«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»

Вид материала

Этап функционирования
На этапе развития
Рекомендации по организации взаимодействия социальных работников Центра с педагогами школьной и городской систем дополнительного
Вывод по реализации Программы
Список использованных источников

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

В подтверждение валидности опытно-экспериментальной работы приведём сравнительные данные занятости школьников группы риска других школ, в которых нет такой структуры как координационный межведомственный Центр социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска и школы №5, где такой Центр функционировал на протяжении 5 лет (см. таблицу 6)

Таблица 6

Мониторинг досуговой занятости детей «группы риска»

на 2008 – 2009 учебный год

МОУ СОШ	Общее количество обучающихся	Состоят на внути-школьном учете, в КДН, ОДН	% детей группы риска от общего кол-ва обучаю-щихся	Из них заняты полезным досугом	% охвата
№ 1	447	24	5,3%	11	45%
№ 2	509	23	4,5%	9	39,1%
№ 3	833	13	1,5%	9	69,2%
№ 4	1027	15	1,4%	10	66,6%
№ 5	1206	13	1%	12	92,3%
№ 6	222	9	4%	7	77,6%
№ 7	813	21	2,5	8	38%

Как видим, самая большая по численности школа №5 имеет самое малое количество детей группы риска. На 1206 школьников приходится 13 детей группы риска, что составляет 1% от общего числа учеников. Тогда как в МОУ СОШ №1 (школе-гимназии) на 447 обучающихся приходится 24 ребёнка группы риска, что составляет 5,3 % школьников.

МОУ СОШ №5 имеет также самый высокий процент занятости школьников группы риска – 92,3%, что значительно превышает процент занятости школьников группы риска любой другой школы нашего города.

Занимаясь полезной деятельность дети группы риска приобретают много полезных знаний, умений и навыков, социальных компетентностей, необходимых для выстраивания дельнейших успешных жизненных траекторий. Все свои достижения школьники оформляют в портфолио (папку личных побед).

Вывод

Таким образом, приходим к выводу о том, что деятельность координационного межведомственного Центра социально адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска является эффективной. Центр способен координировать работу всех необходимых городских ведомств для решения проблем и оказания помощи детям и семьям группы риска. Оказывает её адресно, работая индивидуально и гибко с каждой семьёй, каждым ребёнком, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и успешно занимается профилактической работой по снижению количества детей и семей группы риска.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает реальность создания такого Центра на базе общеобразовательной школы, а приведённые ниже рекомендации показывают возможности его функционирования не только на базе общеобразовательной школы, но и в любом образовательном учреждении, заинтересованном в социальной работе с детьми и семьями группы риска.

2.3. Рекомендации социальным работникам по созданию в общеобразовательной школе модели координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска

Данный параграф посвящен рекомендациям социальным работникам и специалистам, заинтересованным в организации в своем учреждении структуры, которая позволяет построить эффективную систему социальной работы с детьми и семьями группы риска. Такой системой является координационный межведомственный Центр социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска.

Рекомендации по его созданию и функционированию помогут методически обеспечить процесс внедрения в образовательное учреждение новой структуры, показывают пути выстраивания межведомственного взаимодействия в вопросах социальной работы, а также позволяют социальному педагогу инициировать организацию и функционирование такого Центра на базе образовательного учреждения любого типа (школы, учреждения дополнительного образования (дворец, центр, станция), гимназии, лицея и пр.).

Основные рекомендации по организации функционирования координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска

Функционирование такого Центра позволяет привлечь к интересной и полезной деятельности большое количество школьников группы риска, позволяет ребенку продемонстрировать свои способности и таланты, тем самым приобщаясь к творчеству и активному участию в школьной жизни.

Весь процесс организации функционирования Центра можно условно разделить на пять этапов: 1) проблемно-аналитический этап; 2) адаптационный этап; 3) этап функционирования; 4) рефлексивный этап; 5) этап развития Центра.

На проблемно-аналитическом этапе необходимо изучить все организационные условия общеобразовательного учреждения, принять решение об организации Центра. Аналитическая деятельность по созданию Центра, организации его структуры рассчитана на один учебный год, за который следует:

1) изучить кадровый ресурс ведомств и школы, материально-технический ресурс школы ее готовность к созданию Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки детей и семей группы риска;

2) назначить руководителя Центра и создать рабочую группу из специалистов разных ведомств для организации системной работы;

3) провести информационную работу по созданию благоприятного образа новой, внедряемой структуры среди педагогов, родителей, учащихся;

4) изучить исходное состояние, проанализировав социальную работу и её результаты до внедрения Центра;

5) изучить возможности школьного дополнительного образования на предмет вовлечения в деятельность не только одарённых детей, но и детей группы риска;

6) изучить возможности привлечения специалистов городской системы дополнительного образования и организованного выхода учащихся в их структуры.

