Методическое пособие. Ульяновск 2005 ббк

Вид материала

Особенности диагностики в 1 классе
2 этап Текущая диагностика
3 этап - Итоговая диагностика (конец апреля - май)
Форма проведения
2 этап. Срок - конец каждой четверти. Промежуточная диагностика.
Формы контроля
Формы проведения
Таблица №1 Таблица учета результатов проверки навыков чтения.
Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты
Примерная схема анализа контрольного списывания.
Классификация допущенных ошибок
Цель работы
Схема анализа контрольного диктанта. 4 кл. (1 полугодие)

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Особенности диагностики в 1 классе

1 этап – сентябрь месяц

входная диагностика организуется с использованием методических рекомендаций Л.Е. Журовой «Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе».

Задачи учителя:

а) определить сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса, моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.)

б) проанализировать характер каждого нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.

в) использовать полученные данные для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.

Диагностика предусматривает:

а) групповое обследование, при проведении которого придерживаться следущих правил:

- предупредить родителей заранее о проведении данной работы;

- дети работают в классе без родителей;

- обратить особое внимание на детей, кто плохо видит или слышит;

- на парте для каждого ребенка должны быть подготовлены рабочие листы, набор карандашей;

- учитель должен дать инструкцию по выполнению работы;

- задания читать четко, достаточно громко (можно повторить задание);

- на выполнение каждого задания отводится не более 3-х минут;

- общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).

полученные результаты фиксируются в сводной таблице и анализируются учителем.

б) Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового.

На данном этапе учитель выполняет такие правила:

- одно из заданий должно быть обязательным для всех (связано с определением уровня речевого развития),

- дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования;

- собеседование проводится как в присутствии родителей, так и без них;

- ответы ребенка не должны слышать другие дети;

- общая продолжительность индивидуального обследования на должна превышать 20-25 минут;

- данные индивидуальной педагогической диагностики (результаты выполнения заданий и уровень оказанной помощи) заносятся в таблицу.

Оценивание.

После выполнения каждого задания выставляется количественный балл («3», «2», «1» и «0»), а потом выводиться средний балл.

Три балла - высокий уровень развития данного параметра;

Два балла - средний уровень развития;

Один балл - низкий уровень готовности к обучению в школе.

Полученные данные педагогической диагностики помогут учителю использовать те коррекционно-педагогические средства, которые необходимы для ликвидации пробелов в его развитии.

Дети, получившие низкие баллы, это - дети «группы риска», требующие особого внимания со стороны педагога и родителей.

2 этап Текущая диагностика

Цель: Систематически анализировать процесс формирования первичных общеучебных умений и навыков, стимулировать учебный труд ребенка, своевременно устранять проблемы в усвоении материала.

Для текущего диагностирования можно использовать тесты, задания данные в рабочих тетрадях на печатной основе.

Результаты выполненных работ фиксируются в специальную «Карту индивидуального развития».

Регулярность заполнения карты - ежемесячная.

Задача учителя - использовать полученную информацию при разработке технологии обучения, при решении конкретных методических задач.

3 этап - Итоговая диагностика (конец апреля - май)

Цель: выявление степени сформированности базовых общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся.

Форма проведения: контрольные работы по математике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверка сформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир).

Результаты также фиксируются в «Карте индивидуального развития».

Особенности проведения мониторинга во 2-4 классах.

1 этап. Срок – сентябрь Входной контроль.

Цель: сопоставить результаты конца прошлого года обучения с теми, которые получены в начале следующего учебного года; выявить проблемы в знаниях учащихся и наметить шаги по их устранению.

2 этап. Срок - конец каждой четверти. Промежуточная диагностика.

Цель: оценить надежность сформированности тех способов действий, которым учил учитель; диагностирование качества взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса; сравнить результаты диагностики с результатами за предыдущие четверти; выявить динамику развития учащихся (изменился ли уровень овладения отдельными компонентами учебной деятельности, наметить пути повышения успешности обучения отдельных учащихся).

Промежуточная (текущая) диагностика - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.

Цель данной диагностики - анализ хода формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого курса, за отдельный промежуток времени.

Текущая диагностика позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Формы контроля: самостоятельная работа, контрольный срез, устный опрос, графическая работа (диаграммы, схемы, чертежи и др.), тесты.

3 этап. Срок - конец апреля - май. Итоговая диагностика.

