Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении

Вид материала

Документы

Содержание Формы пропаганды и распространения Организация опытной экспериментальной работы Индивидуальные формы методической работы

Подобный материал:

• Анкета Оценивание результативности научно-методической работы в инновационном учебном, 30.79kb.
• «Комплексный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы». В течении месяца, 23.34kb.
• Рекомендации по планированию методической работы, 1861.47kb.
• Анализ методической работы моу сош с. Волчье за 2009-2010 учебный год, 60.3kb.
• Комплексный подход, 963.25kb.
• Рекомендации по планированию методической работы, 1656.71kb.
• Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении, 496.23kb.
• Овательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), 110.11kb.
• Опыт внедрения системы управления учебным процессом Net Школа, 35.04kb.
• Анализ методической работы гоу сош №706 в 2010-2011 учебном год, 325.94kb.

ФОРМЫ ПРОПАГАНДЫ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ

ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ — одна из наиболее массовых форм пропаганды и распространения передового педагогического опыта, результатов научных исследований и методической литературы.

Задачами педагогических чтений являются:

выявление и обобщение передового педагогического опы­та инженерно-педагогических и руководящих работников системы профтехобразования, содействие его распростране­нию и внедрению в массовую практику учебно-воспитатель­ной и методической работы;

содействие научно-методическому совершенствованию профессионального мастерства преподавателей, мастеров производственного обучения, руководителей, методистов, раз­витию их творческой инициативы и научных интересов;

привлечение педагогов к научно-методической разработ­ке актуальных проблем профессиональной школы, к участию в проведении педагогических экспериментов.

Для организации и проведения педагогических чтений, разработки вопросов использования достижений педагогиче­ской, науки привлекаются методические и научные сотрудни­ки и инженерно-практические работники (авторы передового педагогического опыта), председатели методических комис­сий. В помощь практическим работникам, желающим при­нять


участие в педагогических чтениях, учебно-методический кабинет разрабатывает примерную тематику докладов.

Например: примерная тематика по проблеме педагоги­ческих чтений «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образо­вания».

Творческое содружество ученых и практиков в разработ­ке фундаментальных (прикладных) проблем педагогики.

Теория и практика инновационных процессов в образо­вании.

Психологическая наука и практика обучения и воспита­ния.

Взаимодействие психологической науки и педагогической практики в реализации принципов гуманизации и демокра­тизации профтехшколы.

Теория и практика разработки и реализации информа­ционных технологий обучения (современные педагогические технологии обучения и воспитания).

Формирование и развитие интересов, склонностей и спо­собностей к различным областям науки, техники и культуры.

Обновление содержания и организации воспитания в ус­ловиях перестройки общества и народного образования.

Демократизация и гуманизация процесса обучения.

Научно-практическое обеспечение политехнизации обра­зования в условиях интеграции науки и производства.

Теория и практика соединения обучения с производи­тельным трудом в условиях радикальной экономической ре­формы.

Взаимодействие теории и практики эстетического воспи­тания в условиях учебной и внеучебной работы.

Использование результатов научных исследований в дея­тельности преподавателя и мастера производственного обуче­ния.

Внедрение научных исследований, передового и новатор­ского опыта в практику работы.

Оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса — одно из основных направлений перестройки на­родного образования.

Социально-экономические и педагогические проблемы функционирования профессиональной! школы в условиях эко­номической реформы.

Формирование новой профессионально-квалификацион­ной структуры рабочих кадров в условиях перестройки со­циально-экономического развития страны.

Научная организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки профессиональной подготовки рабо­чих кадров.

Воспитание трудовой культуры и профессионального мас­терства будущих рабочих.

Профессионализм инженерно-педагогической деятельно­сти руководителей, преподавателей и мастеров производст­венного обучения в условиях перестройки профессиональной школы.

Теория и практика подготовки, переподготовки и повы­шения квалификации рабочих на производстве.

Концепция развития системы повышения квалификации педагогических кадров.

Повышение квалификации — звено непрерывного про­фессионально-педагогического образования.

Преемственность всех звеньев системы повышения ква­лификации педагогических кадров. Использование результатов психолого-педагогических исследований в практике повышения квалификации педаго­гических и руководящих кадров народного образования.

Использование методов психолого-педагогических иссле­дований в системе изучения состояния работы педагогичес­ких и руководящих кадров, повышения их квалификации.

В тематике педагогических чтений составляется инструк­тивное письмо и рекомендации по подготовке и проведению педагогических чтений. Примерная тематика сообщается всем практическим работникам учебно-курсовых комбинатов. В процессе подготовки докладов тематика может быть конкре­тизирована в пределах рекомендуемой проблемы.