После проблемно-аналитического этапа наступает адаптационный этап, на котором модель Центра адаптируется к условиям конкретного образовательного учреждения. На данном этапе выстраиваются и подготавливаются к внедрению структурные элементы всех подсистем, выстраивается управление, продумывается мониторинги по выявлению детей и семей группы риска и по функционированию самого Центра.

Не менее важная часть адаптационного этапа формирование ресурсного потенциала Центра. Принимая решение о создании данной сложной структуры, школа берёт на себя обязанность выделения необходимых ресурсов (материально-технических, финансовых, кадровых, информационных, методических и пр.) для успешного ее функционирования.

Этап функционирования Центра занимает от одного до трёх лет. Для успешного и эффективного функционирования необходимо чётко выстроить межведомственное взаимодействие, определив функции социальных работников, порядок работы, план общих заседаний, их регулярность, сбора рабочих групп по каждому индивидуальному случаю и т.д. (см. приложения 7, 8). От четкости в организаторских и управленческих функций во многом зависит успешность работы всего Центра.

Важно координировать не только работу социальных работников, входящих в состав Центра, но и выработать Программу взаимодействия с классными руководителями, руководителями клубов, секций кружков, руководителями детских общественных организаций школьной и городской систем дополнительного образования (см. приложение 6). Только при тесном взаимодействии возможно получить занятость каждого школьника группы риска социально значимой деятельностью.

На рефлексивном этапе функционирования Центра большое внимание уделяется изучению его эффективности. Для этого совместно с психологической службой школы разрабатывается мониторинг эффективности Центра, включающий целый ряд исследований, опросов, анкет, изучающих вопросы интереса, занятости, удовлетворенности работой клубов, секций, кружков.

Особенное место занимают исследования по выявлению детей и семей группы риска, а также исследования помогающие вести более эффективную работу с уже выявленными детьми и семьями (социальные, психолого-педагогические не только анкеты, но и беседы, тренинги, занятия).

На рефлексивном этапе подводятся итоги деятельности Центра. На основе мониторинга, анализа, многочисленных отзывов, мнений, определяются пути дальнейшего развития. Концептуальные идеи дальнейшего развития оформляются в Программу развития Центра, которая может быть как отдельной, так и являться подпрограммой Программы развития общеобразовательного учреждения.

На этапе развития выполняются пункты плана реализации Программы развития Центра, разработанной на рефлексивном этапе. Программа развития системы может представлять из себя план конкретных преобразований, улучшения функционирования Центра, его реинжиниринга (изменения процессов, происходящих в Центре), его реструктуризации (изменения в структуре Центра введение новых структурных единиц, объединение, расширения) и прочих изменений на ближайшие пять лет.

В план возможно включить повышение квалификации социальных педагогов, улучшение материально-технической базы, развитие сети дополнительного образования и другие пункты исходя из условий конкретного общеобразовательного учреждения.

Рекомендации по организации взаимодействия социальных работников Центра с педагогами школьной и городской систем дополнительного образования

Вовлечение детей и семей группы риска в полезную деятельность во многом зависит не только от интересов и потребностей школьников, но и от четко скоординированной, совместной работы социального работника и руководителя каждого конкретного клуба, секции, кружка.

С руководителями всех школьных и городских клубов, секций кружков, детских организаций, которые посещают дети группы риска необходимо организовать серьёзную просветительскую работу, спланировать обучающие и организационные системные встречи (достаточно один раз в четверть) для поддержания обратной связи. Работа по вовлечению детей группы риска в полезную деятельность выстраивается индивидуально и для этого социальному работнику необходимо поддерживать связь с руководителем того кружка, который в данный момент посещает ребёнок, чтобы гибко реагировать и на положительные и на отрицательные проявления (поведения, эмоций и т.д.).

В свою очередь руководитель кружка должен обладать достаточной квалификацией, знать специфику работы с такими детьми и семьями, уметь заинтересовать такого ребёнка полезной деятельностью. Для этого руководитель Центра планирует и проводит силами специалистов 2-3 семинара-практикума, в которых принимают участие социальные работники, психологи, специалисты Центра. Таким образом ведётся системная совместная работа по вовлечению школьников группы риска в социально значимую деятельность.

Большая роль в процессе социальной адаптации детей группы риска отводится школьным клубам, секциям, кружкам, детским общественным организациям (если такие имеются в школе) и традиционным массовым мероприятиям, входящим в план воспитательной и профилактической работы школы. Хорошо, если в школе большое разнообразие клубов, секций, кружков, позволяющих охватить большинство учащихся, если в школе создаются условия для творчества, спорта и сама атмосфера поддерживает престиж внеурочных занятий. Тогда срабатывает принцип заражения действием, которому подвержены и дети группы риска, что облегчает работу социальным работникам.

