Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя (на примере учителя средней школы)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

ПАВЛОВА Людмила Станиславовна

ПРОФИЛАКТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

(НА ПРИМЕРЕ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ)

Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология,

эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Тверь 2011

Диссертационная работа выполнена на кафедре психологии труда,

организационной и клинической психологии

ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель	доктор психологических наук, профессор, ^ Жалагина Татьяна Анатольевна, ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор, ^ Копылова Наталья Вячеславовна, ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» кандидат психологических наук, Махновец Любовь Анатольевна, ГУ «Департамент социальной защиты населения Тверской области»

^ Ведущая организация	Институт психологии Российской академии наук

Защита состоится «12» октября 2011 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при Тверском государственном университете по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета, с авторефератом - на сайте Тверского государственного университета: www.university.tversu.ru

Автореферат разослан «____» сентября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук М.В. Мороз

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научный и практический интерес к исследованиям причин развития профессиональной деформации личности субъекта труда обусловлен как глобальными трансформациями общества, кардинальными преобразованиями «вещественной» и духовной среды обитания человека, так и вполне понятным кругом практических задач в области профессионального труда – повышении эффективности, результативности и качества труда. Социально-политическая и экономическая ситуация в России, модернизационные процессы, возникновение новых образовательных парадигм, смена методологических приоритетов в образовании обусловливают трансформацию содержания педагогического труда, повышенные требования к профессионализму, компетентности учителя и результативности его профессиональной деятельности. Все это создает в целом систему факторов, негативно действующих на личность учителя, эффективность его профессиональной деятельности, определяет специфику профессии в отношении наибольшей предрасположенности её представителей к возникновению и развитию профессиональной деформации личности. Закономерно усиливается потребность во всестороннем научном осмыслении стрессогенного характера учительской деятельности, причин возникновения и последствий проявлений профессиональной деформации личности учителя, методов её профилактики и преодоления.

Взаимодействие личности с профессией (включающее выбор и качество освоения последней, психологическое сопровождение профессионального становления, психологическое содержание деятельности, формирование профессионализма, профилактику и корректировку профессиональной деформации личности) является системообразующим фактором психологии труда (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.А. Жалагина и др.). Влияние профессиональной деятельности на формирование сознания личности занимало умы ещё древних философов, но научное изучение проблемы профессиональных деформаций личности началось в 20-е годы XX столетия, когда известный социолог Питирим Сорокин для обозначения особого социально-психологического феномена ввёл в научный оборот понятие «профессиональная деформация». Проблема воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам профессиональной деформации личности учителя объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этого феномена.

Психологическое обеспечение профилактики различных проявлений профессиональной деформации личности учителя предполагает детальную разработку различных аспектов этой социальной, профессионально и личностно значимой проблемы путем использования различных процедур, мероприятий и психологических технологий.

^ Цель исследования: осуществить анализ взаимодействия личности учителя с профессией, разработать и апробировать основные направления работы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности учителя.

^ Задачи исследования:

На основе анализа научно-психологической литературы по проблеме исследования (деформации личности субъекта труда в социономических профессиях) обобщить основные результаты изучения профессиональной деформации личности учителя.
Выявить факторы риска возникновения профессиональной деформации личности учителя в контексте профессиональной деятельности.
Исследовать содержание, структуру и динамику проявлений профессиональной деформации личности учителя.
Определить взаимодействие механизмов психологической защиты, копинг-стратегий и уровней выраженности проявлений профессиональной деформации личности учителя.
Разработать модель профилактики и преодоления проявлений профессиональной деформации личности учителя.
Апробировать систему мер по профилактике и преодолению различных проявлений профессиональной деформации личности учителя.

^ Объект исследования: проявления профессиональной деформации личности учителя как негативные социально-психологические изменения деятельности и личности, меняющие профессиональной поведение субъекта деятельности.

^ Предмет исследования: психологические аспекты профилактики различных проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Гипотеза исследования: решение проблемы профилактики профессиональной деформации личности учителя возможно при условии реализации основных направлений работы в школе, которые: а) включают особую форму взаимодействия психолога с учителями; б) основаны на инициации процесса переосмысления учителем различных аспектов профессиональной деятельности, на принципе обращенности к внутренней готовности учителя на самоизменение, саморазвитие, работе по преодолению проявлений профессиональной деформации; в) ориентированы на формирование конструктивных стратегий поведения и развитие навыков саморегуляции.

