Geum.ru

Из опыта работы учителя Абносовой Татьяны Анатольевны По теме

Вид материалаРеферат

Содержание


М педагогический совет
Методический совет школы
Психолого – педагогической службы
2.Основные блоки – 6 блоков
3. Назначение «блоков»
4. Руководители «блоков».
План работы методического объединения
Заседание № 1 – август
Заседание № 2 – ноябрь
Форма проведения
Форма проведения
План заседания
Заседание № 5 – май
План заседания
Форма проведения
I. индивидуальные формы
Ii. коллективные формы профессионального взаимодействия
Подобный материал:

Из опыта работы учителя

Абносовой Татьяны Анатольевны

По теме

«Содержание, формы и методы работы

методической службы начальной школы»


Оглавление


Введение. Стр. 3-4

Глава 1.

§1. Историко-педагогические основы профессиональной компетентности

учителя в процессе методической работы. Стр. 4-7

§2. Понятия «Методическая работа», «Методическая служба».

Место и роль Методической службы в системе развития

профессиональной культуры учителя.

Содержание цели и задачи методической службы. Стр. 7-11


Глава 2.

§1. Из опыта работы МО учителей начальных классов ГОУ СОШ № 557. Стр. 11-12

§ 2. Организация Методической службы начальной школы. Стр. 12-18

§ 3. Организационные формы работы МО учителей начальных классов. Стр. 18-21


Заключение. Стр. 21

Список литературы. Стр.22


Введение.

Социально-экономические преобразования в стране обусловили радикальные перемены в системе образования. Эти перемены нашли отражение в основных положениях Закона РФ «Об образовании», который предусматривает организацию целенаправленного процесса обучения и воспитания школьников в интересах личности, общества, государства и требует от каждого учителя и педагогического коллектива высокого уровня профессиональной культуры, их конкурентоспособности.

Рождение новой школы – длительный, трудный и сложный путь. Большинство школьных учебных учреждений решило начать реформирование с содержания обучения: с введения новых дисциплин, курсов, с создания авторских программ и т.д.

Однако, обновления и совершенствования, прежде всего, требует методическая служба. В реформировании школьного образования методическая служба является связующим звеном между жизнедеятельностью педколлектива и государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом не только данной школы, но и другими.

Сегодня за партами сидят те, кому предстоит жить и работать по–новому. Жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода.

Здесь многое зависит от инициативных, пытливых и творчески работающих учителей. Только они могут выявить и развить творческий потенциал ученика готовой к конкурентной борьбе.

Установлено, что знания учителей нуждаются в постоянном, и систематическом обновлении каждые 3-4 года. В условиях модернизации учителя нуждаются в постоянном обновлении своих знаний, в повышении своей квалификации. Источники повышения квалификации образуют, по мнению немецкого ученого Колба, замкнутый цикл – «ЦИКЛ КОЛБА». ЦИКЛ КОЛБА



Систематическое обучение

КУРСЫ

ОБЩЕНИЕ

Эксперимент

ПРАКТИКА



Самообразование

ЛИТЕРАТУРА


И хотя у каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения, для успешного профессионального развития должны быть использованы все четыре источника. Каждый из них помогает решать учителю определённый круг задач.

Особая важная роль в профессиональной подготовке кадров возлагается на Методическую службу. Методическая службы способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов.


Глава 1.

§1. Историко-педагогические основы профессиональной компетентности учителя в процессе методической работы.

Необходимость постоянного совершенствования знаний и умений учителя не только по преподаваемому конкретному предмету, но и повышение уровня профессиональной культуры учителя в широком понимании – стало частью современной педагогической парадигмы. На современном этапе состояние развития профессиональной культуры учителя становится приоритетной, ибо от нее в решающей степени зависит успех сохранения лучших традиций школьного образования и возрождения утрачиваемых общечеловеческих ценностей.

«Профессиональная культура учителя – это совокупность общей культуры личности и профессиональных знаний по всем направлениям педагогической деятельности: теории и методике преподаваемых предметов, педагогике как науке о воспитании, возрастной и социальной психологии, психологии педагогического труда, возрастной физиологии, основам гигиены и медицины, основам этики и эстетики, практической экономике и экологии, социологии и философии – и умение применить эти знания в педагогической практике». (А.П. Ситник. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. – М.: АПК и ПРО, 2001г. (с.6)).