Если в школе нет собственной системы дополнительного образования, работа с детьми группы риска значительно осложняется т.к. многие из них не желают ходить в городские Дворцы, секции и клубы. Такие дети тяжело привыкают к новому коллективу. Поэтому очень важно для создания более комфортной школьной среды создавать и расширять свою, школьную систему дополнительного образования примерно по следующим направлениям: правовое и патриотическое, эстетическое, нравственное, спортивное, профилактическое, познавательное. При создании или расширении школьной системы дополнительного образования необходимо, учитывать не только ресурсные возможности учреждения, но и возрастные, индивидуальные интересы и потребности школьников.

Важно создавать преемственные, разновозрастные клубы, изучить возможности использования не только собственных ресурсов, но и привлечения ресурсов из вне (родителей, педагогов учреждений дополнительного образования). Основная цель развития такой системы – массовое вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность. Отсюда ежегодная работа по изучению потребностей детей и их родителей, так называемого социального заказа школе. Выстраивание тесных взаимосвязей с деятельностью школьного и ученического самоуправления и детскими общественными организациями, прямое участие в массовых общешкольных праздниках и мероприятиях. С первого класса каждому ребенку должна предоставляться возможность проявить себя в разных видах деятельности, развивать свои способности. Для этого необходимо осуществлять социальное и социально-педагогическое сопровождение каждого ребёнка группы риска.

В современных общеобразовательных учреждениях существуют определенные сложности с кадровым составом. Не всегда школа способна удовлетворить запросы школьников по организации кружков дополнительного образования, спортивных секций. Если школа ощущает нехватку специалистов, возникает необходимость их поиска и привлечения к сотрудничеству специалистов других сфер и родителей. Этот пробел могут заполнить привлеченные специалисты Центров дополнительного образования детей, домов творчества, школ искусств, спортивных школ, а также активные родители и бабушки-дедушки пенсионеры, способные один-два часа в неделю посвятить общению со школьниками в разных видах деятельности от кружка вязания до интеллектуального клуба. (Данная практика успешно показала себя на примере МОУ СОШ №5, где родители ведут спортивную секцию, являются членами интеллектуального клуба «Парус», организовали Совет по проблемам семьи, выступают на школьной сцене).

Рекомендации по предоставлению информации о функционировании координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска

Ежегодно необходимо предоставлять городской и педагогической общественности, населению, родителям и обучающимся разнообразную информацию о координационном межведомственном Центре социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска, функционирующем на базе вашего учреждения. Это может быть рекламная информация в СМИ по открытию или набору в школьные и городские кружки, клубы, секции, распространение печатных материалов о жизни детских общественных организаций и ученического самоуправления, статьи о педагогах и обучающихся, телевизионные сюжеты, акции «Досуг», «Если тебе скучно» и пр.

Статьи и информация о положительных примерах участия детей группы риска в разного рода социально значимой деятельности, пропаганда социальных проектов, акций, полезных дел через школьные газеты, школьное радио и телевидение. Социальные педагоги школы могут регулярно представлять опыт функционирования Центра на семинарах, конференциях, сами являться инициаторами курсов повышения квалификации, семинаров-практикумов, мастер-классов (см. таблицу 7).

Таблица 7

Примерные формы и содержание предоставляемой информации о деятельности Центра

Целевая группа	Формы предоставления информации	Краткое содержание информации
Педагогическая общественность города, представители местного самоуправления, Управлений образования, культуры, спорта, молодежной политики, представители предприятий и организаций	Выступления на педагогических конференциях	Открытый аналитический доклад директора школы, доклад руководителя Центра представление опыта социальной работы с детьми и семьями группы риска.
Население города	Объявления о наборе в клубы, кружки, секции, детские организации; объявления о бесплатных образовательных услугах; дни открытых дверей	Объявления даются в газеты и по телевидению, на родительских собраниях, собраниях новых слушателей тех или иных кружков, объединений; организация презентаций деятельности школьной и городской систем дополнительного образования
Педагогическая общественность, население города, СМИ, социальные партнеры, эксперты	Дни инновационных технологий, семинары-практикумы, конференции, форумы, собрания	Демонстрация внедряемых и апробируемых школой инновационных технологий по социальной работе с детьми и семьями группы риска, проведение мастер-классов, открытых занятий, концертов, представление опыта работы Центра и пр.
Педагоги школ, ДОУ, дополнительного образования	Городские семинары-практикумы, курсы повышения квалификации и пр.	Проводятся по тематике социальной работы с детьми и семьями группы риска, её особенностям, процессу вовлечения таких детей во внеурочную социально значимую деятельность, по организации полезного досуга детей и семьи группы риска
Предприятия, организации города, социальные партнеры	Выступления с праздничными концертами в организациях города	Выезд с концертами на предприятия в которых дети группы риска демонстрируют свои успехи в творчестве.