Рекомендуется примерная структура доклада:

вводная часть;

постановка и обоснование учебно-педагогической проб­лемы;

конкретные методические приемы автора, их творческий, новаторский характер;

глубокий анализ применяемых приемов и их влияние на повышение качества обучения и воспитания учащихся;


изложение конкретного материала, подтверждающего эф­фективность применяемых приемов (результаты педагогиче­ского эксперимента, контрольные работы учащихся, данные, свидетельствующие о повышении качества успеваемости уча­щихся и т. д.);

научно-обоснованные выводы и рекомендации по внедре­нию этого опыта другими преподавателями и мастерами про­изводственного обучения, руководителями учебных заведе­ний.

Методисты учебно-методического кабинета в период под­готовки педагогических чтений проводят работу с инженерно-педагогическими работниками по тематике чтений, оказыва­ют им помощь по отбору литературы, описанию собственною опыта, подготовке докладов.

Особое внимание уделяется составлению программы пе­дагогических чтений. Общее правило — не перегружать док­ладами пленарное заседание и секции педагогических чтений. Предоставить право всем участникам педагогических чтении принять участие в свободной дискуссии по обсуждаемой проблеме.

ШКОЛА ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА — одна из наиболее активных форм пропаганды и распространения передового опыта. Школа передового опыта дает возможность мастерам производственного обучения, педагогам и другим категориям работников изучать передовые формы, методы и приемы ра­боты в мастерской, учебном кабинете, т. е. в практических условиях.

В зависимости от задач и объема изучаемого материала школы бывают однодневные, многодневные, постоянно дей­ствующие; в зависимости от контингента участников и мас­штаба изучаемого опыта — училищные, областные, всерос­сийские.

К преподаванию в школах рекомендуется привлекать высококвалифицированных специалистов из числа мастеров производственного обучения, педагогов, передовиков и новаторов производства.

Количество слушателей школы от 10 до 30 человек. Для практических занятий рекомендуется распределить слушателей на группы по 3—5 человек.

При организации школы создается бюро и назначается руководитель, уточняется контингент участников, разрабаты­вается программа, подготавливается и размножается необхо­димая литература, оборудуется помещение, рабочие места для демонстрации опыта, подбираются кинофильмы, диа­фильмы, наглядные пособия, разрабатывается проект реко­мендаций.

В школах передового педагогического опыта находят применение разнообразные формы и методы работы. Прежде всего это выступление руководителя школы перед слушате­лями с рассказом о системе своей работы, методике изуче­ния отдельных тем, демонстрации трудовых приемов и уп­ражнений. Целесообразно проведение открытых уроков или посещение серии занятий руководителя школы. Иногда заня­тия в школах носят форму собеседований или диспутов.

Наряду с организацией школ передового педагогического опыта для мастеров производственного обучения и препо­давателей специальной технологии следует организовывать школы передового производственного опыта.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ — эф­фективная форма методической работы по пропаганде и ис­пользованию результатов научной работы, передового педа­гогического и производственного опыта, методической лите­ратуры.

Мероприятия по организации научно-практической кон­ференции должны быть внимательно продуманы и спланиро­ваны. На конференции, как правило, всесторонне изучается определенная научно-педагогическая концепция, теория. При подготовке организаторы конференции должны четко опреде­лить вопросы, которые будут рассматриваться и обсуждаться.

Многое зависит от того, как правильно будет определена тема конференции, при ее подборе в первую очередь надо исходить от фактических потребностей, интересов и запросов инженерно-педагогических работников конкретного профес­сионально-технического училища.

Целесообразно до окончательного определения темы на­учно-практической конференции провести анкетирование (оп­рос) практических работников. Результаты опроса рассмат­риваются на методических комиссиях, определяется тема предстоящей конференции. После определения темы состав­ляется примерная


тематика выступлений, разрабатывается программа, организуется сбор тезисов докладов, определяют­ся докладчики по основным научным вопросам проблемы.

К подготовке и проведению научно-практической конфе­ренции привлекаются специалисты в данной области из на­учных организаций, высших учебных заведений, предприя­тий. Программа, тезисы докладов, пригласительные билеты рассылаются не позднее, чем за 2 недели до начала работы конференции. В программе работы конференции целесооб­разно предусмотреть тематическую выставку научно-педаго­гической и методической литературы. При возможности не­обходимо подготовить раздаточный материал. Важно, чтобы научно-практическая конференция не заканчивалась с пос­ледним словом ведущего. Участники конференции в резуль­тате работы должны получить научно обоснованные ответы на поставленные вопросы по проблеме.