Вопросы профессиональной компетентности и подготовленности учителя к нелегкому труду привлекали внимание известных педагогов еще в 19 веке (Н.Н. Булич, Н.А. Корф, Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.)

Большое внимание уровню подготовленности учителя в первой половине 20 века уделяли П.П. Блонский, Л.С. Луночарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. На базе школы «Бодрая жизнь», созданной С.Т. Шацким еще в 1911 году, и опытно-показательных учреждений в 20-30 годы проводились совещания и семинары, открытые уроки с их последующим обсуждением, создавались выставки педагогической литературы и дидактического материала, изготовленного лучшими учителями, проводился обмен опытом, организовывались конкурсы на лучшего учителя и лучшую школу, поощрялась экспериментальная работа и т.д.

В 20-30 годы широкую практику получила деятельность районных, городских и внутришкольных методических объединений. Их заседания проводились 2 раза в месяц, так как основным содержанием работы было изучение школьных учебных планов и программ, коллективная разработка поурочных планов с опережением на одну-две недели их реализации.

Во исполнении постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней школе» (1934 г.) Наркомпросом был издан приказ «О восстановлении методических объединений учителей», а также специальные положения о методической работе в школе и в кустовом методическом объединении. Были представлены достаточно полно содержание и организационные формы методической работы, которые рекомендовалось использовать для повышения квалификации педагогических кадров:
  • изучение государственных программ школ,
  • методические приемы по повторению и закреплению знаний,
  • планирование и подготовка к урокам,
  • воспитательная работа в процессе обучения,
  • изучение и использование наглядных пособий на уроке,
  • методика домашних заданий,
  • воспитание навыков самостоятельной работы учащихся,
  • вопросы изучения учащихся,
  • методика проведения внеклассной работы с детьми,
  • обсуждение и разработка мероприятий, способствующих повышению успеваемости учащихся,
  • изучение методической, педагогической и специальной литературы,
  • обмен опытом и показ работы лучших учителей.

Создавались педагогические кабинеты, основными задачами которых названы:
  • сбор и обработка лучшего опыта работы школ и доведение его до учителей,
  • оказание помощи учителю в подборе учебного оборудования и литературы,
  • организация выставок по учебно-методической работе школы,
  • оформление результатов методической работы (протоколов, докладов, рефератов и т.д.).

Содержание всех организационных форм методической работы в системе повышения компетентности учителей в 20-30 годы было тесным образом связано с конкретными задачами, стоящими перед школой, продиктованы запросами времени.

К сожалению, с началом войны 1941-1945 гг. и призывом многих учителей в армию снизился образовательный уровень педагогов. Центральный институт усовершенствования учителей совсем прекратил свою деятельность почти на 3 года. Ушедших на фронт учителей заменяли их вчерашние выпускники. Вновь остро встал вопрос об активизации методической работы, на заседаниях которых предоставлялась возможность услышать обзор научно-педагогической литературы, журнальных статей, получить элементарные знания по педагогике, психологии, методике.

