«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»
| Вид материала | Документы |
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- Педагогическая характеристика учащегося, 39.25kb.
- Современная молодежь и наркотики Синягина, 82.26kb.
- Конспект лекции на тему: «Психологическая готовность ребенка к школе», 436.6kb.
- Примерная программа Международной научно-практической конференции «толерантность, 38.45kb.
- Бюро юнеско в г. Москве Фонд ООН в области народонаселения, 899.06kb.
- Задачи исследования : Выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье, 777.7kb.
- Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической,, 323.7kb.
- Социальные технологии государственной поддержки молодой семьи, 301.93kb.
- Программа по организации и функционированию центра игровой поддержки развития ребенка, 2058.01kb.
Младший школьный возраст – это период сложного перехода ребенка от дошкольного возраста к школьному, как к чему-то взрослому, неизвестному. У ребенка появляются «взрослые» обязанности быть школьником, выполнять домашние задания, слушать и выполнять поручения учителя. Здесь же и начинает приобретаться опыт общения со сверстниками, умение договориться с одноклассником, «эти потребности выражаются в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие» [3]. Вместе с тем, появляется еще одна важная потребность – проявить свою самостоятельность, которую можно реализовать через делегирование полномочий, создание специальных воспитывающих ситуаций.
Возрастные особенности школьников, их способности, воображение и творчество изучал Л.С. Выготский [4, С. 24–28]. В младшем школьном возрасте ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир взрослых. Теперь он отдаляет и отделяет себя от взрослого, ребенок видит взрослого по-другому. Усиливается личное действие и осознание «Я сам». Возникает «кризис 7 лет», внешним проявлением которого являются кривляние, не выполнение привычных норм поведения, потеря непосредственности [4, С. 287–306].
Младших школьников еще легко заинтересовать, они открыты и с интересом воспринимают как трудовую, так и игровую деятельность. «Игра, перестав у младшего школьника быть основной деятельностью, тем не менее, не исчезает, а сохраняет многие свои позиции, продолжает быть важной и в воспитательном, и в образовательном аспекте – это способ принять участие во взрослой жизни» [9, С. 4]. Перед педагогом начальных классов стоит непростая задача, выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы в него органично вплетались разнообразные виды и формы деятельности, позволяющие младшему школьнику быть успешным, наиболее полно реализовать себя. Остановимся на внеурочной деятельности младших школьников.
В младшем школьном возрасте жизнь класса целиком и полностью зависит от степени активности классного руководителя, родителей, их желания сделать классную жизнь интересной и насыщенной событиями. Их потребности в общении, высокая мотивация к активной деятельности позволяют выстроить внеурочную работу в классе так, чтобы она стала «неотъемлемой частью жизни младших школьников» [12]. Участвуя во внеурочной общешкольной деятельности, школьники получают важные навыки соучастия, причастности к общему делу, содружества и сплоченности, учатся жить в коллективе, создавать свой неповторимый психологический климат [4; 14, С. 71–80].
С раннего школьного возраста ребенок способен проявлять свои интересы к разным видам деятельности, отдавая предпочтение тому или иному кружку, клубу, секции. В младшем школьном возрасте у ребенка есть устойчивая потребность заниматься, эта потребность возрастает к третьему-четвертому классу. Ребенку хочется выделиться, он начинает осознавать свою особенность, отличие от других, проявлять индивидуальность.
Большое значение в массовом вовлечении младших школьников во внеурочную деятельность играют детские общественные организации, они нацелены на развитие ребенка и наполняют жизнь школьника яркими событиями, активной деятельностью. Если детские общественные организации создаются в общеобразовательных учреждениях, они становятся мощной частью образовательной системы, вовлекают в свои ряды целые классы, наполняя содержание своей деятельности интересными полезными делами.