Идеален вариант, когда в процессе обсуждения вопро­сов, вынесенных на обсуждение, вырабатываются совместные рекомендации научных и практических работников по ис­пользованию результатов научных исследований в учебно-воспитательном процессе.

Материалы конференции систематизируются и направля­ются в методические организации профессионального обра­зования для использования их и обмена опытом работы.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ». Заседания «Круглого стола» целе­сообразно проводить по конкретным (узким) вопросам, с ко­торыми необходимо ознакомить инженерно-педагогический коллектив профтехучилища. «Круглые столы» организуются, как правило, в ходе проведения научно-практической конфе­ренции. Вопросы для обсуждения за «круглым столом» вы­являются на основе изучения планов, заявок и предложений практических работников. В работе «круглого стола» участ­вует обычно небольшая группа специалистов. Рекомендуется до начала работы подготовить вопросник, с которым заранее знакомятся участники «круглого стола». Например, при ор­ганизации работы «круглого стола» по теме «Повышение ка­чества профессиональной подготовки на основе внедрения в учебный процесс нетрадиционных (современных) форм и ме­тодов обучения» для обсуждения были предложены следую­щие вопросы:

1. Пути перестройки содержания, форм и методов обуче­ния в современных условиях.

2. Интенсификация учебного процесса при использова­нии на уроке деловых игр.

3. Производственные ситуации в учебном процессе.

4. Особенности организации обучения учащихся на вы­пуске полезной продукции по заказам предприятий и выпол­нения, услуг населению.

5. Внедрение новых педагогических технологий в учеб­ный процесс.

6. Организация производственного обучения в условиях нового хозяйственного механизма (кооператив, объединение, ассоциация).

7. Прогрессивные формы внедрения в учебный процесс активных методов обучения.

Результативность и успех работы «круглого стола» зави­сит от многих факторов, но прежде всего от компетентности ведущего и заинтересованности его участников. На заседа­ние «круглого стола» желательно пригласить научных сот­рудников отраслевых научно-исследовательских институтов, работников научно-методических организаций, высших, учеб­ных заведений и т. д.

Участники «круглого стола» до начала его работы долж­ны быть ознакомлены с проблемой, которая будет рассмат­риваться. Литературу иметь и в раздаточном материале.

Результатом работы «круглого стола» могут быть мето­дические рекомендации для практических работников проф­техучилищ; предложения по использованию результатов на­учных исследований и методической литературы для совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения качества подготовки и переподготовки рабочих; создание авторских коллективов для разработки и создания учебной и методической литературы; предложения по совершенствова­нию имеющейся методической литературы по данной пробле­ме.


ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ — проводятся, как правило, под руководством методистов учебно-методической организации при участии инженерно-педагогических ра­ботников профессиональных учебных заведений с приглаше­нием авторов обсуждаемых материалов, сотрудников научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений, представителей предприятий.

Для проведения читательской конференции следует подобрать серию методических рекомендаций, объединенных тематикой либо актуальностью освещаемых педагогических вопросов. Организаторы читательской конференции (методисты учебно-методической организации, руководители профес­сиональных учебных заведений, председатели методических комиссий, библиотечные работники, заведующие педагогиче­скими (методическими) кабинетами) должны обеспечить прежде всего обязательное массовое изучение данной научно-методической литературы.

На читательской, конференции анализируется и обвива­ется научно-методическая литература с точки зрения ее ак­туальности, полезности для решения практических задач, но­визны, сравнения ожидаемого и получаемого результата от ее применения в учебно-воспитательном процессе. Результа­ты обсуждения следует оформить в виде предложений, заме­чаний, пожеланий по каждому изданию и после обобщения направить организации-разработчику.

ДНИ ИНФОРМАЦИИ. С целью оперативного ознаком­ления инженерно-педагогических работников профтехучили­ща с новейшими достижениями науки и техники, передового педагогического и производственного опыта, а также новыми поступлениями методической литературы целесообразно еже­квартально проводить День информации, основой которого является, с одной стороны, открытый просмотр новых посту­плений методической литературы, с другой стороны, пропа­ганда результатов научных исследований, передового педаго­гического и производственного опыта. Эффективность Дня информации будет зависеть от того, насколько правильно и продуманно будет подобран необходимый материал и прове­дены подготовительные мероприятия. В план подготовки Дня информации можно включить следующие мероприятия: объ­явление (оповещение) о Дне информации; подбор материалов; организация .открытого просмотра материалов; подготовка библиографического обзора материалов; встреча с авторами методической литературы, передового педагогическо­го и производственного опыта. При организации тематиче­ского Дня информации информационный материал подбира­ют в соответствии с перечнем профессий, по которым ведется подготовка и переподготовка рабочих в профессиональном учебном заведении.