К 50-60 годам сложилась определенная система форм повышения профессионального уровня учителя. В.Т. Рогожкин называет три основных формы методической работы: педагогический совет, методические объединения, самообразование, а также её виды:
  • самостоятельное чтение и коллективное обсуждение научной, методической и педагогической литературы (читательские диспуты, конференции и др.);
  • реферирование книг, пособий, статей;
  • обзоры научной, методической и педагогической литературы;
  • составление рекомендательных списков литературы, библиографических карточек, аннотаций;
  • книжные выставки, периодически устраиваемые методическими комиссиями совместно с библиотекой школы;
  • доклады, научные, методические и педагогические темы;
  • экскурсии в музеи, посещение театров и выставочных залов, походы по родному краю;
  • методические семинары; творческие отчеты учителей об учебной и воспитательной работе, о повышении своей квалификации;
  • анализ учителями контрольных работ, итогов изучения темы, учебной четверти, полугодия; изучение психологических особенностей, учебной деятельности и поведения учащихся; составление предложений по улучшению обучения и воспитания школьников;
  • коллективная работа учителей над едиными педагогическими темами;
  • школьные «педагогические чтения»;
  • научно-педагогические конференции;
  • шефство опытных учителей над молодыми;
  • открытые уроки;
  • педагогические выставки, отражающие опыт работы школы, отдельных учителей;
  • взаимное посещение учителями уроков, внеклассных занятий, взаимный просмотр тетрадей учащихся, классных журналов;
  • составление и обсуждение поурочных методических разработок, совместная подготовка к изучению трудных в методическом отношении тем, разделов программ;
  • совместное составление и обсуждение планов различных видов внеклассной работы (викторин, олимпиад, детских утренников, школьных вечеров, туристских походов, различных видов общественно-полезного труда и т.д.);
  • разнообразные виды совместной практической работы учителей: подбор практического материала к урокам и внеклассным занятиям (текстов письменных работ, задач, изготовление и подбор наглядных пособий, оборудование учебных кабинетов и мастерских и др.)
  • практикум по приобретению различных необходимых для работы навыков и умений. (В.Т. Рогожкин. Принципы и содержание методической работы в школе. – Дисс. на соиск. уч. степ. Канд. Наук.- М.,1960.)

Эти формы и виды наполнялись различным содержанием в зависимости от изменения задач, поставленных перед школой, режима ее работы, изменения и обновления школьных программ.


§2. Понятия «Методическая работа», «Методическая служба». Место и роль Методической службы в системе развития профессиональной культуры учителя. Содержание цели и задачи методической службы.

В отечественной практике понятие «методическая работа» - это повышение квалификации учителей в межкурсовой период в процессе методической работы на базе школы или муниципального учреждения методической службы. (А.П. Ситник. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. – М.: АПК и ПРО, 2001г. (с.14)).

К настоящему времени функционирует система государственных учреждений повышения квалификации педагогических кадров, дополнительного педагогического образования, осуществляющих курсовую подготовку и переподготовку учителей.



МОРФ: управление дополнительного профессионального образования

АПК и ПРО

МИОО

РАО, ее центры и институты






ИПК, ИУУ, РЦРУ, УПМ

ФПК педагогических институтов и университетов



Муниципальные учреждения методической службы





Средние общеобразовательные учреждения: объединения учителей



Ближе всего к учителю в профессиональном развитии находится непосредственно педагогический коллектив, в котором он работает, где проходит его каждодневное становление.

Основная роль школьной Методической службы – в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями.

Школьная методическая служба – это служба быстрого реагирования. Г.А. Сергеева и Н.М. Уваров трактуют понятие «методическая служба» как «совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов педагогической практики» (цитата по сборнику: В.Г. Дмитриева. Создание методического пространства в образовательном учреждении – условие развития профессионального мастерства педагога. – М.: МИОО, 2005, стр.6).

Школьная методическая служба – это единое развивающее поле, однако не единообразное, а связанное общей целью развивать личность ученика.

Процесс обновления школы требует реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической службы. Ориентируясь на развитие личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, прежде всего мы должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Отсюда необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства педагога. А для этого необходима действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении.

Методическая служба в общеобразовательных учреждениях дает возможность членам педколлектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Цели деятельности «школьной Методической службы»
  1. стимулирование обновления деятельности педагогов на основе определения критериев педагогической деятельности с позиции развивающего обучения, создания условий для обновления новыми педагогическими технологиями;
  2. оказание адресной, конкретной помощи учителю в реализации перехода на новое содержание образования, в совершенствовании форм и методов обучения, воспитания и развития школьников;
  3. включение педагогических работников в творческий поиск;
  4. формирование, изучение, обобщение и распространение лучшего перспетивного педагогического опыта.

В общеобразовательных учреждениях цели и задачи Методической службы тесно связаны с системой внутришкольного управления, с жизнедеятельностью всего организма школы.

Прежде всего, главное ее назначение – корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного развития процесса обучения, его постоянного саморазвития и самосовершенствования.