Цель: выявить степень сформированности общеучебных умений и навыков на конец учебного года (с учетом специфики предмета), получить объективную информацию о состоянии и проблемах образовательного процесса в каждом классе; определить соответствие поставленных целей и полученных результатов в конце учебного года.

Формы проведения: контрольные работы, тесты.

Сбор информации: сводные таблицы, диаграммы, графики.

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют учителю выявить уровень усвоения программного материала за определенный промежуток времени, строить коррекционные программы с учетом подготовки конкретного ученика, а значит - оценить эффективность своих методических находок, определить степень их соответствия особенностям данного класса.

Оценивание.

Результаты фиксируются в «Карте индивидуального развития» и оцениваются на основе уровневой оценки и отметки.

За выполнение обязательных заданий каждый ученик должен получить отметку в соответствии с нормами оценивания письменных контрольных работ.

Выполнение заданий со звездочкой (полное или частичное) оценивается отдельно и не влияет на выставление отметки за задания обязательного уровня.

После выполнения письменной контрольной работы учитель делает количественный и качественный анализ результатов обучения, т.е. поэлементный.

Результаты индивидуальной проверки (литературное чтение) фиксируются сначала в индивидуальной таблице, а потом в сводной (см. таблицу № 1).

Таблица №1

Таблица учета результатов проверки навыков чтения.

Ф. имя обучающегося -

Школа -

Класс - Учитель -

Читает вслух со скоростью

90 и более слов в мин.	80-90 слов в мин.	70-80 слов в мин.	Менее 70 слов в мин.
1. Читает осознанно, не делает неоправданных пауз	Делает неоправданные паузы (1-2)	Допускает неоправданные паузы (3-4)	Допускает неоправданные паузы (5 и более)
2. Правильно отвечает на поставленные вопросы	Допускает неточности в ответах	Затрудняется ответить на некоторые вопросы	Не может отвечать на поставленные вопросы
3. Понимает главную мысль текста и умеет ее выразить	Понимает главную мысль, но выражает ее неточно	Затрудняется в определении главной мысли без наводящих вопросов	Не может выделить главную мысль текста
4. Пересказывает прочитанное логично, полно, не допускает речевых ошибок	Допускает в пересказе 1-2 ошибки	Затрудняется передать содержание связно	Не может передать содержание текста
5. Может привести примеры произведений из круга детского чтения, ориентируется в мире книг	Допускает неточности в названиях произведений, называет не менее 5 произведений	Приводит ограниченное число произведений (3), допускает неточности в названиях	Приводит названия 1-2 произведений, затрудняется в названиях
6. Различает, называет элементы книги	Допускает неточности в названиях (1-2)	Допускает неточности в названиях (2-3)	Допускает более 3 ошибок
7. Из 5 предложенных произведений правильно определяет все виды жанров	Допускает 1 ошибку	Допускает 2-3 ошибки	Допускает более 3 ошибок

Пояснение.

1. По вертикали обозначены основные требования к чтению, а по горизонтали уровни их выполнения.

2. Скорость чтения обозначена отдельной строкой и не является доминирующим требованием, т.к. зависит от личностных особенностей ребенка.

3. Результат данной проверки учитель фиксирует знаком (V).

4. Пометки (V) в 1 и 3 графах позволяют сделать вывод: соответствует уровню требований по чтению.

5. Пометка (V) в 4 графе должно быть не более 3.

Путем фиксации ошибок при чтении учитель делает выводы:

- об уровне техники чтения,

- осознанности, выразительности,

- сформированности читательских умений (умений кратко характеризовать главную мысль произведения, высказывать оценочные суждения о прочитанном, пересказывать прочитанное, сравнивать произведения по видо-жанровым разновидностям и т.д.).

Индивидуальную проверку можно провести в декабре. Для чтения предлагается текст (300-350 слов - 4 класс, прозаическое художественное произведение). Время чтения - 2-3 минуты. Результаты индивидуальной проверки дают полное представление об уровне сформированности данного навыка у каждого ученика.

Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты

индивидуального развития ученика».

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков, на каждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)».

В карту заносятся основные программные требования по каждому учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения (достижения), а также те показатели его развития, которые составляют цель деятельности учителя в 1, 2, 3, 4 классах. Нам представляется целесообразным заводить подобные карты отдельно по каждому учебному предмету на каждый учебный год. Требования к ЗУН и показатели развития выступают в качестве критериев оценки достижений детей. Примерные формы карт индивидуального развития по классам и предметам представлены в приложениях 1, 2, 3.

