Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Самообразование

Самообразование является составной частью непрерывного образования руководителей и инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений.

От педагогической квалификации, профессиональной культуры, творческого подхода преподавателей и мастеров производственного обучения и руководителей училищ к обучению и воспитанию учащихся зависит качество профессиональной подготовки рабочих, а следовательно, и уровень производительных сил общества, его материальное и духовное богатство. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников—составная часть государственной кадровой политики. Уровень образования инженерно-педагогических работников в настоящее время не соответствует общественной потребности. Только 40% директоров ПУЗ имеют высшее педагогическое образование. Большинство мастеров производственного обучения не имеют педагогического образования, слабо владеют методикой преподавания своего предмета, не знакомы с новыми педагогическими технологиями. Инженерно-педагогические работники училищ нуждаются в постоянном обновлении знаний, повышении профессиональной квалификации. Профессионально-педагогический потенциал работника училища включает в себя мировоззрение педагога, понимание целей своей работы и представление о средствах их достижения: поиск нестандартных решений в обучении и воспитании учащихся; высокий уровень компетентности в области учебной дисциплины.

«Повышение квалификации предполагает организацию обучения на основе определенных принципов. К ним относятся не только общепедагогические, но и специальные, учет взаимодействия которых позволяет по-новому строить систему обучения, а также осуществлять отбор научного материала».

Повышение квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников основывается на тесной взаимосвязи курсовой подготовки, методической работы и самообразования. Самообразование имеет целью прежде всего повышение квалификации и непрерывное обновление знании.

Можно выделить следующие общие направления само' и образования:

повышение педагогической квалификации путем изучения новейших знаний и передового опыта в области педагогики, психологии, методики и организации процесса обучения и воспитания учащихся;

совершенствование теоретической и профессиональной подготовки по специальности и предмету путем овладения новейшими научно-техническими знаниями и достижениями в соответствующей области науки, техники, технологии, экономики и организации труда, управления и производства;

расширение общекультурного кругозора и уровня обшей образованности в соответствии с личными запросами и интересами, способствующее гармоничному развитию личности.

Педагогическая теория и практика рассматривают следующие формы самообразования.

Индивидуальная — самостоятельная работа педагога над повышением профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня.

Коллективная — участие педагогических работников в теоретических и методологических семинарах, университетах педагогических знаний, культуры, литературы, искусства, в работе методических секций и комиссий, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, школах передового педагогического опыта и т. д.

Основные методы самообразования:

самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических рекомендаций;

участие во всех формах методической работы профтехучилища;

изучение передового педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования;

взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;

анализ своей работы и ее результатов, участие в экспериментальной работе, проводимой в профессиональном учеб

ном заведении научными организациями;

разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции я т. д.

Самообразовательная работа инженерно-педагогических работников направлена, прежде всего на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного и производственного процессов, повышения их методического мастерства.

Самообразование всем своим содержанием должно способствовать достижению конечных результатов практической деятельности инженерно-педагогических работников обеспечивать:

успешный поиск и внедрение наиболее эффективных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса и воспитания учащихся на основе широкого применения н учебном процессе новых методов обучения, современных технических средств;

организацию планирования учебно-воспитательного процесса в соответствии с его педагогической логикой и дидактическими принципами;

разработку мер по активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности и повышению качества получаемой ими профессиональной подготовки;

активное участие руководителей, всех инженерно-педагогических работников училища в методической работе;

совершенствование содержания учебных планов и программ и работу на этой основе конкретных мер по реализации современного содержания обучения с учетом специфики изучаемой профессии, новой техники и технологии;

установление и осуществление эффективных связей между преподаванием общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин, производственным обучением и внеклассной воспитательной работой.

Важное значение в организации самообразования имеет планирование самостоятельной работы руководителей и инженерно-педагогических работников профессионального учебного заведения. Личный творческий план самообразования не является обязательным документом и не подлежит утверждению и контролированию вышестоящими органами. Практика показывает, что такой план особенно необходим практическим работникам и, в первую очередь, — начинающим педагогам. В личных творческих планах учитываются особенности каждого педагога, уровень его педагогической и профессиональной квалификации. План составляется исходя из индивидуальных интересов и возможностей конкретного преподавателя или мастера производственного обучения. В плане конкретно указывается что, когда и с какой целью необходимо изучить, усвоить, осуществить, исполнить и разработать в процессе самообразования.