^ Теоретико-методологические основания исследования:

положения системного и субъектно-деятельностного подхода в психологии (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.). Важнейшим основанием выступило понимание: целостности человеческой личности, проявляющейся в деятельности; процессуальности развития личности; социального характера жизнедеятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, Э.А. Орлова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психологической концепции профессионального пути личности как сложного, не однонаправленного процесса, детерминированного факторами социальной и психологической природы (В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Д.Сьюпер, Э.Э.Сыманюк и др.); концепции профессионального развития личности Л.М. Митиной; теории движения к своему личностному акме (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.); исследований, посвященных преодолению профессиональной деформации личности (Н.Е. Водопьянова, Л.Д.Демина, Т.А. Жалагина, Н.В. Кузьмина, И.А. Ральникова, Л.В. Смолова, Е.С. Старченкова, Л.Ф. Чупров, Е.В. Юрченко и др.).

^ Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов и методик сбора и обработки эмпирических данных:

методы получения информации по проблеме исследования – аналитический обзор литературы, экспертные оценки;
методики по отношению к исследуемой проблеме, сконструированные отечественными исследователями, и прошедшие апробацию зарубежные методики: MBI-HSS (K. Maslach, S. Jackson в адаптации Н.Е. Водопьяновой); опросник «Индекс жизненного стиля» (LSI) Келлермана-Плутчика; копинг-тест Р.Лазаруса, С.Фолкмана (в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой); опросник выявления форм агрессивных и враждебных реакций учителя Басса-Дарки (в адаптации Э.Ф.Зеера, Э.Э.Сыманюк); опросники выявления авторитарности, доминантности, демонстративности учителя Э.Ф. Зеера; опросник ODRI (адаптированный вариант американского опросника Organizational Development Resources Institute и Института рефлексивной психологии сотворчества (С.Н.Маслов);
математико-статистические методы обработки данных: непараметрические критерии рангового коэффициента корреляции Спирмена, различий U Манна-Уитни, ранговый критерий согласия Кендалла, критерий согласия χ2 Пирсона, критерий значимости различий средних (f-критерий Фишера), статистический критерий различий (t-критерий Стьюдента), биноминальный G-критерий знаков.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата – методов и методик, программы исследования – поставленным целям и задачам, корреляцией данных по взаимодополняющим методам исследования, корректным привлечением методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

^ Выборка исследования включает 245 респондентов из шести школ г. Нелидово и Нелидовского района Тверской области. Возрастной диапазон испытуемых от 20 до 67 лет, стаж педагогической работы от 1 года до 43 лет.

^ Этапы исследования: 1 этап (2007г.) – включал постановку и обоснование проблемы психологических аспектов профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя, теоретический анализ меры разработанности научной проблемы взаимодействия личности учителя с профессией. 2 этап (2008 г.) – проводилась разработка и конструирование обобщенной модели профилактики и преодоления проявлений профессиональной деформации личности учителя, составлялась программа эмпирического исследования. 3 этап (2009 г.) – выполнение эмпирической части исследования. Осуществлялась математическая обработка первичных результатов с целью определения взаимовлияния между показателями механизмов психологической защиты, копинг-стратегий и уровнем выраженности проявлений профессиональной деформации личности учителя.

4 этап (2010 - 2011 г.г.) – проводилось апробирование основных направлений профилактической работы; дальнейший анализ, интерпретация и обобщение полученных результатов эмпирического исследования, оформление результатов диссертационного исследования.

^ Научная новизна исследования:

обобщены и систематизированы теоретико-методологические основы понимания профессиональной деформации личности учителя как возможного элемента процесса его профессионально-личностного становления и развития, определена смысловая структура понятия «профессиональная деформация личности» и его место среди релевантных понятий, что способствует интеграции конструкта «профессиональная деформация личности» в понятийный аппарат психологии труда;
проанализированы и обобщены, дополнены теоретико-методологические основы исследования психологических детерминант профессиональной деформации личности учителя, расширяя таким образом современные направления исследований в психологии труда;
доказано взаимовлияние между показателями механизмов психологической защиты, копинг-стратегий и уровнем выраженности проявлений профессиональной деформации личности учителя;
построена обобщенная классификация структурных элементов профессионально-типологических деформаций личности, что вносит вклад в развитие теоретических основ психологии труда;
сконструирована обобщенная модель профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя, которая может быть использована в научных и практических исследованиях динамики развития профессиональной деформации личности учителя, включая технологии предупреждения и преодоления.