Важное место занимает такой вид деятельности как ученическое самоуправление. Опыт самоуправления на столь ранней ступени образования в чистом виде слабо представлен в российской практике и мало изучен в науке (А.А. Востриков). Одним из наглядных примеров могло бы послужить октябрятское движение, оно развивало у младших школьников способность к управленческой деятельности, лидерские качества, но часто функции детей сводились к исполнению данных учителем заданий и поручений, обязанности распределял также сам учитель, считая школьников начальных классов недостаточно самостоятельными. Возникает вопрос, способны ли учащиеся 2–4 классов к самостоятельности и как следствие к самостоятельной управленческой деятельности? Обратимся к исследованиям Н. Григорьевой, изучающей развитие самостоятельности младших школьников в процессе общения, которая размышляя о феномене самостоятельности и анализируя соответствующую психолого-педагогическую литературу, делает вывод о том, что самостоятельность может быть обретена ребенком в процессе совместной жизнедеятельности со взрослым, но обретена только через собственные усилия ребенка, «возвышающего себя в актах взросления» [5, С. 115–124]. Сложность в том, что не так много педагогов, способны «делегировать полномочия» младшему школьнику и «позволить» ему самому принимать решения, в то время как это остро необходимо взрослеющему ребенку. Подтверждение важности участия в ученическом самоуправлении, дающем возможность младшему школьнику пробовать себя в усвоении навыков управления, развития своих лидерских качеств и организаторских способностей находим у исследователя детской одаренности А.В. Кулемзиной. Преимущества ученического самоуправления становятся очевидны при первых же попытках «поделиться полномочиями» с детьми. Учитель предлагает выбрать дело, разделиться на группы, разработать, реализовать его. Появляется заинтересованность. Все учащиеся включены в процесс. Именно так, с помощью педагога ребенок постигает первые навыки самоуправления. «Учитель может выстраивать взаимодействие с ребенком с позиции равного, стараясь совместно действовать» [163, С. 171–176].
К младшему школьному возрасту ребенок многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных связях, умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками [116, C. 251]. Педагоги г.Твери проводили исследование о введении элементов самоуправления в младшем школьном возрасте и пришли к выводу о том, что в результате функционирования ученического самоуправления в младших классах у детей значительно повышалась социальная адаптация [12, С. 48–54]. Анкетирование показало, что учащиеся к четвертому классу владеют небольшим арсеналом лидерских качеств. Около 30% класса обладают организаторскими способностями, умеют планировать, реализовать и анализировать то дело, которое провели. «Сегодня встает задача поставить дело воспитания так, чтобы лидером мог стать каждый. Чтобы каждый ребенок, став взрослым, был способен решать сам свои жизненные проблемы» [17, С. 66].
Младший школьник обладает способностью заниматься всеми четырьмя видами активной деятельности: внеурочными мероприятиями, ученическим самоуправлением, быть членом детской организации и участвовать в работе кружков дополнительного образования. При реализации данных видов деятельности важно учитывать возрастные особенности младшего школьника: его мотивацию, безграничное доверие к взрослым, эмоциональность, желание участвовать в интересных делах вместе со сверстниками [15; 16]. Центральной педагогической задачей становится необходимость заинтересовать, научить преодолевать трудности не отдельных индивидов, ярких личностей класса, лидеров, а каждого ребенка, пришедшего в школьный класс с надеждой на успех.
Вовлечение в социально значимую деятельность младших школьников должно быть основано на учете их возрастных особенностей, изучении способностей, интересов и потребностей детей, мотивации, а также учете условий образовательного учреждения, возможностей педагогического коллектива (см. таблицу 1).
