Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической, культурной, социально-политической жизни граждан

Вид материала

Реферат

Содержание Проблема исследования Объект исследования Глава 1. Характеристика современной семьи круг ее проблем 1.1 Причины кризиса современной семьи 1.2 Особенности процесса социализации в семье Глава 2. Экспериментальное изучение социально-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей Особенности воспитания мальчиков Особенности воспитания девочек 2.2 Формирующий эксперимент Констатирующий этап Список литературы

Подобный материал:

• Формирование и реализация консервативной социально-политической стратегии в США (конец, 617.87kb.
• Георгий Владимирович Вернадский Московское царство История России, 10664.19kb.
• Программа Административное право, 43.21kb.
• М. Ю. Брандт «История России начало XX-XXI века» Класс : 9 Учитель: Гейер Е. В. Краткая, 128.8kb.
• A. M. Горького Кафедра истории России Программа курса, 154.93kb.
• Программа история России. XX начало XXI века. 9 класс (68, 529.1kb.
• И. Г. Ильичева Е. Впетрова Рабочая программа курса, 497.71kb.
• Право, законодательство, экономика, 144.75kb.
• Конституция Российской Федерации и федеральные закон, 503.54kb.
• Для размышления, 220.04kb.

Содержание

Введение

Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической, культурной, социально-политической жизни граждан.

С одной стороны, нарастающие процессы демократизации и гуманизации общества усиливают стремления подрастающего поколения к свободе, независимости, самостоятельности, но, с другой стороны, всё более проявляются тенденции деформированной социальной стратификации, ведущей к социальному неравенству людей, росту неформальных структур, в которых состоят подростки, в том числе и в структурах с откровенно криминальной направленностью.

Данная ситуация осложняется тем, что многообразие социальных проблем в настоящее время, значительно повлияло и продолжает оказывать своё негативное воздействие на семью как основной и первичный институт социализации подростков. Невозможность огромного количества семей приспособиться к реалиям современной жизни, снижение адаптационных возможностей семьи, расслоение семей по уровню материальных доходов- эти и многие другие негативные факторы прежде всего дестабилизируют её основные функции. Так, например, бедность семей ограничивает воспитательную функцию родителей: чем больше они заняты обеспечением достойного существования, тем меньше у них остаётся свободного времени, душевных и физических сил для общения со своими детьми.

Социальное неблагополучие семей, падение их жизненного уровня, криминализация социальной среды - всё это способствует росту опасных для подрастающего поколения и общества в целом тенденций, ведущих к формированию у подростков девиантного поведения. Игнорирование в перестроечный период процесса воспитания со стороны школы и со стороны родителей, когда большинство семей были заняты только одним делом – выживанием, безнадзорность подостков и ряд других факторов привели к тому, что из года в год стало увеличиваться количество «трудных» подростков. Сейчас «дети перестройки» сами становятся родителями с неопределёнными духовными ориентирами: многие из них прошли через систему «отсева», не получив должного воспитания, так как попросту были не нужны в «новых» школах. Очевидно, что число подростков с риском социальной дезадаптации растёт и им необходима комплексная педагогическая помощь.

Проблема исследования: создание материалов по комплексной педагогической поддержке подростков, которые способствовали бы не только введению их в самостоятельную жизнь, но и положительно влияли на качество их дальнейшей жизни. Разработка педагогических основ профессиональной подготовки педагогов общеобразовательных и специализированных учебно-воспитательных учреждений разных статусов – педагогов - тьюторов, педагогов – организаторов проектной деятельности, семейных психологов, провайдеров семейного досуга – к профилактической работе с подростками из неблагополучных семей.

Цель: определение основных направлений социально-педагогической деятельности с семьей и формы работы с ней социального педагога.

Объект исследования: процесс социализации в современной семье (воспитательный потенциал семьи).

Предмет исследования: взаимодействие соц. педагога с семьей.

Гипотеза: своевременная социально-педагогическая помощь семье позитивно влияет на процесс социализации ребенка в ней.

Задачи:

1. Изучение научной литературы по теме исследования.

2. Выявление особенностей социализации в современной семье.

3. Исследование необходимых условий для создания благоприятного микроклимата в семье, способствующего успешной совместной работе.

4. Изучение современного кризиса семьи.

Методы исследования:

1. Анализ и изучение научной литературы.

2. Сравнение полученной информации.

3. Обобщение полученного материала.

4. Лонгитюдная карта обследования подростков Н. А. Рычковой

5. Наблюдений за детьми из неполных семей.

6. Разработка коррекционной программы.

Глава 1. Характеристика современной семьи круг ее проблем

1.1 Причины кризиса современной семьи

Первый кризисный период связан с адаптацией молодоженов к условиям совместной жизни (этот период длится до рождения ребенка). В этот период конфликты в молодой семье могут происходить из-за различных причин [9 c. 26]:

• Возможного разочарования в партнере. Это приводит к появлению обоюдной раздражительности, которая часто усугубляется злостью не только на партнера, но и на себя: «ну как же я могла всего этого раньше не замечать»;
  
• Смены эмоционального отношения обоих супругов к происходящему: семейная жизнь требует самоограничения в плане привычных потребностей, исчезает романтичность, свойственная добрачному периоду;
  
• Несовпадения ценностных иерархий у молодых супругов;
  
• Трудностей в становлении ролевой структуры семьи — распределения ролей, внутрисемейного статуса, не оправдавшихся ролевых ожиданий и притязаний и т. д.
  