^ Теоретическая значимость исследования: в диссертационном исследовании теоретически обоснованы структурно-функциональные особенности профессиональной деятельности учителя школы, закономерности и модели его личностно-профессионального развития. Систематизированы и конкретизированы существующие методологические основания изучения феномена профессиональной деформации личности учителя. В содержательном плане дополнен новыми теоретическими положениями конструкт «профессиональная деформация личности учителя», включающий типологию, классификацию признаков, предпосылки развития, основные проявления в профессиональной деятельности, что способствует повышению научности понятия «профессиональная деформация личности учителя» и его интеграции в предметную область психологии труда.

Результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, в частности психологии становления и гармоничного развития личности в профессиональной деятельности, психологии профессионального самоопределения, позволяют расширить спектр психологических средств, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности учителя.

^ Практическая значимость исследования: результаты работы расширяют и углубляют знания о сущности, структуре, динамике проявлений профессиональной деформации личности учителя, а также представляют основу для практической деятельности психологов школ по прогнозированию особенностей профессиональной деятельности учителей, психологическому сопровождению в сфере предупреждения проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Содержание новых дистанционных технологий психологического просвещения учителей является информационным ресурсом и оказывает поддержку учителям в профессиональном развитии, самоанализе деятельности, позволяют моделировать новые варианты профессиональных отношений между учителями, администрацией и психологом школы.

Разработанная программа занятий групповой работы (личностно-ориентированный тренинг) по профилактике проявлений профессиональной деформации личности позволяет расширить спектр психологических технологий, способствующих эффективности профессиональной деятельности учителей, является конструктивным и простым в использовании средством практической работы психолога в системе образования.

Теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, психологов, руководителей образовательных учреждений, а также для дальнейшей разработки методов профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя.

^ Положения, выносимые на защиту:

Профессиональная деятельность учителя, как сложная динамическая система, создает в целом систему факторов, определяющих профессиональное искажение и возникновение профессиональной деформации личности учителя. Профессиональная деформация личности учителя представляет собой результат взаимодействия профессиональной деятельности и человека.
Показатели выраженности профессиональной деформации личности учителя, механизмы психологической защиты и копинг-стратегии взаимообусловлены. Профилактика, преодоление и наиболее эффективное разрешение сложных профессиональных ситуаций обеспечивается использованием конструктивных копинг-стратегий, способствующих самореализации личности и профессиональному развитию учителя.
Специфика модели профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя определяется через взаимосвязанные структурные компоненты - «внешнюю» психологическую помощь и действия по самосовершенствованию самого учителя в преодолении профессиональной деформации личности, направленные на достижение баланса между помощью извне и раскрытием внутренней готовности учителя на самоизменение, саморазвитие.
В соответствии с разработанной моделью, профилактика профессиональной деформации личности учителя представляет собой совокупность предупредительных мероприятий, ориентированных на обогащение психологической компетентности учителя, совершенствование способов деятельности, оптимизацию психологического климата и межличностного взаимодействия, развитие конструктивных стратегий поведения и навыков саморегуляции.
Достоверным инструментом профилактики и преодоления профессиональной деформации личности учителя являются технологии личностно ориентированного тренинга, по результатам которого зафиксированы статистически значимые сдвиги самооценок в сторону большей готовности учителей к работе по преодолению появлений профессиональной деформации личности.

^ Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством их обсуждения на заседаниях кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии Тверского государственного университета (ТвГУ). Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов, 2010 г.); всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога» (Тверь, 2010, 2011 г.г.); научно-теоретической конференции «Современная наука и закономерности её развития» (Тверь, 2011 г.); международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные научные проблемы» (Екатеринбург, 2011г.). Основные положения работы изложены в научных статьях автора, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

Полученные в диссертационном исследовании эмпирические результаты и разработанные основные направления профилактической работы по возникновению и преодолению проявлений профессиональной деформации личности учителя внедрены в деятельность психологической службы МОУ СОШ №4 г. Нелидово Тверской области.

^ Структура и объем диссертации определены общей логикой, целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 223 источника. Работа содержит 16 рисунков, 29 таблиц, 9 приложений. Общий объем диссертации - 217 страниц.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотезы, описываются примененные методы и методики, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Теоретические и методологические основания исследования профессиональной деятельности учителя» проанализированы основные теоретические подходы к исследованию проблемы взаимоотношения профессии и личности.

