Geum.ru

Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя (на примере учителя средней школы)

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основные выводы исследования
Публикации, отражающие основное содержание диссертации
Подобный материал:
1   2   3
В заключении подведены итоги исследования, обобщены основные результаты, сформированы выводы.

^ ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В работе рассмотрен и изучен феномен профессиональной деформации личности учителя как сложный симтомокомплекс негативных социально-психологических изменений сложившейся структуры деятельности, который возникает в процессе выполнения педагогического труда, нарушает целостность личности, снижает её адаптивность, порождает профессионально нежелательные качества, изменяет профессиональное поведение учителя, негативно сказывается на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса (коллегами, учениками, родителями, администрацией).

Теоретически доказано, что среди факторов риска профессиональной деформации личности учителя в контексте профессиональной деятельности, можно выделить следующие: позиционно-ролевая предопределенность взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, «скрытая» коллективность труда, «предметоцентризм», наличие большого количества противоречий (между динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителей к их осуществлению; между динамикой образовательной политики и стремлением учителей занимать четкую и последовательную позицию; между личностной потребностью в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения; между растущим объектом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи; между потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя, а также уменьшением их численности и низким уровнем учительских кадров; между возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп и противоположной тенденцией изменения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.).

Опираясь на научные походы к пониманию структуры процесса педагогического труда, в работе рассмотрено и проанализировано содержание профессиональной деятельности учителя, сделаны акценты на важную роль интегральных характеристик личности и труда учителя, способствующих развитию ПДЛ: предметной направленности, педагогической ригидности, психологической компетентности в части сформированности профессионально-важных качеств, владения технологиями педагогической деятельности и общения.

Установлено, что профессиональная деформация личности учителя имеет сложную динамику проявлений в профессиональной деятельности. Профессиональная деформация личности, возникающая на этапе вхождения в профессию, зависит от соотношения социально-профессиональной активности личности, методической и социально-психологической поддержки молодых специалистов. На этапе профессионально-личностного развития характер профессиональной деформации личности учителя определяется продолжительностью включенности в педагогическую деятельность и закономерностями развития психических функций в онтогенезе (дизонтогенезе).

Качественный анализ экспертной оценки структуры профессионально-типологической деформации личности позволил выявить и детально изучить субъективно разнозначимые её проявления, обладающие высокой значимостью (весомостью) в восприятии субъектов образовательного процесса - авторитарность, доминантность, демонстративность, педагогическая агрессия.

Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования выделенных проявлений ПДЛ учителя дал возможность установить достоверные различия между учителями с высокими и низкими уровнями выраженности проявлений ПДЛ по изучаемым параметрам, определить репертуар и иерархию механизмов психологической защиты и копинг-стратегий.

По результатам корреляционной обработки полученных данных доказано, что высокий уровень выраженности ПДЛ учителя сопровождается проявлением авторитарности, доминантности, демонстративности, высокой степенью общей педагогической агрессии при ярко выраженной вербальной и косвенной агрессии, а также использованием таких механизмов психологической защиты как «Отрицание», «Проекция», «Рационализация», «Замещение» и непродуктивных копинг-стратегий «Дистанцирование», «Бегство-избегание», «Конфронтация». Таким образом, обнаруженные корреляционные связи свидетельствуют о том, что устойчивое использование учителем различных механизмов психологической защиты, их тесная связь с непродуктивными копинг-стратегиями приводят к отказу от реализации активных конструктивных способов профессиональной деятельности и способствуют формированию различных проявлений ПДЛ учителя.

На теоретико-методологическом уровне изучены предпосылки и доказана необходимость комплексного подхода решения проблемы профилактики и преодоления ПДЛ учителя. Сконструирована модель и апробированы основные направления профилактической работы, предполагающие психологическое «вмешательство» с целью предупреждения и преодоления проявлений профессиональной деформации личности учителя через обращение к труду учителя как многомерному пространству, состоящему из трех взаимосвязанных частей: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения.

Анализ трудностей специализированной помощи учителю при проявлениях ПДЛ, определяемых личностными, социально-психологическими, в частности ментальными факторами, а также многофакторность детерминации ПДЛ учителя определили структуру, содержание основных направлений профилактической работы. Эмпирическим путем доказана результативность представленного инструментария.

Результаты диссертационного исследования имеют прогностический потенциал, они могут быть использованы в организации психологического сопровождения профессиональной деятельности учителя. В работе представлены практические рекомендации для руководителей образовательных учреждений по оптимизации межличностных отношений в школе в административном, экономическом, социально-психологическом, организационном и морально-психологическом направлениях.

Перспективы дальнейших исследований связаны с углубленным изучением различных технологий и форм профилактики ПДЛ учителя на всех этапах профессионализации. Практический потенциал данного исследования выражен в возможности разработки системы тренингов профилактики ПДЛ учителя (коммуникативности, стрессоустойчивости личности, саморегуляции, тренинга личностного и профессионального роста, тренинга сенситивности и т.д.) и поиске критериев их эффективности.

^ Публикации, отражающие основное содержание диссертации

Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ
  1. Павлова Л.С. Авторитарность, демонстративность, доминантность и агрессия как проявления профессиональной деформации личности учителя. [Текст] / Л.С. Павлова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – 2011.– Вып. 5. – С. 6-14 (0,5 п.л.).
  2. Павлова Л.С. Защитно - совладающее поведение у учителей с разным уровнем выраженности профессиональной деформации личности. [Текст] / Л.С. Павлова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – 2011.– Вып. 6. – С. 229-236 (0,5 п.л.).

Статьи в журналах и сборниках научных трудов
  1. Павлова Л.С. Динамика развития профессиональной деформации личности учителя [Текст] / Л.С. Павлова // Актуальные проблемы развития современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. – в 2-х частях – ч.2 / Отв. ред. Л.А. Тягунова. – Саратов: Издательство ЦПМ; Академия Бизнеса, 2010. – 264 с. -
    С. 52-57 (0,31 п.л.).
  2. Павлова Л.С. Некоторые особенности профессиональной деятельности учителя, обусловливающие профессиональные деформации личности [Текст] / Л.С. Павлова // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. – Вып. 9. - 424 с. – С. 90-93 (0,31 п.л.).
  3. Павлова Л.С. Психологические детерминанты профессиональной деформации личности учителя [Текст] / Л.С. Павлова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Материалы ХVIII Международной научно-практической конференции / Под общей ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – 510 с. – С. 156-159 (0,27 п.л.)
  4. Павлова Л.С. Психологические факторы возникновения профессиональной деформации личности учителя [Текст] / Л.С. Павлова // Современная наука и закономерности её развития: материалы ежегодной вузовской научно-теоретической конференции. – Тверь: Московский гуманитарно-экономический институт, 2011. – Вып. 9 - 128 с. – С.97 -101(0,29 п.л.).
  5. Павлова Л.С. Сущность профессиональной деформации личности учителя // Актуальные научные проблемы [Текст] / Л.С. Павлова // Актуальные научные проблемы: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием - Екатеринбург: ИП Бируля Н.И., 2011. – 142 с. – С. 54-56 (0,29 п.л.).
  6. Павлова Л.С. Факторы риска возникновения профессиональной деформации личности учителя в контексте профессиональной деятельности. [Текст] / Л.С. Павлова // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. – Вып. 10. - 363 с. – С. 88-92 (0,31 п.л.).