Таблица 1
Влияние возрастных особенностей младших школьников на выбор ими форм внеурочной социально значимой деятельности
| Возрастные особенности младших школьников | Формы вовлечения младших школьников во внеурочную социально значимую деятельность | |||
| Внеурочные меропрятия | Дополнительное образование | Детские общественные организации | Ученическое самоуправле-ние | |
| Характер деятельности | ||||
| преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу»; чувствительность к влиянию на него личности педагога, крайняя чувствительность к оценкам взрослых; способность контролировать свои эмоции, желание все делать сообща, участвовать в интересных делах вместе со сверстниками; сравнение себя с другими; сознательное стремление к освоению социальных норм, испытание меры допустимости нарушения правил, овладение навыками ориентировки в своем внутреннем мире; общение по интересам. | Традиции школы, праздники, спортивные соревнования, походы, экскурсии, выходы в театр, кино, акции, КТД, класса,школы, участие в городских мероприятиях конкурсах, смотрах, соревнованиях | Кружки художественно-эстетической, спортивной, гражданско-патриотической, социально- педагогической, естественно-научной интеллектуальный клуб направленностей всего 5 направленностей | Школы лидеров (1 раз в четверть) Традиционные дела (ежемесячно, согласно плану ДОО), конкурсы, смотры, соревнования, программы и мероприятия этической, гражданско-патриотической направленности | Работа служб класса: учебной, досуговой, спортивной, информационной, социальной; общие сборы лидеров служб на уровне параллели, школы, освоение первичных навыков организаторской работы |
| как учитываются кризисные факторы и поддерживается интерес к активной деятельности | Яркость мероприятий, частая смена деятельности, возможность проявить свои таланты | Поддержание интереса через сплочение, создание дружеской, неформальной атмосферы | Сплочение кол-ва, общие дела, соревнователь-ность, единство целей, атрибутика, форма | Доверие, поддержка, одобрение инициативы и лидерства, «ситуация успеха» |
| Среднестатистическое распределение интересов школьников младшего возраста (%) | 40% | 20% | 30% | 10% |
При этом важно соблюдать преемственность форм работы от младшего к подростковому и старшему школьному возрасту, меняя содержание, согласно возрастным особенностям ребенка.
Часть 2. Методические рекомендации классным руководителям 5 – 9 классов по учёту влияния возрастных особенностей подростков на выбор ими форм внеурочной деятельности
В младшем подростковом возрасте происходит переход в среднюю школу, обучение становится более трудным, ученики теряют учебную мотивацию, отношения со сверстниками становятся доминирующими. В 11-15 лет ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение, заключающееся в возникновении интимно-личностных отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм.
У детей наступает очередной кризис. Как отмечают специалисты, натуральный, естественный опыт подростка провоцирует возникновение форм псевдоответственности: своеволия, манипулирования правилом, агрессии в адрес взрослого, нежелания подчинятся взрослым, требования доверия и предоставления самостоятельности [17]. В целом, характер поведения детей этого возраста становится протестным.
Дети уже освоили предыдущие виды деятельностей, но не получили возможности развернуть свою самостоятельную: с настоящими предметами работать не дают, у самих часто не получается, родители по-прежнему считают их детьми. Поэтому они ищут связи друг с другом, чтобы без взрослых попытаться сделать все самим. Отсюда – дальние моря, тайные общества и т.п. Установив связи уже на новой основе, дети начинают конфликтовать друг с другом, поэтому проявляются и обостряются межличностные и групповые отношения, развивается чувство групповой обособленности. Важным становится оценивание со стороны сверстников [14, C. 15–17].
Подростковый возраст сензитивен для воспитания чувства ответственности (по Д.Б. Эльконину) и описывается преимущественно через развитие самосознания, идентичности, личностной рефлексии. В 5 – 6 классе появляются элементы ответственного действия. В 7 – 8 классе спонтанно формируется способность к ответственному действию, т.е. к его планированию, готовностью отвечать за его последствия. В 9 классе возникает чувство взрослости. Интерес подростка к собственной персоне становится доминантным: «доминанта дали» – установка подростка на обширные масштабы, которые для него более приятны, чем близкие; «доминанта усилия» – тяга к преодолению, к волевым усилиям; «доминанта романтики» – стремление к неизвестному, к героизму, к романтике [10, С. 3–19]. В младшем подростковом возрасте, по мнению А. Сахно, школьники «нуждаются в постоянной деятельности, стремятся к большой двигательной активности, любят массовые игры» [8, С. 83].
В отличие от младших подростков, старшие подростки (13 – 15 лет) не столь импульсивны, они уже способны контролировать свое поведение, имеют свою точку зрения, способны объективно оценивать как свое поведение, так и поведение сверстников, взрослых. Старшие подростки более требовательны к окружающим, они требуют проявлять к себе уважение и ценят доброжелательные взаимоотношения, «в своих коллективных делах подростки способны к большой активности, они готовы к сложной деятельности, включающей в себя малоинтересную подготовительную работу, упорное преодоление препятствия» [6, С. 84].
