Чувашия сложилась особая социально-психологическая атмосфера промежуточного, «пограничного» межэтнического пространства, для которого характерно органическое единство коллективизма Востока и индивидуализма Запада.

Регионализация профессиональной подготовки педагогических кадров для многонациональных регионов Российской Федерации наряду с построением регионально-обусловленной системы непрерывного образования, предполагает ее адаптацию к социально-экономическим, этнокультурным, конфессиональным, экологическим условиям данного региона и особенностям жизнедеятельности в сельской местности. Результатом этого должно стать обеспечение подготовки специалистов, обладающих специфическими для региона профессиональными знаниями и умениями.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативности регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы выступает сформированность профессиональной подготовленности к работе в специфических условиях общеобразовательного учреждения сельского социума, сформированность совокупности регионально-обусловленных компетенций (коммуникационно-межэтнической, этнолингвистической этноконфессиональной, краеведческой, культурно-досуговой, информационно-техноло-гической, социально-педагогической).

Теоретико-методологическое обоснование концепта «регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы» в данной диссертации включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование факторов, функций, принципов, закономерностей, этапов; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность.

Теоретико-методологическую основу регионализации профессиональной подготовки учителя сельских школ составляют подходы: социокультурологический, компетентностный, регионально-контекстный, системно - квалитативный, функционально-средовой.

Факторами, обуславливающими необходимость регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы в педагогическом университете республиканского уровня являются: государственно-административные, нормативно-правовые, социально-экономическиме, социокультурные, социально-педагогические.

Функциями регионализации профессиональной подготовки учителя для сельских школ являются: аксиологическая, лингвокультурологическая, профессионально-воспитывающая, адаптивно-компенсаторная, интегративно- культурологическая, социально-стабилизационная.

Модель регионализации профессиональной подготовки учителя сельских школ включает взаимосвязь: концептуальных блоков (детерминирующего; функционально-целевого; системообразующего; процессуально-деятельностного; критериально-оценочного) и дидактико-технологических модулей (теоретико-гностического; регионально-онтологического; праксиологического; результативно-интегративного).

Регионализация профессиональной подготовки учителей сельских школ в республиканском педвузе предполагает целенаправленное управление целостным учебно-воспитательным процессом становления и развития учителя для сельского социума в интересах человека (выпускника вуза, молодого специалиста), общества, реализуемое в аспекте идей гармонизации национального и интернационального, поликультурности и этнопедагогизации образовательной среды.

Этапами управления регионализацией профессиональной подготовки учителя сельской школы многонационального социума являются: аналитико-маркетинговый, диагностический, функционально-целевой, содержательно-проектировочный, организационно-внедренческий, мониторинговый.

Единство аксиологической, онтологической и праксиологической составляющих регионально-ориентированного профессионально-педагогического образования обеспечивается отражением в нем особенностей регионального образа жизни, особенностей системы ценностей и конфликтных областей жизнедеятельности человека в социокультурном и национально-этническом региональном контексте.

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность регионализации профессиональной подготовки учителя сельских школ, включает организационно-управленческие, процессуально-технологические, профессионально-воспита-тельные группы.

Проведенное исследование позволило разработать ряд рекомендаций. В интересах достижения нового качества регионализации профессиональной подготовки учителя сельской школы многонациональных регионов Российской Федерации целесообразно: на локальном университетском уровне (расширение в учебных планах спектра дисциплин вузовского компонента, дисциплин специализаций, элективных и факультативных курсов регионально-обусловленной направленности; развитие видов и форм научно-исследовательской работы по изучению проблем современной сельской школы многонациональных регионов России; включение в программы педагогической практики системы заданий и видов отчетности регионально-обусловленного характера; систематическое обновление программ курсов повышения квалификации педагогических кадров сельских школ на базе республиканских педагогических университетов); на региональном уровне (при содействии органов управления образованием систематически осуществлять экспертную оценку профессиональной подготовленности выпускников региональных педвузов, трудоустроившихся в сельские школы; основе маркетинговых, мониторинговых исследований, стратегического анализа формировать социально-профессиональный заказ педвузам региона на подготовку учителей сельской школы на основе целевого набора выпускников общеобразовательных учреждений села); на федеральном уровне (при содействии органов управления образованием федерального уровня расширить рамки академических свобод педвузов, позволяющие учитывать особенности регионов и возможности образовательных учреждений профессиональной подготовки педагогических кадров по включению в учебные планы дисциплин регионально-обусловленной направленности).

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов изучаемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: обоснование специфики регионально-ориентированного профессионально-педагогического образования уровней бакалавриата и магистратуры; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения регионально-обусловленными профессиональными компетенциями; развитие форм дистанционного обучения учителей сельских школ; научно-методическое обеспечение регионализации постдипломного образования учителей сельских школ с опытом работы. Исследование названных и других вопросов способствует повышению эффективности регионализации профессиональной подготовки педагогических кадров для сельского социума.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Металова И.Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе. - Чебоксары: изд-во Чуваш. гос. пед. ун-т, 2005. - 127 с.

2. Металова И.Г. Личностно-ориентированный подход к обучению и подготовке будущих учителей иностранного языка для сельских школ: технологические основы. – Чебоксары: изд-во Л.А. Наумова, 2006. - 116 с.

3. Металова И.Г. Организация процесса подготовки будущих учителей иностранного языка для сельских школ. - Чебоксары: изд-во Л.А. Наумова, 2007. - 407 с.

4. Металова И.Г. Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы (на материале республик Поволжья). – М.: изд-во Учеб.-метод. центра по проф. обр., 2009. - 385 с.


Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных Высшей аттестационной комиссией

5. Металова И.Г. Система подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях личностно ориентированного подхода //