• Возможных сложностей в построении отношений молодых супругов с родительскими семьями;
  
• Материальных и жилищных затруднений.
  

Второй кризисный период связан с рождением первого ребенка. Семья как целостная система еще не окрепла, не решены многие типичные для молодой семьи проблемы и появляются новые [15 c. 24]:

• Необходимость изменения ролевой структуры — появляются родительские роли — (уход за младенцем, воспитание детей);
  
• Изменяется статус мужа — жена концентрирует внимание на ребенке в ущерб отношениям с мужем;
  
• Ухудшаются возможности профессионального роста супругов, становится меньше возможностей для свободной реализации в лично-привлекательной деятельности (увлечения, хобби);
  
• Возможно диспропорциональное распределение нагрузок, связанных с уходом за ребенком, увеличение нагрузки жены, и как результат усталость и возможное временное снижение сексуальной активности;
  
• По-прежнему, для большинства семей типичными и злободневными остаются материальные и жилищные затруднения.
  

Третий кризисный период связан с ситуацией ухода из родительской семьи последнего ребенка. Конфликтные отношения могут быть детерминированы возможным проявлением «кризиса личности» одного или обоих супругов, выходом на пенсию, возникновением чувства одиночества, связанного с уходом детей, монотонностью общения, однообразием, отсутствием ярких эмоций в отношениях, переживаниями по поводу семейной жизни детей [16 c. 152].

Кроме перечисленных факторов, при исследовании супружеских конфликтов необходимо также учитывать стадии развития семьи, точнее — целесообразно принимать во внимание, на какой стадии развития находится данная семья. Это связано с тем, что каждая стадия развития семьи характеризуется своими задачами, с которыми супруги должны справиться, и типичными проблемами, требующими своего разрешения. Трудности очень часто возникают при переходе семьи от одной стадии к другой, когда супруги не могут сразу перестроиться, и сохраняют прежние принципы и поведение, характерные для предыдущей стадии [45 c. 38].

Проблема стадиальности изучена плохо. Чаще выделяют следующие шесть стадий: 1) добрачный период; 2) семья до рождения ребенка; 3) семья с детьми — дошкольниками; 4) семья с детьми школьного возраста; 5) семья со взрослыми детьми; 6) семья после отделения взрослых детей.

Рассмотрим основные конфликты и проблемы, возникающие у супругов при переходе от одной стадии к другой.

На первой стадии развития семьи на судьбе брака отражаются следующие характеристики добрачного периода: место и ситуация знакомства; первое впечатление друг о друге (положительное, отрицательное, амбивалентное, индифферентное); социально-демографические характеристики самих вступающих в брак; продолжительность периода ухаживания; инициатор брачного предложения; возраст будущей пары; отношение родителей к браку своих детей [10 c. 82].

Установлено, что положительное значение для брака имеют: взаимное первое впечатление, знакомство в ситуации работы или учебы, период ухаживания от 1 до 1,5 лет, проявление инициативы брачного предложения со стороны мужчины, принятие брачного предложения после непродолжительного (до двух недель) обдумывания.

Специальных компенсирующих мер требуют такие особенности добрачных отношений, как отрицательное первое впечатление, короткий (до 6 месяцев) или долгий (более 3 лет) период ухаживания, неодобрение выбора родными, продолжительное обдумывание брачного предложения, а также проявление прямой или косвенной инициативы (вынужденное или спровоцированное). В первую очередь, речь идет о беременности женщины [4 c. 23].

Исследования показали, что вероятность распада семей с добрачной беременностью примерно в 2 раза выше. Это можно объяснить тем, что:

• добрачная беременность нарушает процесс адаптации жениха и невесты к браку. Из нормального хода развития взаимоотношений мужчины и женщины практически выпадает важнейшая стадия (в представленной классификации она вторая) — освоение новых для себя супружеских ролей, становление ролевой структуры семьи. Молодые люди сразу «перескакивают на следующую стадию семейной жизни, связанную с рождением и воспитанием ребенка;
  
• появление ребенка резко обостряет экономические проблемы еще неокрепшей семьи, вызывая напряженность в супружеских отношениях, которые выливаются в ссоры, частые конфликты и приводят к решению о разводе. Европейские социологи К. Аннтила и Я. Трост считают, что негативным (с точки зрения развода) фактором является не просто добрачная беременность сама по себе, а так называемые «вынужденные» и «поспешные» браки, единственной причиной которых часто и является перспектива скорого рождения ребенка.
  

Вторая стадия супружества, которая совпадает с первым кризисным периодом развития семьи, характеризуется конфликтами адаптации друг к другу, когда два «Я» становятся одним «Мы». Возникают трудности в выработке единого семейного уклада, происходит разочарование друг в друге как результат неглубокого узнавания в период добрачного ухаживания и т. д [23 c. 65].

На третьей стадии возможны конфликты по вопросу ухода за ребенком: недостаточная помощь мужа; «двойная нагрузка» жены; конфликты с родителями молодых по поводу воспитания детей; разногласия супругов по поводу взаимодействия с детьми; трудности, детерминированные возрастными кризисами развития личности ребенка (кризис 3-х лет) и родителей (так называемый кризис «смысла жизни», 30-33-х лет).