Регулярному отслеживанию подвергаются успехи в обучении и развитие всех учеников с начала и до конца учебного года. Оценивание проводится на основе анализа результатов выполнения детьми диагностических работ с применением квалиметрической (описательной, уровневой) оценки. По результатам выполнения работы успехи ребенка относятся к одному из 4-х уровней: высокому, выше среднего, среднему или низкому. Работы проводятся поэтапно в соответствии со схемой мониторинга.

Первая диагностическая работа (входная) проводится в начале учебного года. Итоги входной диагностики позволяют выяснить стартовый уровень развития ребенка до обучения, выяснить, какой учебный материал необходимо повторить со всем классом, какие вопросы требуют специальной проработки с отдельной группой учащихся.

Промежуточная диагностика позволяет учителю оценить надежность усвоения учебного материала, изучавшегося в разных частях курса.

Итоговая диагностика, проводимая в апреле-мае, ставит своей целью оценить продвижение учащегося на всех этапах педагогического процесса и оперативно помочь ему в том случае, если он не справился с отдельными заданиями.

В качестве диагностических работ могут быть использованы: диктант, контрольная работа, проверочная работа (с учетом специфики предмета) тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных (диагностических) заданий:

- задания с выбором ответа (проверяются знания учащихся и понимание изученного материала);

- задания на поиск ошибки (позволяют проверить прочность усвоения детьми тех или иных знаний, умения применять знания, уровень развития контроля и самоконтроля);

- задания на завершение (продолжение)работы (проверяются умения выделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.);

- задания, выраженные в графической (рисуночной) форме (позволяют за короткое время проверить большой объем учебного материала);

- задания со свободным ответом (используются для проверки умения воспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).

Одним из самых эффективных видов диагностических работ является тест.

Тесты комплектуются из заданий, которые должны отвечать следующим требованиям:

- относительно краткосрочными, т.е. не нуждаются в больших затратах во времени;

- однозначными, т.е. не допускается произвольного толкования тестового задания;

- правильными, где исключается возможность формирования многозначных ответов;

- относительно краткими, требующими сжатых ответов;

- стандартными, т.е. предназначенными для широкого практического использования - измерения достижений всех школьников.

Выполнение диагностических (или проверочных) заданий может оцениваться оценкой «выполнил - не выполнил» или «достиг - не достиг».

Оценка «выполнил» («достиг») за всю работу ставится, если ученик выполняет не менее 60% проверочных заданий. Каждое задание считается выполненным, если учащимися выполнено не менее 50% объема задания. С помощью тестов учитель сможет эффективно проводить входной текущий, тематический и итоговый контроль учебных достижений учащихся по всем учебным предметам .

Успех изучения темы, раздела или всего курса зависит от степени усвоения тех положений, которые изучались на предшествующих этапах. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности правильно построить дальнейшее обучение. Только сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет изменить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса.

Подчеркнем, что оцениванию со стороны учителя подлежат не только учебные достижения ученика по учебным предметам.

Параметрами оценочной деятельности учащихся являются:

- качество усвоения предметных знаний -умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

- степень сформированности и учебной деятельности младшего школьного (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности;

- степень прилежания и старания.

Все они могут быть измерены тестами (диагностическими заданиями).

Однако следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося. Учебные же достижения школьников оцениваются только на основе объективных измерителей.

Требования к уровню подготовки обучающихся, независимо от конкретной образовательной области, разделены на две группы:

а) «Воспроизводить знания». Это требование ориентируется на уровень развития восприятия и памяти (например: табличные случаи сложения и вычитания; изученные части речи и т.д.). Это репродуктивный уровень.

б) «Применять знания» Их цель - не только проверить, как ученик запомнил те или иные сведения по программам учебного предмета, а установит его умения применять полученные знания: может ли различать, сравнивать, приводить примеры, выполнять нестандартные задания, выполнять практические задачи самостоятельно осуществлять поиск решения и т.д.

Например. Требования к уровню математической подготовки учащихся.

1. Воспроизводить знания.

Называть: компоненты арифметических действий (сумма, слагаемое, частное, разность и т.д.)

Воспроизводить по памяти:

- результаты табличных случаев сложения и вычитания, умножения и деления;

- единицы длины, времени.