В параграфе 1.1 «Основные парадигмы взаимодействия личности и профессии в зарубежной и отечественной психологии» проведен сравнительный анализ существующих концепций профессионального становления личности в психологии труда, представлены общие закономерности профессионального развития личности и модели профессионального развития учителя.

Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Успешное становление профессионала, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности, рассматривается как часть общего развития личности (личность и профессионал находятся в диалогической взаимосвязи, обусловленной взаимовлиянием личности и деятельности). Общепсихологическая сущность этой проблемы сводится к двум положениям: развитие личности происходит в деятельности; личность проявляется в профессии. Важнейшим основанием выступает понимание: целостности человеческой личности, проявляющейся в деятельности; процессуальности развития личности; социального характера жизнедеятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, Э.А. Орлова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Смысл настоящего подхода состоит в необходимости рассмотрения человека как целого, в контексте его жизни и деятельности, связей и взаимоотношений с другими людьми, в процессе становления, функционирования, в ситуациях выбора, кризисов, т.е. в развитии (П.П. Блонский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Э.Фромм и др.).

Развитие личности профессионала предполагает определенную динамику ее свойств и качеств, представленных в виде «приращений» в его психике на пути движения к профессионализму. Чаще всего под такими «приращениями» понимается развитие профессионально важных качеств или изменение их ранее сложившегося характера (состава, структуры). Фундаментальным условием профессионального развития личности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания, понимаемого как важнейшая (системообразующая) психологическая подструктура личности специалиста и ведущее условие его профессионального развития (В.Д. Брагин, Е.А. Климов, Б.Д. Парыгин, В.В. Столин, П.А. Шавир и др.).

В основу понимания профессионально-личностного развития учителя школы положен принцип единства личности и деятельности, где фактором развития является внутренняя среда личности, её активность и потребность в саморазвитии. Иными словами, профессиональное становление учителя – это процесс самоактуализаци личности. Профессионализм учителя, как система, включающая взаимосвязанные подсистемы (профессионализм личности и профессионализм деятельности), характеризуется обязательным развитием личности в профессионально-должностном, нравственном и личностно-профессиональном направлениях и является основой профилактики возникновения профессиональной деформации личности учителя. На пути процесса развития профессионала (профессионализации), рассматриваемый в психологии как «профессиональный онтогенез», могут наблюдаться отклонения от нормы, нарушения профессионального развития личности (профессиональный дизонтогенез), они отражают специфику профессионального развития конкретной личности, особенности её социальной ситуации развития, определяемой профессией. Сценарии (траектория и темп), модели профессионального становления личности многообразны и индивидуальны, что обусловлено сложной и неоднозначной (позитивной и негативной) системой взаимовлияния личности и профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.). В концепции, разработанной Л.М. Митиной, рассматриваются две модели: адаптивного функционирования и модель профессионального развития. Первая модель отражает несформированные, неразвитые личностные характеристики учителя, которые и обусловливают профессиональный регресс. Преодоление (или предупреждение) профессионального регресса и профессиональной деформации личности обеспечивает альтернативная (вторая) модель, в которой фактором развития является внутренняя среда личности, её активность, потребность в самоосуществлении.

В параграфе 1.2 «Педагогическая деятельность как фактор формирования профессиональной деформации личности учителя» устанавливается специфическая структура труда учителя, определяются факторы риска возникновения профессиональной деформации личности учителя в контексте профессиональной деятельности.

Психологический анализ профессиональной деятельности учителя показывает, что труд учителя является сложной полисубъектной, полимотивированной, целостной психической реальностью, интегрирующей в себе различные педагогические профессии, связанные своей целевой направленностью на содействие становлению человека. Педагогическая деятельность, как сложная динамическая система, характеризуется высоким уровнем ответственности и нервным напряжением, сверхнормативностью, психологическими и информационными перегрузками, многообразием коммуникативных связей и т.д, что обусловливает возникновение и развитие профессиональной деформации личности учителей.

Анализ комплекса причин возникновения профессиональной деформации личности учителя в контексте профессиональной деятельности показывает важную роль интегральных характеристик личности и труда учителя, способствующих развитию профессиональной деформации личности учителя: предметной направленности, педагогической ригидности, психологической компетентности в части сформированности профессионально-важных качеств, владения технологиями педагогической деятельности и общения, способностью учителя к организации обучения и воспитания в гуманистически ориентированной парадигме.