Четвертая стадия может характеризоваться конфликтами однообразия, монотонностью общения. В результате многократного повторения одних и тех же впечатлений у супругов наступает насыщение друг другом. Это состояние называют голодом чувств, когда наступает «сытость» от старых впечатлений и «голод» по новым (Ю. Рюриков). Могут иметь место разногласия по поводу воспитания детей. Споры возникают на почве различных представлений супругов о дисциплине и способах воспитания, когда один из них упрекает другого в чрезмерной строгости, жестокости, грубости или, наоборот, баловстве, а также из-за разногласия в оценке поступков детей [39 c. 62].

На этой стадии, как и предыдущей, особую негативную роль может сыграть возрастной кризис детей (подростковый возраст, 10-11 лет). Кроме того, факторами «риска» четвертой стадии являются измена, ревность [22 c. 97].

На пятой стадии актуальными остаются монотонность общения, ревность, измена, взаимоотношения с детьми, проблемы, связанные с профессиональным самоопределением детей, выбором ими брачного партнера и т. д., проявление у родителей кризиса личности. В случае, если взрослые дети создали свою семью и живут у родителей, у последних могут быть споры, конфликты по поводу того, как «должны были бы» жить дети (с точки зрения родителей). Конфликты также могут……..

1.2 Особенности процесса социализации в семье

В период экономических и социально-политических преобразований в стране была серьезно принижена роль воспитательной работы с учащимися, делу духовного развития подрастающего поколения нанесен значительный урон.

Как бы то ни было, но мы живем в реальном мире, в стране со своими сложившимися особенностями и традициями. Дети, молодежь в наибольшей степени ощущают на себе все неурядицы.

Печальная правда: нездоровье, безнадзорность, жизненная бесперспективность, к сожалению, становятся постоянными характеристиками детства в России.

Сегодняшнее положение с воспитанностью молодого поколения (ранняя преступность, наркомания, низкая общая культура, отсутствие гражданственности) представляют реальную угрозу для национальной безопасности России.

Традиционно в России воспитание служило, с одной стороны, стабильности общества, с другой – его прогрессивному развитию.

К сожалению, в последнее десятилетие эта традиция была нарушена по причинам как объективным (необходимость экономического и политического переустройства нашего общества, мировоззренческий кризис), так и субъективным: недостаточная продуманность, проработанность стратегических решений в области образования¹.

Как следствие – воспитание фактически было изгнано из школы.

Угрожающее положение с воспитанностью детей и подростков стало следствием просчетов и в самом процессе воспитания. Далеко не всегда его цели, содержание, формы, методы адекватны новым условиям взросления подрастающего поколения.

Нам, взрослым, нельзя в силу традиций в силу конкретной ситуации оставлять молодежь наедине с собой, надеясь на воспитательное воздействие со стороны общества. Сегодня особенно важно воспитание организовывать, а не пускать на самотек. С другой стороны, привычное толкование содержания воспитания необходимо переосмыслить.

Этот подход сегодня важен на уровне государственной политики.

Для развития концепции социальной работы, воспитания и образования в современных условиях определяющее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, принятые в соответствии с Конвенцией о правах ребенка (1989). . В новой социально-правовой системе приоритет перед обществом, перед профессиональными целями и интересами отдается ребенку и семье, личностной активности и личностному росту. Основа концептуального подхода: от личности ребенка - к семье; от семьи - к семейно-соседской общности; от дома - к социально ориентированной общности учреждений микрорайона - дошкольные учреждения, школа, центры досуговой деятельности, психолого-медико-педагогической помощи, социальной поддержки и реабилитации, служба социальной профилактики (Чепурных Е.Е., 1998).

В этом социальном пространстве находит свое место и современная российская школа, которая стремится реализовать следующие принципы государственной политики в области образования².

1. Принцип адаптивности образования к уровню и особенностям психофизического и личностного развития ребенка.

Сложилось специальное понятие - "адаптивная школа" (Ямбург Е.А., 1995) - .школа, которая ставит перед собой задачу в максимальной степени учитывать интересы, потребности, способности ребенка и той социальной ситуации, в которой он развивается. В этом ключе "адаптивная школа" с позиций педагогического плюрализма ориентирована на работу с детьми, имеющими самые различные образовательные потребности и на этом пути она разрабатывает и совершенствует разнообразные средства и методы психокоррекционной работы.

2. Принцип гуманизации образования.

Этот принцип развивает и дополняет предшествующий. В обобщенной форме он признает наиболее значимым в обучении обращение к личности ребенка, признание за ребенком и его родителями существенной роли в образовательном процессе. Это знаменует переход от прежней концепции образования, в основе которой лежало направление на интенсивное формирование у учеников знаний, умений и навыков, т.е. сосредоточение всех педагогических усилий на интеллектуальном, когнитивном развитии, к личностно-ориентированной концепции образования. В личностно-ориентированной педагогике ребенок вместе с родителями получает возможность выбирать и определять наиболее оптимальный и адекватный его способностям и потребностям путь обучения. 3. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

……….

К числу проблем, требующих безотлагательного решения при внедрении рассмотренных принципов, следует отнести:

1. разработка методического аппарата обследования ребенка с высоким риском школьной дезадаптации и методик интегративного характера, направленных на диагностику и прогноз отклоняющегося психосоциального развития детей дошкольного и школьного возрастов;

2. разработка индивидуализированных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания, обеспечивающих адекватное взаимосвязанное развитие познавательной и речевой деятельности, эмоционально-волевой мотивационной сферы и личностного роста ребенка с последующей адаптацией его к обычным условиям обучения.. Определение школьной дезадаптации.