Чтобы успешно решать задачи методической работы в школе, следует определить все функциональные обязанности членов педколлектива. Для этой цели, в свою очередь, необходимо:
  1. изучение и понимание всех нормативных программно-методических документов МО РФ и регионов;
  2. активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
  3. изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику работы педколлектива данной школы и использование их в других коллективах;
  4. создание сплоченного коллектива единомышленников бережно сохраняющих традиции школы;
  5. диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
  6. стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизации его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе;
  7. использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;
  8. выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педколлектива;
  9. развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Вот основные функции и задачи Методической службы. Их успешная реализация поможет привести учителя к высотам профессионального мастерства.

Методические объединения – это вид учительского сообщества в российской школе наиболее давний, традиционно существующий. Так сложилось, что учителя одного предмета или профиля работы всю методическую деятельность проводили вместе, в рамках методобъединения, под патронажем заместителя директора школы.

Содержание деятельности МО следует из их названия: объединения предметные, учителей начальных классов, классных руководителей, воспитателей ГПД и т.д. Учителя в них занимаются, прежде всего, частной методикой, работой по предмету, обзором новинок литературы, обсуждение предметных недель, проведение олимпиад, открытых уроков, работают над темами самообразования и многое др.

В объединении выбирается руководитель, выполняющий ряд обязанностей. Характер работы МО, направленность зависит от конкретных людей, от идеи, которыми они руководствуются.

Чтобы охарактеризовать и оценить работу любого объединения, нужно иметь в виду:
  • статус данного вида объединения;
  • ценностные основания его работы;
  • принципы, правила, нормы деятельности;
  • миссию (предназначение), функции;
  • конкретные цели, ожидаемые результаты, критерии эффективности его деятельности;
  • содержание работы, важнейшие идеи, которые учителя, работающие в нем, реализуют;
  • методы, средства, инструментарий;
  • организационные формы, характер взаимодействия и общения;
  • структуру объединения, внутренние и внешние связи и отношения;
  • условия работы, ресурсы, ресурсное обеспечение;
  • характер управления и самоуправления;
  • реальные результаты работы, анализ работы.

По мере продвижения школьной реформы, именно методическим объединениям приходится принимать участие в выборе и составлении своего варианта учебного плана, с учетом образовательных запросов родителей и учащихся; определять и обеспечивать (содержательно и методически) школьный компонент учебного плана; обсуждать, составлять, оценивать авторские программы по новым, нетрадиционным курсам; осуществлять свою внутреннюю экспертизу, а затем и выбор новых учебных программ, пособий; разрабатывать разноуровневые программы различной степени сложности; принимать участие в разработке документов; ведение мониторингов; готовить учителя к участию в различных конкурсах и многое другое.

Глава 2.

§1. Из опыта работы МО учителей начальных классов ГОУ СОШ № 557.

Расширился в последнее время диапазон целей обучения. Главная из них подготовить ребёнка к жизни, научить самостоятельно добывать знания, ориентироваться в обществе.

А можем ли мы педагоги с полной уверенностью сказать о том, что нам хватает запаса приобретённых знаний для работы с детьми? Может ли учитель без особой подготовки перейти на нетрадиционную программу, внедрить ту, или иную технологию? Ответ однозначный – конечно нет.

Народная мудрость гласит: «Нельзя научить человека на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь». Действительно, учитель учится всю жизнь. Важная роль в профессиональной подготовке кадров возлагается на Методическое объединение (МО). МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов.

Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками.

Наше МО работает по принципу «сначала обучить взрослых, а затем детей».

Одной из причин, по которым раньше учителя отрицательно оценивали школьную методическую работу, являлось то, что она не помогала решать им реальные насущные проблемы, но при этом носила массовый, обязательный характер. Мы считаем, что методическая работа должна быть актуальной, практической и максимально полезной для учителей.

Каждый из нас мог не раз убедиться на собственном опыте, насколько ясными и четкими становятся проблемы обучения и воспитания, после их обсуждения и проработки с коллегами на МО. Английский драматург Б.Шоу пришел к парадоксальному суждению: «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и если мы обменяемся этими яблоками, то и у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи». Иными словами, в процессе общения на МО происходит не просто обмен информацией, но и вырабатывается новая информация, новая идея, являющаяся наиболее ценной для всех членов педколлектива.