Важное место в функционировании Центра должно занимать стимулирование детей и родителей группы риска к полезной деятельности и досугу. Результаты деятельности учащихся должны фиксироваться в портфолио (пакет личных достижений, получаемых в результате выполнения индивидуального плана развития личности).

Вывод по реализации Программы:

Опытно-экспериментальная проверка модели координационного межведомственного Центра социально адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска показала:

Такой Центр возможен, деятельность его дает высокие результаты только при организации межведомственного взаимодействия, а также тесного сотрудничества с педагогами, классными руководителями общеобразовательного учреждения, руководителями клубов, секций, кружков школьной и городской систем дополнительного образования детей. Центр способен, используя методы индивидуального сопровождения ребёнка, предоставить каждому школьнику группы риска возможность проявить себя в полезной, интересной деятельности.
Один из возможных вариантов развития Центра стал выход на социальное партнёрство с городскими структурами – службой ППМС-сопровождения, Центром гражданского образования, объединяющего ресурсы не только школ-партнеров, но и учреждений дополнительного образования для обеспечения сетевого взаимодействия, значительно расширяющего возможности участия школьников группы риска всех ступеней в социально значимой деятельности.
Рекомендации по созданию Центра составлены таким образом, что показывают возможности открытия таких Центров не только в условиях общеобразовательных школ, но и на базе гимназий, лицеев, учреждений системы дополнительного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Американско-русский глоссарий по социальной работе / Под ред. М.А.Галагузовой, Е.И. Ерёминой. – Тольятти; Екатеринбург. – 1998. – 214 с.
Балакина, Л.Л. Толерантность – принцип организации педагогического отношения «учитель-ученик» / Теория и практика профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1. – Новосибирск – Томск: Томский ЦНТИ. – 2006. – С. 167– 175.
Бранд, Ф. Социальная работа в Голландии // Бюллетень научной информации. – 1992. – №3. – С.44–56.
Витар, О. Не такая как все…как скоординировать ресурсы семьи и воспитания / Народное образование. – №7. – 2009. – С. 254–255.
Воробьёва, К. Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного воспитания. / Воспитание школьников – №7. – 2008. – С. 48–55.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И. Рожкова – М. – 2001. – 168 с.
Зикратов, В. Девиантно-делинквентное поведение детей и подростков. / Социальная педагогика. – №1. – 2008. – С. 47 – 49.
Иванова, Н. Неблагополучная семья как причина трудной жизненной ситуации детей. / Социальная педагогика. – №2. – 2008 г. – С. 25–32.
Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки / А.В. Быков, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. – М. – 2001. – 314 с.
Информационно-аналитический доклад о результатах и инновационных процессах МОУ СОШ №5 городского округа Стрежевой за 2008 – 2009 учебный год. – Стрежевой. – 2009. – 49 с.
Информационно-справочные материалы Управления образования (2003 – 2008 г.г.). – Стрежевой. – 2008. – 25 с.
Клейберт, Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Сфера. – 2001. – 128 с.
Манохина, Е.А. Некоторые аспекты ПМС сопровождения детей группы риска в МОУ СОШ №28 Томска / Приоритетные направления модернизации общего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТОИПКРО, 17 апреля 2006 г. – Томск: ТОИПКРО. – 2006.– Т.2. – С.126 – 127.
Маркина, И.В. Неблагополучные семьи – какие они? / Социальная работа. – №3. – 2009. – с.21–24
Музыкина, О.Н. Использование арт-терапевтических методик в профилактике аддиктивного поведения подростков / Приоритетные направления модернизации общего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТОИПКРО, 17 апреля 2006 г. – Томск: ТОИПКРО. – 2006.– Т.2. – С.132 – 133.
Программа межведомственной индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, состоящими на учёте Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. – Стрежевой. – 2008.–67 с.
Программа развития МОУ СОШ №5 до 2010 года. – Стрежевой. – 2005. – 72 с.
Публичный доклад директора школы МОУ СОШ №5 городского округа Стрежевой за 2007 – 2008 учебный год. – Стрежевой. – 2008. – 72 с.
Чорбинский, С.И. Социальная работа и социальные программы США. – М. – 1992. – 113 с.
Энциклопедия социальной работы : В 3 т. : Пер. с англ. – М. – 1993–1994. – 487 с.

Blog

«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»