Анализ показывает, что в существующей системе дефиниций понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностическим. Это понятие во многом собирательное и включает социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы или вернее условия развития самого явления школьной дезадаптации. Такой многофакторный подход показывает с какой долей вероятности те явления, которые относятся к школьной дезадаптации, сочетаются с теми или иными социальными, педагогическими, психологическими и патологическими

признаками.

В настоящее время сформировались следующие, опирающиеся на различные методологические основания, подходы в понимании и объяснении такого сложного социально-педагогического явления как школьная дезадаптация.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе, даже в тех случаях, когда он достаточно быстро обретает новую семью. Воспитание в условиях государственных сиротских учреждений, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - этапы, травмирующие психику ребенка, сильно затрудняющие или делающие невозможной реализацию его потенциальных возможностей, разрушающие систему его взаимоотношений с окружающим миром³.

……..

Глава 2. Экспериментальное изучение социально-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей

2.1. Экспериментальное изучение подростков из неблагополучных семей

В нашем исследовании приняли участие студенты Полиграфического колледжа №56 г. Москва в количестве 123 человек (15 – 18 лет).

Для экспериментального изучения семей подростков мы использовали модифицированный вариант социальной характеристики семьи из лонгитюдной карты обследования подростков Н.А.Рычковой (см. Приложение 1).

Мы составили карты обследования студентов из неблагополучных семей, где отразили социальную характеристику семьи и состояние здоровья подростков (см. Приложение 2).

В результате было выявлены семьи с различным уровнем семейной дезадаптации: распавшиеся семьи – 45; семьи с наличием конфликтных внутрисемейных отношений, препятствующих выполнению воспитательных функций – 47; семьи с асоциальной направленностью -17.

Кроме этого, мы выделили семьи, которые нельзя в данный момент отнести к неблагополучным, но это те семьи, которые имеют большой риск социального неблагополучия. Это семьи, где родители – инвалиды – 8; семьи, в которых умер один из родителей – 5; семьи - переселенцы из Северного Кавказа – 1.

Положительным показателем является тот факт, что все семьи (100 %), проживающие на территории г. Москвы, имеют нормальные жилищные условия, каждая семья имеет отдельную квартиру.

Среднемесячный доход семей распределился следующим образом: выше среднего уровня - 4 %; на среднем уровне, без нужды – 38 %; частые финансовые затруднения – 42 %; постоянная нужда – 16 %.

Изучение характера взаимоотношений между родителями на основе опросов кураторов показало, что взаимоотношения в целом отсутствуют между родителями в распавшихся семьях. Из 45 распавшихся семей отношения поддерживаются между родителями - 11%. Характерным является то, что это семьи, где подросток – девочка. С бывшими семьями, где растёт сын, отцы отношений не поддерживают.

В конфликтных и асоциальных семьях между родителями преобладают в основном: доминирование одного из родителей – 11%; конфликты, ссоры, драки – 29%; напряжённые отношения с частыми расхождениями во мнениях –45%; пренебрежение, неприязнь – 15%.

Изучив вопрос о проведении досуга членов родительской семьи, мы пришли к выводу, что преобладающим видом отдыха у родителей является домашний досуг – 67% , остальные виды отдыха, такие как оздоровительные и культурно-зрелищные мероприятия, составляют всего по 9% и ассоциативные контакты – 15%.

В нашем исследовании мы констатировали состояние здоровья подростков из дезадаптивных семей. Было выявлено, что (см. Приложение рис. 2).

• I группу здоровья имеют – 23% подростков;
  
• II группу здоровья имеют – 52% подростков;
  
• III группу здоровья имеют – 25% подростков.
  

………

2.2 Констатирующий эксперимент

Каждый подросток был обследован по данной методике. Мы представили регистрационные листы и составили оценочные профили отношения родителей к подросткам (см. Приложение 4).

Условные обозначения семей с различным уровнем семейного неблагополучия: распавшиеся семьи; семьи с наличием конфликтных внутрисемейных отношений, препятствующих выполнению воспитательных функций; неблагополучие семьи в форме асоциальной направленности.

Особенности воспитания мальчиков (24 из распавшихся семей, 34 из конфликтных семей, 11- из семей с асоциальной направленностью).

Позитивность. Почти все мальчики отмечают, что матери к ним относятся позитивно. Психологическое принятие матери мальчики - подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Очевидно поэтому, в асоциальных семьях показатель «позитивность» достаточно высок. Такие же формы поведения, как властность, тенденция к лидерству, отрицаются. И только 15% мальчиков из полных семей отметили, что позитивность слабо выражена у отцов, у которых нет должного доверия к сыну. В распавшихся семьях отцы не поддерживают отношения с сыновьями (см. Приложение рис. 4).

Директивность. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, её декларациям о том, что она всем жертвует ради сына. Простые же формы проявления отзывчивости, симпатии к подростку, положительные эмоциональные отношения отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка. В распавшихся и конфликтных семьях директивность проявляют до 80% матерей, в семьях с асоциальной направленностью – почти все матери директивны - до 100%. Директивность отцов отмечают 88% мальчиков из конфликтных семей и также – 100% мальчиков из асоциальных семей (см. Приложение рис. 5).