2. Применять знания.

а) различать и сравнивать:

- математические выражения: сумма, разность и т.д.;

- геометрические фигуры (отрезок, луч, круг и т.д.);

б) Устанавливать зависимости и связи:

- между величинами: скоростью, временем и т.д.;

- между количеством, ценой и стоимостью товара.

в) Решать учебные и практические задачи:

- читать и записывать натуральные числа в десятичной системе счисления;

- выполнять действия с многозначными числами в пределах миллиона;

- решать текстовые задачи в 1-2 (3) действиях т.д.

Измерители должны содержать задания, отражающие обе группы требований. Следовательно, если в качестве измерителя используется тест, то при его составлении необходимо соблюдать ряд требований:

Указать предмет, тему (если текущий контроль), дату проведения.
Определить конкретные цели теста и отдельных заданий, входящих в тест.
Определить тип (вид) заданий.

- с выбором ответа;

- на заполнение пропусков;

- с выбором ответа «Да», «Нет».

4. Сформулировать задания тесты так, чтобы они отражали как уровень воспроизведения, так и уровень применения знаний.

5. Дать ключ к заданиям теста.

6. Задания в тесте должны отвечать уровню, который должен быть обеспечен учащимися на данный период.

7. Время, отводимое для выполнения теста, количество заданий определяет учитель.

Примеры тестов представлены в приложениях 4, 5, 6, 7.

Кроме проверки предметных знаний и умений, задача учителя - продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться контроль за формированием необходимых общеучебных умений и навыков.

При определении уровня развития или достижения необходимо пользоваться следующей школой.

Выполнение от 100 - 90% заданий - высокий уровень

от 89 - 75% - уровень выше среднего

от 74 - 50% - средний уровень

менее 50% низкий уровень

Продвижение детей в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков по конкретным предметам, учитель фиксирует в «Карту индивидуального развития (индивидуальных достижений)».

Регулярность заполнения карты ежемесячная. Перечень формируемых навыков по теме, разделу программы составляет сам учитель.

Кроме тестов учитель может использовать контрольные работы по русскому языку (контрольное списывание, диктант), математике и чтению (проверка навыка чтения).

К каждой работе также прописывается цель, а после выполнения работы проводится качественный (поэлементный) анализ.

Приведем примеры.

Контрольное списывание.

Цель:

- выявить уровень сформированности навыка списывания с печатного (рукописного) шрифта (с доски) без ошибок;

- выявить уровень сформированности навыка самоконтроля;

- проанализировать, как формируется навык орфографической зоркости (эта цель конкретизируется в зависимости от класса и время проведения).

Примерная схема анализа контрольного списывания.

Выполняли работу .......чел. ..........%

Выполнили работу без ошибок, ............чел............%

т.е. списали без ошибок

Обнаружили и исправили допущенные ошибки при списывании сами учащиеся (сформированность навыка самоконтроля) .........чел.........%

Классификация допущенных ошибок:

- пропуск, искажение букв, слов .............чел......................%

- оформление предложения ......................чел....................%

- большая буква в начале предложения ..............чел...............%

- количество исправлений .........................чел................%

- мягкий знак (ь) в конце и середине слова .............чел.........%

- звонкие и глухие согласные и др. (указать какие)......чел...........%

- каллиграфия письма соответствует основным программным требованиям...........чел ..............%.

Уровень каллиграфического письма предусматривает формирование следующих навыков:

- правильное написание элементов букв;

- правильное воспроизведение формы букв;

- соединение букв,

- соотношение элементов в букве и букв в соединениях;

- соблюдение наклона;

- аккуратность письма и др.

После подробного (поэлементного) анализа необходимо дать письменный вывод, в котором отразить формирование навыков (в динамике т.е. в сравнении с предыдущими показателями):

- сформированность навыка безошибочного списывания на данном этапе;

- сформированность каллиграфического письма;

- сформированность навыка орфографической зоркости;

- сформированность самоконтроля и т.д.

Краткая письменная фиксация каждого частного действия позволяет:

- выявить типичные ошибки, вопросы курса, требующие дополнительной проработки с классом;

- установить причину выявленных пробелов;

- наметить конкретные пути их устранения со всем классом и отдельными учащимися.

Диктант (3 класс).