§ 2. Организация Методической службы начальной школы.

Мы используем «Блочную» модель организации работы Методического объединения.

М
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
ОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ I СТУПЕНИ.





МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ШКОЛЫ








БЛОК

Естественно-математического цикла

-математика

-информатика

-природоведение

(окр. мир)

БЛОК

Гуманитарного цикла

-русский язык

-литературное чтение

-иностранный язык

-история

-москвоведение

БЛОК

«Искусство»

-ИЗО

-труд

-музыка

БЛОК

«Здоровье»

-физкультура

-ОБЖ

БЛОК

ГПД



БЛОК

Психолого – педагогической службы



Работа МО строится следующим образом:

1.Возглавляет работу Методический совет школы. Сюда входят руководители учреждения: директор, заместители директора, руководитель МО, руководители блоков.

2.Основные блоки – 6 блоков: блок «естественно-математического цикла», «гуманитарного цикла», «блок здоровья», «блок искусства», «блок психолого-логопедической службы», «блок ГПД».

3. Назначение «блоков» - совместная работа под руководством ответственного над проблемой.

4. Принципы деятельности методических блоков:

- адресность на основе диагностики и анкетирования;

- добровольность участия;

- демократичность и гуманизм;

- трехуровневая деятельность (изучение теории; отработка методики и апробация элементов технологий; эксперимент и внедрение в практику).

- обеспеченность руководителем;

- стимулирование, мотивация;

- ротация.

4. Руководители «блоков».

Право возглавить, руководить тем или иным блоком возлагается как на опытных педагогов, которые имеют личные наработки в области тех наук, которые входят в блок, кто обобщил опыт работы по предмету, так и на молодых, творчески работающих учителей.

Байка: На гастролях встретились два артиста, два балалаечника, старый и молодой. Молодой вышел на сцену. Чего он только не делал: крутил балалайку и так, и сяк, выжимал из неё все мыслимые и немыслимые аккорды. Аплодисменты были редкими. Потом вышел старый. Тронул струну, тронул ещё раз… Всего один аккорд… В зале - шквал аплодисментов. После окончания концерта молодой артист подошёл к старому:
  • Как тебе это удаётся? Я стараюсь, кручусь, а ты вроде ничего не делаешь, а такой успех.
  • Просто ты ищешь, а я уже нашёл.

Путь от новичка до мастера непрост. Но мы не боимся выпускать на «сцену» новичков (молодых учителей). Ведь чем раньше он пройдет по этапам профессионального развития, тем будет лучше результат.

Руководитель любого блока является «рядовым» членом коллектива при работе другого блока.

Итак, как же идет работа? Руководители блоков определяют основные проблемы, разрабатывают план работы над проблемой, выносят на общее обсуждение на МО. Далее идет совместная работа внутри блока по 3 уровням (обязательно с накоплением теоретического и практического материалов, и проведением открытых уроков, мероприятий); идет совместное обсуждение, предлагаются разные подходы решения проблемы.

Например, принципы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения. В соответствии с жанром изучаемого произведения выбираются методы работы, формы работы, содержание материала к уроку, его структура, как поставить проблему перед детьми, как получше донести один и тот же материал для учеников одной параллели, но совершенно разных по уровню способностей, какие педагогические технологии дадут лучший результат и т. д. Затем каждый педагог переносит решение на свой класс, делает соответствующие выводы.

В конечном результате, на МО вся проделанная работа в «блоках» анализируется, и делаются соответствующие выводы.

Такая совместная работа, обучение в деятельности при выполнении какого-то задания с другими учителями школы, выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует достижению учителем профессионального статуса и признания в коллективе, придает большей уверенности в себе, дает лучшие результаты.

Оцениваем результативность работы МО по следующим показателям:
  • уровню адаптации новых работников в школе;
  • профессиональной компетентности учителей и уровню освоения ими учительской профессии;
  • росту профессионализма учителей и готовности решать задачи, поставленные перед ними методическим объединением;
  • владению учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, на которые переводится учебно-воспитательный процесс;
  • качеству усвоения детьми программного материала.