Враждебность. По отношению к мальчикам подросткам отцы, набирающие баллы по параметру «враждебность», суровы и педантичны. В конфликтных семьях – 41%, в асоциальных – 38%. С одной стороны, они стремятся по – своему дать сыновьям более широкое образование, пытаются развить различные способности, что приводит к непосильной нагрузке на организм подростка, а с другой стороны - муштруют своих сыновей (Приложение рис. 6). Эти отцы всегда чем-то недовольны, низко оценивают успехи сына или, в лучшем случае, относятся к его достижениям скептически, что отрицательно влияет на мотивацию деятельности. Матери, враждебно относящиеся к своим сыновьям – 29% в распавшихся семьях и по 36% в конфликтных и асоциальных семьях, чрезмерно подозрительны, склонны к унижению сына в глазах окружающих, агрессивны.

…….

Особенности воспитания девочек

Позитивность. Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается девочками – подростками как отношение к маленькому ребёнку. Такие матери одобряют обращение дочерей за помощью, но, с другой стороны, ограничивают их самостоятельность. Чрезмерную позитивность девочки отмечают как фактор потворствования, и стремится удовлетворить любое пожелание дочери. В распавшихся и конфликтных семьях этот показатель достигает 95% и 92%, в асоциальных – 100%. Психологическое принятие отцов констатируют около 80% девочек из распавшихся и конфликтных семей и 100% из асоциальных (см. Приложение рис. 9).

Директивность. Отмечая директивность своих матерей, девочки- подростки отмечают жёсткий контроль с их стороны, тенденции к лёгкому применению своей власти, основанной на амбициях (см. Приложение рис. 10). Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они всегда правы. В распавшихся семьях – 71%, в конфликтных – 77%, в асоциальных – 83%. 80% отцов из распавшихся семей, 67% из конфликтных и 33% из асоциальных – директивны по отношению к своим дочерям. Девочки – подростки представляют директивность отца в качестве образа «твёрдой мужской руки», готовой сжаться в кулак, чтобы указать на место дочери в семье.

Враждебность. Враждебность матерей выражается девочками – подростками как подозрительность, дистанция в общении, отгороженность. Это отмечают 24% девочек из распавшихся семей и 31% из конфликтных семей. Девочки из асоциальных семей не выявляют враждебного отношения к себе как со стороны своих матерей, так и отцов. Враждебность по отношению к ним со стороны отцов проявляется в распавшихся семьях – 20%, в конфликтных семьях- 25% (см. Приложение 11).

Автономность. Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребёнка, его состояний, требований. Такие матери оцениваются девочками как снисходительные, нетребовательные. Они, практически, не поощряют детей, относительно редко делают замечания, не обращают внимание на воспитание. Это отмечают 76% девочек из распавшихся семей, 69% девочек из конфликтных и 67% - из асоциальных семей (см. Приложение рис. 12). Автономность отцов выявляют 80% девочек из распавшихся семей, 50% - из конфликтных семей и 67% - из асоциальных семей. Отец представляется человеком, отгороженным от проблем близких как бы невидимой стеной, существующий параллельно с остальными членами семьи. Ему абсолютно всё равно, что происходит вокруг: его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

………

2.2 Формирующий эксперимент

Для того чтобы понять, как проводить профилактику девиантного поведения подростков и взаимодействовать с неблагополучной семьёй, мы рассматриваем проблемы и особенности современной семьи с низким уровнем социальной адаптации.

Многообразие социальных проблем, сопутствующих преобразованиям в обществе, сегодня в большей мере затронуло семью, нередко дестабилизируя ее жизненные функции и снижая ее способность к адаптации в новых условиях. Во время обострения социальных проблем со всей очевидностью обнажились социально-педагогические проблемы семьи. Трудно решаемые проблемы жилищного обеспечения, материального достатка, трудоустройства создают у семьи чувство непредсказуемости перспектив своего развития, недостаточную информированность в вопросах воспитания детей и социально-педагогический дискомфорт.

Были выявлены следующие проблемы современной семьи, вызванные реалиями российской жизни: семья как социальный институт утрачивает главные функции воспроизводства населения и социализации; рост социального сиротства; рост неполных семей; невозможность государства эффективно поддерживать демографические процессы в семье; рост жестокости и насилия в семьях; несоответствие стереотипов мужской и женской роли современным реалиям.

Трудность деятельности в решении этих проблем определяется усилением представлений о суверенитете семьи, невмешательстве общества в ее функционирование, распадом прежде существовавших систем социального контроля, а также утратой возможностей надзора за поведением и самочувствием детей и родителей. При отсутствии современной профессиональной помощи проблемной семье конфликт между детьми и родителями усугубляется и имеется вероятность ухода ребенка из семьи, не сумевшей его защитить.

Помочь снять остроту психического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные семейные связи, вернуть его к важнейшим формам человеческой жизнедеятельности - задача особых учреждений социальной защиты.

Решение этой приоритетной задачи предполагает три основных направления деятельности реабилитационного учреждения: возвращение ребенка в родительскую семью, поиск для него замещающей семьи; создание семейной атмосферы в самом учреждении.

Обозначилось противоречие между существующей системой образовательно-воспитательной деятельностью учреждений государственной поддержки, ориентированной на модель детского дома для детей-полных сирот, и необходимостью поиска эффективной модели учреждений для социальных сирот, ориентированной на восполнение (компенсацию) утраченных функций семьи. Данные социальные проблемы порождают внутрисемейные проблемы, связанные с взаимоотношениями детей и родителей.