Цель: а) проанализировать, как сформированы умения писать под диктовку текст,

б) выявить сформированность навыков по основным темам третьего года обучения - безударные гласные, проверяемые ударением; звонкие, глухие, непроизносимые, удвоенные согласные; разделительный твердый знак (ъ) после шипящих,

в) проверить сформированность каллиграфического навыка и навыка самоконтроля.

Работа над текстом, предложением (3 кл.)

Цель работы: (выявить сформированность следующих навыков)

Умение продолжить текст по вопросам и записать (Дан текст к нему вопросы).
Воспроизвести готовый текст, соблюдая логическую последовательность (Дан текст обучающего изложения и слова для справок по каждой части)
Составить и записать предложения, различные по цели высказывания. (Задание: составить и записать предложения:)

- повествовательное,

- вопросительное,

- побудительное,

- восклицательное.

Анализ каждой работы проводится в зависимости от поставленных целей. Учитель самостоятельно составляет схему анализа в соответствии с поставленными целями и осуществляет анализ. Образцом может служить следующие схемы:

Схема анализа контрольного диктанта. 4 кл. (1 полугодие)

1. Всего учащихся в классе .....чел

количество учащихся, выполнявших работу ...........чел.....%

Справились с работой (получили положительную отметку) ........чел....%

Количество учащихся, выполнивших работу без ошибок............чел....%

с 1-2 ошибками ............чел.........%

с 3-5 ошибками.............чел............%

допустили более 6 ошибок..............чел......%

2. Ошибки, допущенные в диктанте:

- безударные гласные, проверяемые ударением,...........чел ..........%

- звонкие, глухие, непроизносимые, удвоенные согласные............чел.......%

- пропуск, замену букв................чел...............%

падежные окончания имен существительных..............чел.........%

- падежные окончания имен прилагательных...................чел...........%

- разделительный мягкий (ь), твердый (ъ) знаки.....чел ...%

- предлоги и приставки.....чел.....%

- правописание жи-ши.......чел.....%

- оформление предложения........чел.....%

3. Сформированность каллиграфического навыка:

а) полностью соответствует требованиям .....чел...%

б) соответствует частично.......чел.......%

в) письмо аккуратное, чистое........чел .....%

4. Сформированность навыка самоконтроля:

а) смогли обнаружить и исправить все допущенные ошибки.......чел.....%

б) часть ошибок......чел.....%

При оценке работ необходимо руководствоваться нормативным документом МОРФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98г. №1561/14-15.

Полученные данные по каждой работе анализируются и фиксируются на каждом этапе обследования, сопоставляются между собой, т.е. проводится сравнительный анализ.

Примерная схема сравнительных данных (литературное чтение. Навык чтения.)

Этапы контроля

Количество учащихся

Способ чтения

Правильность чтения

Осознанность

Выразительность

Скорость чтения

слог

с +ц слово

ц (слово)

читают без ошибок

допускают 1-2 ошибки

3 и более ошибок

искажение,

пропуск, замена букв, слов

ударение

повороты слов ит.д.

отвечают на вопросы

принимабт главную мысль

высказывает и доказывает свое отношение

соблюдает интонацию

соблюдает логическое ударение, паузы

владеет голосом

на уровне стандарта

ниже уровня

выше уровня

Входной контроль

Результаты за 1 полугодие

Итоги в конце уч. года

Примечание:

1. Скорость чтения не является доминирующим требованием, т.к. зависит от личностных особенностей ребенка.

2. Учитель может сравнивать результаты контрольных работ за каждую учебную четверть.

Специально остановимся на проведении итогового контроля качества знаний выпускников начальной школы.

В измерители качества начального образования входят не только привычные контрольные работы, но и тесты (по предметам) за курс начальной школы. Эти тесты имеют некоторую специфику в построении.

Предлагаем познакомиться с особенностями построения итоговых тестов за курс начальной школы.

Такие тесты разрабатываются центром единого тестирования Министерства образования Российской Федерации. Их может строить также сам учитель. Для повышения объективности оценки учителю в последнем случае важно ориентироваться на предлагаемые центром тестирования образцы. Итоговый тест должен охватывать все базовые программные требования за курс начальной школы, содержать задания как на воспроизведение, так и на применение знаний. Тесты содержат инструкцию для учителя и ученика, где отражается вся специфика его построения.

Blog

Методическое пособие. Ульяновск 2005 ббк

Особенности диагностики в 1 классе