Большое значение в организации работы по самообразованию должен иметь педагогический (методический) кабинет училища. Результатом самообразования являются самостоятельные разработки (методические рекомендации, частные методики, дидактические материалы, материалы передового педагогического опыта, рефераты, доклады), которые рассматриваются на заседаниях методических комиссий и хранятся в педагогическом кабинете профтехучилища.

Индивидуальная методическая работа руководителей

профессионального учебного заведения

Индивидуальная методическая работа руководителей профессиональных учебных заведений включает:

изучение и анализ работы преподавателей, мастеров производственного обучения, классных руководителей, воспитателей и других категорий работников ПУЗ;

оказание им конкретной помощи в овладении педагогическим мастерством, совершенствовании методики проведения учебных и внеурочных занятий и мероприятий;

выявление, формирование и изучение передового педагогического опыта, оказание помощи инженерно-педагогическим работникам в составлении учебно-планирующей документации,

личных творческих планов, разработке материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, докладов и выступлении на конференциях, педагогических чтениях и т. д.;

оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в подготовке и проведении открытых уроков. Личное проведение открытых уроков, других занятий и мероприятий;

внедрение в практику работы учебного заведения результатов научной работы, научной и методической литературы, передового педагогического и производственного опыта.

Руководители должны помнить, что главным в индивидуальной работе с инженерно-педагогическим коллективом является не выявление отрицательных или положительных факторов в его деятельности, а глубокий анализ их причин, разработка на основе этого анализа конкретных мероприятий по оказанию помощи педагогу в совершенствовании процесса обучения и воспитания.

Изучение любого контролируемого вопроса должно включать следующие этапы:

1. Определение цели изучения.

2. Составление плана контроля.

3. Выбор форм и методов.

4. Описание фактического состояния дел.

5. Объективная оценка состояния дел.

6. Рекомендации по совершенствованию деятельности Конкретного педагога.

7. Оказание практической помощи инженерно-педагогическим работникам.

В зависимости от поставленной цели внутриучилищный контроль может осуществляться как фронтальный или комплексный (изучение постановки учебно-воспитательного процесса), так и тематический (изучение какого-либо определенного вопроса).

В качестве основных форм и методов внутриучилищного контроля могут применяться следующие:

посещение и анализ уроков теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеурочных мероприятий;

анализ выполнения учебных планов и программ;

наблюдение за работой мастеров производственного обучения, преподавателей, классных руководителей, воспитателей;

собеседование с инженерно-педагогическими работниками по различным вопросам организации учебно-воспитательного процесса;

проведение консультации для преподавателей и мастеров производственного обучения по актуальным проблемам профтехобразования;

проверка качества профессионального обучения учащихся путем устного опроса, выполнения учащимися работ по заданию, проведения фронтальных контрольных работ;

анализ планирующей и учетной документации, отчётов инженерно-педагогических работников училища и статистических данных.

В результате правильно организованного внутриучилищного контроля появляются большие возможности для индивидуальной работы руководителей с инженерно-педагогическими работниками профессиональных учебных заведении.

Внутриучилищный контроль не должен носить констатирующий характер. Анализ урока, изучение и проверка деятельности преподавателя и мастера производственного обучения — это квалифицированная помощь, основанная на глубоком изучении всех сторон деятельности педагога.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ) КАБИНЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Учебно-методический (педагогический) кабинет является научно-методической лабораторией инженерно-педагогических работников училища, накопителем информационных учебных и методических материалов, материалов передового опыта

работы училища, учебных заведений и производственных предприятий области, республики, страны.

Организует работу учебно-методического кабинета заведующий учебно-методическим кабинетом (методист). Кабинет работает под общим руководством директора училища в тесном сотрудничестве с методическими органами, опираясь на постоянную связь со всеми руководящими и инженернo-педагогическими работниками училища.

Основными задачами учебно-методического кабинета училища являются:

оказание помощи преподавателям, мастерам производственного обучения и другим работникам училища в вопросах организации учебно-воспитательного процесса, выбора и применения форм и методов обучения и воспитания учащихся;

обобщение, изучение, пропаганда, распространение педагогического опыта;

оказание помощи руководству училища в координации деятельности различных форм методической работы в училище;

накопление и систематизация материалов по вопросам организации учебно-воспитательной работы.

Blog

Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении

Самообразование