Анализ наблюдений за детьми из неполных семей показал, что у мальчиков чаще отмечаются сложности, вызванные нехваткой авторитета, который в семье обычно представляет отец, и отсутствием возможности найти импонирующий мужской пример, удовлетворить спортивные, технические и другие интересы. Девочки, как правило, обладают большей способностью к общественному приспособлению, и затруднения в воспитании с ними возникают реже. Однако некоторым из них также не хватает авторитета отца, отношения с которым позволяли бы девочкам пережить ситуацию предварительного эмоционального восхищения и (будь то с позитивной или негативной окраской) создать представление о будущем жизненном партнере.

Для эмоционального социального развития ребенка необходимо, чтобы он видел примеры жизненной роли — мужской и женской в непосредственной близости. Это обязательное условие мужской идентификации у мальчиков и женской у девочек, которая наступает позже. Процесс социализации формирующейся личности требует обязательного учета этнопсихологических факторов, так как созревание и становление психологических отношений личности невозможно без формирования этнических установок и стереотипов. Родительские установки и стиль семейного воспитания тесно связан с наличием у данной культуры тех или иных стереотипов, установок, мотивационных линий поведения. В связи с этим анализ этнодифференцирующих и этноинтегрирующих факторов, влияющих на процесс психологической помощи подросткам, является существенным в эффективности психологической коррекции.

Проблема обучения и воспитания детей из семей, в которых родители (или один из родителей) злоупотребляют психоактивными веществами, относительно нова, и в настоящее время система оказания адекватной помощи таким детям, их психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении находится в стадии становления.

….

Педагогическое взаимодействие куратора с семьей учащегося рассматривается как система взаимосвязанных действий в триаде «куратор — ученик — родитель», направленная на образование, развитие, формирование личности учащегося и родителей.

Готовность работать с семьями разного типа, в том числе кризисными, оказывать педагогическую поддержку и педагогическое сопровождение семье определили требования к профессиональной готовности будущего классного руководителя к педагогическому взаимодействию с семьей, что проявляется в способности активно, творчески реагировать на запросы семьи как педагогической системы, способности разрабатывать эффективные индивидуальные проекты педагогического взаимодействия с семьей.

В нашем исследовании для нас было важным разработать технологию взаимодействия с дезадаптивными родителями, не желающими приходить в школу и игнорирующими контакты с педагогическим коллективом. Основная наша цель – найти такие способы взаимодействия с неблагополучной семьёй, которые бы повернули её лицом к школе.

Выстраивая нашу собственную технологию педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй, мы опирались на интегративную технику психотерапии – психосинтез: «Самопомощь в мрачные периоды».

Начиная работать с семьёй, социальный педагог или психолог, установив первый контакт с семьёй, побуждает родителя задуматься о сложном периоде его собственной жизни. «Задумайтесь ненадолго о мрачном периоде в вашей жизни. Это может быть этап, который вы уже пережили или в котором пребываете до сих пор. Попытайтесь почувствовать, чем это время было или является для вас. Помните ли вы, когда оно началось? Когда вы впервые осознали данный период как мрачный? А теперь представьте себя в это время. Каким вы были тогда или являетесь сейчас? А теперь, если всё уже закончилось, посмотрите – какими вы стали, пройдя этот этап. Как вы себя чувствуете? Каким образом вы поняли, что началось изменение к лучшему? Если данный период для вас ещё не закончился, попытайтесь представить себе, каким будет ваш выход из него.

Можете ли вы, вспоминая этот период, составить представление об его общих очертаниях: как он начался, как протекал и как закончился?

Что помогло вам раньше или помогает сейчас пережить это время? Откуда вы не получаете помощи?

Что такого мог бы кто-то сказать или сделать для вас, что помогло бы вам больше всего? Задумайтесь над этим вопросом, и, когда найдёте ответ, посмотрите, нет ли какого-то способа получить подобного рода поддержку прямо сейчас, либо в словесной форме, либо через привлечение каких-то дополнительных сил… Как бы вы могли самостоятельно поддержать себя? Помогло ли вам всё это разобраться: в чём нуждаются люди, находящиеся в мрачном периоде своей жизни?»

Таким образом, первым шагом в работе с неблагополучной семьёй становится признание факта вступления в полосу разрушения и обозначение его словами «переходный этап», «изменение», «несчастье» или даже «крушение». Присвоение имени тому или иному событию, с точки зрения Э. Йоманс, даёт иногда некоторое ощущение контроля над ним и даже в какой-то мере наполняет смыслом.

Родителей важно сориентировать проживать полноценно каждый день, делать сегодня то, что необходимо именно сейчас, выполнять работу очень аккуратно, внимательно и тщательно. Это подходящий момент, чтобы вычистить квартиру, привести в порядок свою одежду и одежду ребёнка, написать письма, которые уже давно надо было отправить.

При следующей встрече педагога с родителем нужно обсудить его отношения с социальным окружением. Для некоторых людей это время становится периодом испытания дружеских связей и поиска новых форм отношений, более соответствующих подходящим переменам. Педагог помогает сформулировать вопросы, на которые родитель сам находит ответы: «Кто меня окружает?», «Могу ли я опереться на этих людей?», «Если нет, то, как можно изменить подобное положение вещей?». Родитель сам для себя решает вопрос: помогает ли ему в трудные минуты то окружение, с которым он контактировал, реализуя свои асоциальные интересы. Именно это время является периодом для создания своего рода групп поддержки. Постепенно педагог подводит его к мысли, что мать или отец не одиноки в такой ситуации, что в школе есть семьи со схожими проблемами, и было бы неплохо им объединиться для совместной поддержки в трудный период. Таким образом, формируется группа родителей, объединённая общими проблемами и желанием изменить свою жизнь.