В году мы проводим, как правило, 5 плановых заседаний, но этим не ограничиваемся – и в течение года можем организовывать внеплановые встречи по наиболее актуальным проблемам.

Ежегодно, анализируя работу педколлектива, мы все вместе определяем успехи и промахи и в соответствии с этим определяем направления в работе.

Вся работа МО направлена на решение цели и задач, которые ставит перед школой город, Департамент образования.

План работы методического объединения на 2008-2009 учебный год.

Методическая тема округа: «Управление развитием образовательной подготовки школьников на основе внедрения здоровьесберегающих и развивающих технологий обучения».

Методическая тема школы: «Личностно-ориентированное обучение учащихся с использованием здоровьесберегающих и развивающих технологий».

Методическая тема МО: «Построение образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на качественное обучение и воспитание детей разных образовательных возможностей и способностей».

Цель работы МО: совершенствование профессионального мастерства учителей начальных классов и создание условий для личностного роста учащихся. Для реализации данной цели были выдвинуты следующие задачи:
  1. Продолжить работу по формированию в педагогическом коллективе единого, но не однообразного подхода к решению актуальных педагогических проблем стоящих перед школой;
  2. Совершенствовать профессиональный уровень педагогических кадров, опираясь на современные требования, предъявляемые к личности выпускника школы; детально изучить новые образовательные технологии;
  3. Создать условия для обеспечения дифференциации и индивидуализации как условия построения траектории развития каждого учащегося;
  4. Продолжить работу по созданию и развитию предпосылок для духовного, морально-нравственного и физического роста каждого ученика;
  5. Углубить работу по организации преемственности на всех этапах обучения: детский сад – начальная школа – средняя школа.

Заседание № 1 – август.

Тема: «Анализ учебно-воспитательной работы за 2007 – 2008 учебный год. Задачи на 2008 – 2009 учебный год. Знакомство с нормативными документами, инструктивно-методическими письмами».

Цель: Повышение научно-методического уровня и совершенствование труда учителя; выработать единые представления о перспективах работы над научно-методической темой.

Примерный план заседаний с указанием основных вопросов (указываются конкретные фамилии педагогов, освещающих тот или иной вопрос):
  1. Анализ учебно-воспитательной работы за 2006-2007 учебный год. Задачи на 2008 - 2009 учебный год.
  2. Нормативно-правовая база организации учебно-воспитательного процесса в 2008 – 2009 учебном году.
  3. Возможности привлечения родителей к организации периода адаптации первоклассников. Нестандартные уроки.
  4. Соблюдение единого орфографического режима при ведении нормативно – правовой документации.
  5. Утверждение тем по самообразованию, разработка тем семинаров, педсоветов. Диагностика психологической готовности учителей к проведению инновационных изменений.
  6. Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов (Аттестация учителей в 2008-2009 учебном году. Курсы повышения квалификации.)

7. Разработать параметры и критерии рейтинговой системы оценки педагогической деятельности учителя (практическая часть).
  1. Новости из района. Вести с семинаров.
  2. Обсуждение результатов ВШК.

Форма: свободная дискуссия, практическая часть.

Заседание № 2 – ноябрь.

Тема: «Совершенствование качества современного урока русского языка».

Цель: познакомить учителей со средствами повышения эффективности урока русского языка, применяя современные методы обучения.

План заседания:
  1. Эффективный урок русского языка в начальной школе (из опыта работы учителей). Анализ урока.
  2. Использование проблемного обучения на уроках русского языка.
  3. Прохождение трудных тем программы по русскому языку. Интеграция с другими предметами.
  4. Дисграфия. Виды дисграфии и причины возникновения.
  5. Исследования, проведенные школьным психологом и логопедом причин повторяемости ошибок.
  6. Развитие детского творчества на уроках русского языка (развитие речи: изложение, сочинение, творческие диктанты).
  7. Воспитательные возможности урока русского языка.
  8. Разработка программы проведения недели русского языка в начальной школе: «Путешествие в страну Грамматика».
  9. Обсуждение результатов ВШК.

Форма проведения: педагогическая мастерская.

Заседание № 3 – январь.

Тема: «Система работы с учащимися, имеющими разноуровневую подготовку».