И младших и старших подростков объединяет стремление к активной деятельности, желание быть нужными и полезными сообществу. Они уже успели накопить определенный опыт, который позволяет им определяться в поступках, дружеских симпатиях и антипатиях, опыт, который является «опытом взаимодействия, так как именно через взаимодействие с другими идет актуализация и образование личных смыслов» [1, С. 24]. Важно не упустить момент и направить эту энергию на построение внутриклассного коллектива, его системы самоуправления и организацию пространства для активной деятельности каждого ребенка. Роль педагога на данном этапе организовать деятельность в классе таким образом, чтобы ребята были успешны в разной деятельности. [4, С. 87–91]. Дети легко адаптируются и способны проявлять лидерские качества и навыки самоуправления, полученные в начальной школе, если при переходе в пятый класс классный руководитель уделяет внимание созданию комфортной атмосферы и деятельности по сплочению коллектива [14, С. 3–42].
Важно, чтобы все учащиеся класса были максимально задействованы в работе класса, каждый имел возможность участвовать в социально значимой деятельности. «Самое основное в развитии личности подростка – это способность переходить от одного вида деятельности к другому, что обеспечивается освоением закономерности строения человеческой деятельности» [1, С. 509]. В этом возрасте ребенок способен поставить цель, продумать пути ее достижения, спланировать деятельность и оценивать как свои действия, так действия своих товарищей, а следовательно способен успешно заниматься внутриклассным самоуправлением.
При переходе ребят из младшей ступени обучения в среднюю происходит смена состава класса, а соответственно и социальной среды, здесь важна роль преемственности. Если в начальных классах педагог уделял внимание развитию внутриклассного самоуправления и ребята уже имеют опыт организации работы в классе, то, скорее всего они с первых дней постараются проявить свои лидерские качества. По мнению С.Д. Полякова, «самая перспективная линия по лидерству – увеличивать их количество! Путь создания множества лидеров – прежде всего разнообразие деятельности, дел, позволяющих проявиться разным ребятам» [10, С. 93–l05]. Ученическое самоуправление здесь может стать незаменимой и эффективной формой вовлечения подростков в активную деятельность [16, С. 204 – 209].
Для подростка очень важным фактором является участие в общих социально значимых делах, подтверждением тому может служить двухэтапное исследование, проводимое Н.В. Калининой в школах г.Ульяновска и Ульяновской области, в котором приняли участие 210 учащихся в возрасте 12 – 16 лет. Учащимся было предложено составить психологический портрет социально компетентного человека. Из 11 качеств личности, предъявляемых подросткам, самыми важными они считают: ответственность – 61%; уверенность в себе – 43%; чувство собственного достоинства 21%. Наименее важными они считают следующие качества: гибкость и раскованность в общении - 64%; соответствие уровня притязаний своим возможностям – 43%; активность в делах школы – 28,5%. Заметим, что активность в общественных школьных делах получила по важности низкий ранг [18, C. 31–32]. Данный факт свидетельствует о том, что подростки стремятся проявить активность в общественных делах, хотели бы в них участвовать, но не знают как проявить себя в данной деятельности, им нужны помощь взрослого.
Взрослый должен выступать в качестве советника одобряющего и поддерживающего начинания детей. Подростку по силам придумать и провести коллективно-творческие дела, спортивные соревнования, организовать акцию и другие общественно-полезные дела. Наиболее успешна оказывается та объединяющая коллективная деятельность, те дела, которые придумали и спланировали сами дети [12, С. 13–14]. В этом случае увеличивается ответственность за начатое дело, чувство важности и нужности увеличивает доверие и повышает инициативу.
Подростковый возраст – сложный переходный период. Подросток постоянно терзаем противоречиями, жаждой новых впечатлений, поиском новых для себя дел, порой асоциального характера. Подростки жаждут приключений, ярких впечатлений, массового общения, «тусовочной» деятельности. Формой, удовлетворяющей данным потребностям подростка может служить детская общественная организация. Содержание ее деятельности должно быть наполнено интересными делами и иметь обширные социальные связи [13, С. 219]. У детской организации должна быть яркая привлекательная атрибутика, это очень важно для подростков. Внутри детской организации необходимо создать простор для самоуправления, взрослый руководит на правах советника, все важные вопросы решаются сообща, тогда у ребенка возникает чувство сплоченности, эмоционального комфорта и нужности, что приводит к успешной самореализации и формирует адекватную самооценку [12, С. 94–99]. Практика доказывает, что школьники, прошедшие «школу» детской организации, легче переносят проблемы переходного возраста. Ребенок, включенный в социально значимую деятельность отвлечен от своих внутренних переживаний, у него меньше времени на сомнительные увлечения, пробы себя в асоциальных формах поведения т.к. «все виды общественно полезной деятельности способствуют развитию ориентировки подростка в мире взрослых отношений, дают возможность пережить их социальную значимость, раскрывают общественную ценность их индивидуальности» [1, С. 509].