Таким образом, профилактика девиантного поведения подростков, осуществляемая школой во взаимодействии с неблагополучной семьёй основывается, прежде всего, на гуманном подходе к неблагополучной семье и её проблемам со стороны образовательного учреждения, учреждений социальной защиты и других ведомств при отработке механизма их взаимодействия с целью оказания квалифицированной помощи данной категории семей.

На наш взгляд в школах необходимо расширять кадровое обеспечение: вводить должности провайдеров досуга для управления и организации досуговой деятельностью образовательного учреждения.

…….

2.3 Экспериментальная проверка модели комплексной педагогической поддержки подростков, находящихся на воспитании в условиях неблагополучной семейной микросреды

В гипотезе нашего исследования мы исходили из предположения, что процесс развития у учащихся познавательных потребностей и положительных качеств личности, способствующих их более успешной социальной адаптации, будет эффективным, если:

• спроектирована организационная модель комплексной педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей;
  
• организовано целенаправленное сотрудничество педагогов и детей в учебной и во внеучебной деятельности;
  
• установлено взаимодействие педагогического коллектива с неблагополучной семьёй подростка.
  

С целью определения эффективности данной гипотезы был организован педагогический эксперимент, который может быть представлен в виде трёх этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Констатирующий этап был связан с изучением учебно-воспитательного процесса в Полиграфическом колледже №56 г. Москвы, ориентированного на педагогическую поддержку подростков из дезадаптивных семей. При этом мы опирались на различные документы: отчёты о состоянии правонарушений в г. Москве подразделения по делам несовершеннолетних, планы учебно-воспитательной работы с учениками, знакомились с документацией социального педагога, педагога – психолога, куратора, работающих с данным контингентом учащихся и их семьями.

На констатирующем этапе мы тщательно изучили социальную характеристику семей.

Выявив факторы комплексной педагогической поддержки, определив их содержательный компонент, мы также столкнулись с определёнными трудностями. Выделяя фактор внеклассной и внешкольной деятельности подростков, мы поняли, что достаточно сложно осветить всё многообразие форм работы по данному направлению в рамках нашего исследования. Поэтому мы остановились на новой, нетрадиционной форме – предпринимательской деятельности подростков. Так как эта деятельность не только формирует деловую активность подростков, но и приобщает их к проектной деятельности.

Целью диагностического этапа было изучение особенностей семейного воспитания в семьях с различным уровнем социального неблагополучия. Поэтому одной из главных задач этого этапа была разработка типологии неблагополучных семей. При разработке методики педагогического мониторинга мы опирались на модифицированный вариант социальной характеристики семьи лонгитюдной карты обследования, созданной Н.А. Рычковой. Данный вариант социальной характеристики семьи мы соотнесли с методикой Шафера “ADOR”, направленного на изучение особенностей семейного воспитания подростков и, на основе всех показателей и критериев, выработали общее представление о разных типах неблагополучных семей.

…….

При оценке уровня риска социальной дезадаптации были выработаны следующие критерии:

1. Особенности семейного воспитания по показателям шкал: директивность, враждебность, автономность, непоследовательность.

2. Участие подростка во внеклассной и внешкольной деятельности.

3. Участие подростка в психолого-педагогических программах коррекционно-развивающего направления, а также в проектной деятельности, направленной на формирование деловой активности.

4. Включённость подростка в диалоговое взаимодействие с учителем, куратором.

5. Наличие правовых знаний.

6. Социометический статус в группе.

С учётом этих показателей были выработаны три уровня риска социальной дезадаптации: высокий (нежелательный); средний (переходный); низкий (ожидаемый).

……….

Вывод

Таким образом, нам удавалось достаточно эффективно корректировать уровень социальной дезадаптации, если родители шли навстречу учителям, психологам, социальным педагогам и не замыкались в своих проблемах. Иногда достаточно было несколько встреч родителей с учителями, психологами, чтобы констатировать положительные изменения в семье, в поведении подростка.

Родители подростков из асоциальных семей, как мы уже отмечали ранее, характеризуются достаточно высоким уровнем директивности по отношению к ним. В этих семьях родители, как правило, воспитанием не занимаются. Их «воспитание» заключается в резких окриках, директивных и коротких указаниях, агрессивных проявлениях негативных эмоций на подростка. В асоциальных семьях, родители, осознавая всю пагубность своего подобного влияния на подростка, переставали одёргивать детей, но только на некоторое время. Через определённый период времени всё становилось по-прежнему. Эти родители занимались, в основном, бытовым пьянством, поэтому страдали от алкоголизма, имели неустойчивую психику и соматические заболевания. И одних только усилий педагогов здесь недостаточно. Нужна помощь и психиатра, и нарколога.

На наш взгляд, в работе с такими родителями важно ориентироваться не столько на результат, сколько на процесс. Необходимо, чтобы именно эта категория родителей постоянно взаимодействовала с педагогами, врачами, представителями социальной защиты.