Во время проведения Дней информации целесообразно приглашать специалистов служб НТИ, работников предприятий, сотрудников научно-исследовательских институтов, пре­подавателей высших учебных заведений.

Организаторами этих мероприятий могут быть библиоте­кари, заведующие педагогическими (методическими) кабине­тами, председатели методических комиссий.

Для проведения Дня информации в имеющемся фонде библиотеки учебно-курсового комбината отбираются необхо­димые литературные источники. Недостающие источники заказываются по межбиблиотечному абонементу.

Для организации открытого просмотра проводятся тема­тические выставки, которые представляют не только новей­шую литературу по теме, но и литературу, вышедшую в по­следние годы. Литература, представленная на выставке, должна пройти библиотечно-библиографическую обработку, быть сгруппирована по разделам. Эту работу проводит биб­лиотекарь учебного заведения. В ходе подготовки тематиче­ской выставки составляется перечень литературы по теме с использованием каталогов и картотек. Литература система­тизируется, выделяются основные разделы, составляется краткий обзор выставки. Рекомендуемый срок действия тематической выставки, как правило, 1 месяц. Желательно во время выставок организовывать обзоры методической лите­ратуры. Устные библиографические обзоры (проводятся биб­лиотекарем) - эффективная форма массовой и групповой ин­формации инженерно-педагогических работников о новинках литературы. Обзоры новой методической литературы реко­мендуется


проводить по мере поступления нескольких изда­ний. Обзор сопровождается показом литературы и краткой аннотацией того нового и интересного, что в ней содержится. В работе принимают участие председатели методических ко­миссий. С целью пропаганды литературы обращается внима­ние слушателей на материалы, которые могут быть использо­ваны на уроках теоретического и производственного обучения.

Эффективность Дня информации определяется по числу участников, количеству используемых источников информа­ции, количеству запросов на представленную литературу.

По каждому Дню информации желательно иметь крат­кий отчет о проведении мероприятия.


ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ


Повышение качества профессионального образования на обнове государственного стандарта требует большой экспери­ментальной работы по проблемам профессионального обуче­ния учащихся профессиональных учебных заведений. Науч­но-исследовательские институты и организации на базе учеб­ных заведений проводят экспериментальную работу по мно­гим вопросам совершенствования системы профессионально­го образования. В настоящее время в системе образования Российской Федерации создаются экспериментальные площадки. Республиканской экспериментальной площадкой яв­ляется учреждение образования, признанное в установлен­ном порядке в качестве базы для экспериментальной провер­ки социально-педагогических инноваций. Экспериментальные площадки создаются на базе профессиональных учебных за­ведений только с согласия местных органов управления об­разования. На экспериментальной площадке создается ут­вержденный Министерством образования Российской Феде­рации Совет по научному руководству в составе авторов ин­новаций, ученых, педагогов, мастеров производственного обу­чения, руководителя учебного заведения, представителей ме­стных органов управления образования и родительской об­щественности.

Для проведения опытной экспериментальной работы мо­гут создаваться опорные профессиональные учебные заведе­ния. В качестве опорных профессиональных учебных заведе­ний утверждаются учебные заведения, отвечающие содержа­нию и целям экспериментальной работы, имеющие соответст­вующие инженерно-педагогические кадры и материально-техническую базу. Опорные учебные заведения в проведении экспериментальной работы руководствуются планами совме­стной работы с научными организациями.

С целью более четкой организации и проведения экспе­риментальных исследований в опорном учебном заведении создаются научно-исследовательские лаборатории (на обще­ственных началах), включая директоров, заместителей ди­ректоров, наиболее опытных инженерно-педагогических ра­ботников учебного заведения, научных сотрудников институ­тов, высших учебных заведений.

В состав лаборатории могут входить представители пред­приятий, общественности и родителей. Для проведения экс­периментальной работы составляется программа и методика опытно-экспериментальных работ. Промежуточные и конеч­ные результаты исследовательской работы заслушиваются на заседаниях методических комиссий и педагогических советов. Целесообразно разработать и наметить мероприятия по соз­данию соответствующих условий для успешного осуществле­ния работы.

Эти меры закрепляются специальным приказом по учеб­ному заведению, в котором утверждается поименный состав работников, привлекаемых к данному исследованию, содержание и сроки работы, планы оснащения или переоборудования кабинетов, лабораторий, мастерских, учебных полигонов современными техническими средствами обучения, учебным оборудованием и другими средствами обучения.


ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