Изучая интересы подростков необходимо предоставлять им возможность самореализации в сфере дополнительного образования. От того насколько разнообразна сфера дополнительного образования школы, насколько она способна предоставить подросткам условия для самореализации будет зависеть желание подростка активно участвовать в жизни школы. Подростку жизненно необходимо ощущать себя полезным и нужным, для них важно участие в деятельности, которая «имеет ценность для членов той общности, в которую они входят» [16, С.212–219].
Обобщая вышесказанное, приходим к выводу о том, что и младшему и старшему подростковому возрасту свойственны проблемы: со сферами общения, с развитием самосознания, невозможность занимать среди сверстников удовлетворяющее подростка положение, неспособность взрослых изменить стиль неправильных отношений, при котором взрослые требуют послушания, проблема самопознания. Все эти проблемы возможно сгладить при предоставлении подростку широкого спектра условий для самореализации во внеурочной деятельности: детских общественных организациях, ученическом самоуправлении, дополнительном образовании, массовых внеурочных мероприятиях. Во всех этих формах важно учитывать стремление подростков к коллективно-творческим делам, массовым играм, соревновательной деятельности. При использовании данных форм и большом разнообразии их внутреннего содержания у подростка возникает устойчивый интерес к активной социально значимой деятельности. У него появляется широкий выбор возможностей проявить себя как среди сверстников, так и в разновозрастных группах, т.к. преемственность рассматриваемых форм активной деятельности обеспечивает прочные взаимосвязи между возрастными группами, что значительно облегчает и процессы социализации и трудности перехода ребенка из одной возрастной группы в другую в период взросления (см. таблицу 2).
Таблица 2
Влияние возрастных особенностей школьников подросткового возраста на выбор ими форм внеурочной социально значимой деятельности
| Возрастные особенности школьников подросткового возраста | Формы вовлечения подростков в активную социально значимую деятельность | |||
| Внеурочные мероприятия | Дополнительное образование | Детские общественные организации | Ученическое самоуправ ление | |
| Характер деятельности | ||||
| на первом плане общение со сверстниками, «чувство взрослости», повышенный интерес к своей внешности, внутреннему «Я», жажда постоянной деятельности, массовым играм, объединению в группы, энтузиазм, желание участвовать в социально значимых делах, завышенная самооценка, повышенная конфликтность, желание самоутверждения, жажда приключений и романтики | Традиции школы; спорт. соревнования, внутрикл.дела, поездки, походы, акции участие в гор. конкурсах, мероприятиях соревнованиях, конкурсах социальных проектов, конференциях | Кружки, клубы, секции семи направленностей: спортивной, художественно-эстетической, эколого-биологической, соц.пед-кой, научно-технической, естественно-научной, лидерской направленностей | Школы лидеров (1 раз в четверть) Ассамблеи, диспуты, фестивали, массовые КТД (ежемесячно, согласно плану ДОО), Работа в пресс-центре, в Совете ДОО | службы кл: учебная, досуговая, спортивная, информ-я социальная; общие сборы Школы лидера участие в собраниях, выборах в Шк-ную Думу |
| учёт кризисных факторов и поддержание интереса к активной деятельности | Привлечение к разработке сценариев, режиссированию и роведению, мероприятий, традиционных дел | Предоставление широкого выбора кружков, клубов, секций, студий, согласно возрастным интересам | КТД, развитие сплоченного коллектива, единая форма, атрибуты: галстуки, значки, гимн | Делегир. полномочий, ответственности за КТД, сборы, развитие лидерских качеств |
| Среднестатистическое распределение интересов школьников подросткового возраста (%) | 20% | 10% | 50% | 20% |