В результате проведённой экспериментальной работы произошли положительные изменения: улучшился социометрический статус подростков в группе, многие начали посещать кружки, учреждения дополнительного образования; у родителей изменилось отношение к подросткам, благодаря пониманию негативных последствий директивного, враждебного, автономного и непоследовательного отношения к детям. Научились рефлексировать своё поведение.

Все эти результаты позволяют нам сделать вывод, что проведённая работа с подростками и их родителями оказалась достаточно эффективной.

Заключение

Работа с подростками из неблагополучных семей, является одним из стратегических направлений современного образовательного процесса. Новая экономическая реальность, в которой оказалась наша стана, стала причиной неблагополучия многих семей и детей.

С целью внесения посильного вклада в решение этой проблемы и было проведено данное исследование по теме «Социально-педагогическая поддержка подростков, находящихся на воспитании в условиях неблагополучной семейной микросреды».

В соответствии с поставленными задачами исследования была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме. Были выявлены факторы риска социального неблагополучия:

• клинические факторы, являющиеся определяющими в формировании дизонтогенеза подростка;
  
• социально обусловленные виды нарушений и непатологические отклонения развития;
  
• семейная микросреда как основной и первичный фактор, оказывающий решающее значение на формирование поведения ребёнка;
  
• информационный фактор также должен учитываться в настоящее время – время перехода к постиндустриальному и информационному обществу;
  
• социальный фактор.
  

Таким образом, риск социальной дезадаптации подростков создаёт совокупность факторов при первичности семейного микросоциального фактора.

После тщательного экспериментального изучения особенностей воспитания подростков из неблагополучных семей, мы пришли к выводу, что необходимо создать такую модель педагогической поддержки, которая бы компенсировала недостатки семейного воспитания и способствовала бы успешной адаптации учащихся в социуме. В связи с этим мы создали модель комплексной педагогической поддержки на основе трёх главных факторов:

• предметы гуманитарного цикла;
  
• внеклассная и внешкольная деятельность подростков;
  
• влияние семьи, родителей на подростка.
  

Далее мы определили содержательный компонент комплексной педагогической поддержки, формы и методы работы с подростками, обозначили необходимых специалистов, способствующих реализации данной модели.

Уроки гуманитарного цикла и внеурочная деятельность по гуманитарным предметам являются важными факторами, способствующими развитию ценностного отношения к изучаемому предмету и выработке нравственных смыслов. Эффективность воздействия данного фактора возможна только в том случае, когда учитель научится вести диалог с учеником. Именно диалог с воспитанником является уникальным инструментом педагогической поддержки формирующейся личности. Диалог – это конфиденциальное сотрудничество двух субъектов: студента и преподавателя. Диалог со взрослым другом необходим подростку, особенно, в сложные моменты жизни, когда родители не обращают внимания на его проблемы, да и просто редко разговаривают с ним, поглощённые своими проблемами. Через диалог подросток учиться эффективно, взаимодействовать с окружающими, понимать себя и других, усваивать нравственные нормы и ценности.

Анализ работ свидетельствует, что на сегодняшний день почти нет исследований, посвящённых взаимодействию педагогов, учителей с неблагополучными семьями подростков.

Таким образом, комплексная педагогическая поддержка подростков должна быть основана на использовании тех ресурсов, которые заложены в самом образовательном процессе.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2000.- 512с.
   
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М.: Издательство политической литературы, 1985.- 238с.
   
3. Алкоголизм: (Клинико – терапевтич., патогенет. и судеб.- психиатр. аспекты).Сб.научн.тр./ВНИИ общ. и судеб. психиатрии им. В.П. Сербского; Под ред. Г.В. Морозова.- М.: Б.и., 1982.-128с.
   
4. Балакина Л.Л. Педагогические приёмы организации диалога на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Томск, 2000.- 20с.
   
5. Бекетова И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ставрополь, 2001.- 12с.
   
6. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков: Межвузовский сборник научных трудов / Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И.Герцена; [Редкол.: Л.М. Шипицина и др.]. – Л.: ЛГПИ, 1989. – 108с.
   
7. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация // Социологические исследования.- 2001.-№9.-С.68-76.
   
8. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители.- М.: Профиздат,1992.-95с.
   
9. Воронин Г.Л. Социальное самочувствие россиян // Социологические исследования.-2001.- №6.- С.59-66.
   
10. Ганаева Е.А. Формирование когнитивно- коммуникативных умений подростков в историко- краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук.- Оренбург, 1999.- 15с.
    
11. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие / Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазов; Свердлов. инженер.- пед. ин-т. - Свердловск: СИПИ, 1987.- 75с.
    
12. Додонов Б.И. «Здравый смысл» и наука о воспитании. // Советская педагогика. – 1968.- № 1. – С.132-141
    
13. Дольто Ф. На стороне ребёнка. – СПб.: Изд. «Петербург – XXI век», 1997.- 527с.
    
14. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. – М.: Школа-Пресс, 1999. – 140с.
    
15. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания.- 2000.- 36с.
    
16. Звягинцев В.В. Ролевые конфликты подростков в институтах социализации реформируемой России: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Новосибирск, 2000.- 18с.
    
17. Манова-Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.- София: Медицина и физкультура,1981. – 191с.
    
18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 320 с
    
19. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве// Педагогика.- 2000.- №6.- С.35-39.
    
20. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.-Киев: Вища школа, 1981.-238с.
    
21. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. – 1998.- №1.- С. 32-40.
    
22. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М.: Мысль, 1989.-174с.
    

Приложения