Цель: Поиск путей эффективного обучения и воспитания младших школьников, испытывающих трудности в учёбе, а также учащихся с повышенной мотивацией.

План заседания:
  1. Изучение учителем личности ученика на уроке (из опыта работы).
  2. Ведение индивидуальных карт развития учащихся. Создание портфолио.
  3. Накопление практического материала и система работы на уроке и во внеурочное время с одаренными детьми.
  4. Коллективное обсуждение и анализ взаимопосещения уроков, целью посещения которых было определение системы работы учителя по индивидуализации учебных заданий, исходя из способностей и возможностей каждого ребенка. Психолого-педагогическая поддержка учащегося на уроках.
  5. Оценка знаний учащихся: теория, психология, практика. Интеграция в системе начального обучения.
  6. Создание условий для оказания помощи учащимся, имеющим одну тройку по предмету. Разработка форм контроля за успешностью обучения учащихся данной группы. (Обмен мнениями).
  7. Обсуждение результатов ВШК.

Форма проведения: семинар-практикум.

Заседание № 4 – март.

Тема: «Информатизация и здоровьесберегающие технологии в начальной школе».

Цель: расширить представления учителей о возможностях использования информационной среды в обучении младших школьников (дистанционное обучение), соблюдая принципы и основы здоровьесберегающих технологий.

План заседания:
  1. Раскрыть сущность понятия «инновационные процессы» в современном образовании. Новация и инновация. Типы и виды. Причины, помогающие и мешающие внедрению нововведений.
  2. Эффективность реализации проекта «Электронный журнал и дневник», «Виртуальная школа – Синергия». Мультимедийное оборудование и SMART – доска на уроках в начальной школе. Возможности дистанционного обучения.
  3. Использование Интернет – ресурсов в работе учителя с учениками, родителями. Организация электронного документооборота.
  4. Создание условий для организации практической работы учителей по использованию мультимедийоного оборудования в учебном процессе.
  5. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами образования.
  6. Обсуждение результатов ВШК.

Форма: научно-практическая конференция.

Заседание № 5 – май.

Тема: «Анализ результативности работы методического объединения учителей начальных классов за 2008-2009 учебный год. Задачи на 2009-2010 учебный год».

Цель: через организацию продуктивного педагогического общения проанализировать деятельность методического объединения, выделить недостатки в работе, определить возможности педагогического коллектива в организации учебно-воспитательного процесса на следующий учебный год.

План заседания:
  1. Итоги работы методического объединения за 2008-2009 учебный год. Задачи на новый учебный год.
  2. Итоги самообразования учителей. Составление плана самообразования учителей на следующий учебный год.
  3. Смотр кабинетов. Подготовка кабинетов к конкурсу «Кабинет года - 2010».
  4. Подведение итогов работы учителей начальных классов по предупреждению детского травматизма. (Медсестра).
  5. Обсуждение результатов ВШК.

Форма проведения: диспут.

Для того чтобы методическая работа не была утомительной и скучной, мы используем различные формы организации, которые позволяют нам объединить усилия, направленно на создание эмоционально благоприятной атмосферы для развития личности ребенка, его способностей и индивидуальности.

§ 3. Организационные формы работы МО учителей начальных классов.

Прежде чем говорить о формах организации работы МО, необходимо определить от чего зависит выбор той или иной формы. Критерии выбора могут быть следующие:
  • количественный состав МО;
  • квалификация педагогов;
  • заинтересованность учителей;
  • уважительное отношение друг к другу;
  • взаимопонимание и доверие;
  • проблема, над которой собираемся работать.

Последний критерий, на наш взгляд, является самым основным. Говоря о поднимаемых проблемах, необходимо отметить, что они могут быть условно разделены на две группы:
  • психолого-педагогические или общедидактические;
  • частнометодические или предметные.

Существует две основные формы организации работы МО:
I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ
  • консультации;
  • стажировка;
  • наставничество;
  • самообразование (повышение квалификации, чтение литературы и т.д.);
  • работа над личной творческой темой.

II. КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  • теоретические семинары (доклады, сообщения, творческие отчеты и т. д.);
  • семинары-практикумы (сообщения с практическим показом на уроках, внеклассных мероприятиях)
  • диспуты, дискуссии, защита проектов и разработок (круглый стол, дебаты, техника «аквариума» и т.д.);
  • «деловые игры», «ролевые игры», «мозговые штурмы», уроки-имитации;
  • научно-практические конференции, лектории, педчтения с привлечением науки (специалистов областей: педагогики, медицины, психологии, социологии, дефектологии, логопедии и т.д.);
  • педагогические пятиминутки (анализ педагогических ситуаций);
  • педагогические консилиумы (цель - изучить и проанализировать проявления личности учащихся, особенности классных коллективов, разработать рекомендации и программу выхода из кризиса);
  • педагогические мастерские;
  • мастер-классы;
  • методические панорамы, методические недели, выставки, презентации, ярмарки, фестивали, конкурсы;
  • подготовка и издание методических, педагогических материалов, альманахов, сборников;
  • педагогическая продукция (разработка пособий, рекомендаций, памяток учителям и учащимся);
  • целевые взаимные посещения уроков с последующим обсуждением их результатов;
  • открытые уроки;
  • профессиональные экскурсии, межшкольные МО.

Работа МО строится в соответствии с требованиями документов школы на основе «Положения о МО». Для нормальной работы в методическом объединении должны быть следующие документы:

1. Приказ об открытии М/О.
  1. Приказ о назначении на должность председателя методического объединения.
  2. Положение о методическом объединении.
  3. Функциональные обязанности учителей М/О.
  4. Анализ работы за прошедший год.
  5. Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год.
  6. План работы М/О на текущий учебный год.
  7. План - сетка работы М/О на каждый месяц.
  8. Банк данных об учителях М/О: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний телефон).
  9. Сведения о темах самообразования учителей М/О.
  10. Перспективный план аттестации учителей М/О.
  11. График прохождения аттестации учителей М/О на текущий год.
  12. Перспективный план повышения квалификации учителей М/О.
  13. График повышения квалификации учителей М/О на текущий год.
  14. График проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя или председатели методических объединений. Цель: предупреждение перегрузок учащихся).
  15. График административных контрольных работ на триместр.
  16. График проведения открытых уроков учителями М/О.
  17. Адреса профессионального опыта М/О.
  18. Сведения о профессиональных потребностях учителей М/О.
  19. План проведения методической недели.
  20. График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов, творческих отчетов, деловых игр и т.д. в М/О.
  21. Программы (авторские по предмету, утвержденные МИОО, факультативов, кружков).
  22. Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предмету.
  23. Календарно-тематическое планирование (по предмету, по индивидуальным факультативным занятиям, кружкам по предмету).
  24. План работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в М/О.
  25. План проведения предметной недели.
  26. ВШК (экспресс, информационные и аналитические справки, диагностика).
  27. Протоколы заседаний М/О.


Заключение.

Методическая служба – одно из гибких звеньев школьного учреждения, так как дает учителям и администрации право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития.

В каждой школе созданы свои модели Методической службы. Школа вправе сама решать, каким будет содержание, цели и задачи Методической службы. Но ясно одно, что Методическая служба помогает профессиональному росту учителя. Жизнь образовательного учреждения это повседневная творческая деятельность всех членов педагогического коллектива и только от них зависит качество обучения, воспитания и развития личности учащегося.


Список используемой литературы.

1. В.Г. Дмитриева. Создание методического пространства в образовательном учреждении – условие развития профессионального мастерства педагога. – М.: МИОО, 2005.

2. Журнал «Завуч. Управление современной школой».- М.: Педагогический поиск, №1, 2007г.

3. Л. П. Ильенко. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. – 5-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.

4. Л.П. Ильенко. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. – М.: АРКТИ, 2003.

5. Л.В. Маслова. Амбивалентный подход в моделировании условий профессионального становления молодого учителя. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003.

6. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы».- М.: Педагогический поиск, №5, 2004г.

7. Профессиональные объединения педагогов/ Под ред. Академика Российской академии образования, док. Пед. наук, проф. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

8. А.П. Ситник. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. – М.: АПК и ПРО, 2001г. (с.18-19).