Geum.ru

«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»

Вид материалаДокументы
Немаловажной особенностью
Вывод по первой части
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Часть 1: ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И СЕМЬЯМИ ГРУППЫ РИСКА И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ТАКИХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(в сокращении)
    1. Выявление особенностей социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях современной школы


Актуализация проблем социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска в современных условиях, введение в общеобразовательные учреждения новых ставок социальных педагогов обусловили возрастание интереса учёных к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики. Большинство из них констатируют, что существующая на сегодня система социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях школы и используемый инструментарий мало эффективны. Основными причинами низкой эффективности проводимой социальной работы в школе мы считаем: приоритет учебных задач перед задачами воспитания; низкая доступность инновационных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи “трудным” преимущественно педагогами-энтузиастами; бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Под группой риска мы понимаем подростков с низким уровнем социально-психологической адаптации, социально незащищенных в семейном и материальном аспекте [48, С.132 – 133].

Проведённые учёными исследования дают основания считать, что 40% выпускников-детей группы риска пополняют криминальную среду, 30% а – становятся алкоголиками, 10% – суицид. Исследователь А. Н. Елизарова констатирует, что сегодня рост сиротства в России и анализ причин, обуславливающих большое количество детей, оставшихся без попечения, свидетельствует в первую очередь, о невыполнении родителями своей главной обязанности [43, С.21–24].

Несмотря на конфликты с родителями, семья является для них значимой сферой жизни. Семья – это среда, которая может создать максимально благоприятные условия для роста и развития ребёнка, но что делать, если семья находится в кризисной ситуации, если родители оказались беспомощными в вопросах воспитания детей? К сожалению, российская действительность демонстрирует нам слабую состоятельность семьи [17, С.254–255]. Согласимся с мнением исследователя Л.П. Князевой: «Современная семья функционирует в условиях возрастания социально-психологической неуверенности людей в своём будущем, в связи с чем снижаются ее адаптационные ресурсы, педагогический потенциал, растет число дисфункциональных семей» [36, С. 89–91].

Данные мнения подтверждает и статистика, которая констатирует ежегодное увеличение количества детей группы риска и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации [33, С.44–46]. Обратимся к данным Госкомстата: ежегодно 2 млн. детей попадают под тяжелую руку своих родителей, 50 тыс. уходят из дома, каждый год распадаются 500 – 600 тыс. семей, образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей групп риска [29, С.25–32]. По статистике сейчас в России 700 тыс. детей-сирот, 3,5 млн. детей – беспризорные, 900 тыс. – социальные сироты, это в 2,5 раза больше в процентном соотношении, чем после войны. Сокращается средний возраст начала курения, употребления наркотиков [66].

И.В. Маркина выделяет следующие основные типы неблагополучных семей, которые необходимы нам для выстраивания эффективной социальной работы, на основе выявленных в ходе дипломного исследования особенностей [43, С.22]: 1) проблемные – авторитаризм, конфликтность, развод и т.д; 2) асоциальная семья – алкоголизм, наркомания и т.д.; 3) антисоциальная семья, где родители принуждают детей к воровству, попрошайничеству и пр.; 4) аморальная семья – безнадзорность, беспризорность и пр.

К таким семьям принято применять меры административного взыскания, но как показывает практика, такие меры малоэффективны: пока составят протокол, вызовут на КДН, проходят недели, а то и месяцы, а в это время ребёнок выпадает из педагогического процесса, привыкает к наркотикам, порочный круг замыкается [27, С.47].

Необходим иной подход к организации социальной работы с такими семьями, который видится нам в построении структуры социальной адаптации на базе общеобразовательного учреждения с привлечением большого числа специалистов различных ведомств, способных оказать реальную помощь семьям, оказавшимся в трудной ситуации.

Такой структуры, где для работы с неблагополучными семьями в настоящее время используются различные технологии, методики, формы в т.ч. агитация за здоровый образ жизни, консультирование, содействие в трудоустройстве, организация летнего отдыха и досуга, оказание социально-правовой помощи, восстановление утерянных документов, профилактика правонарушений, правовое просвещение [54, С.26].

Социальная работа с неблагополучной семьей – важная составляющая возрождения личности ребёнка группы риска. Наиболее результативно такая работа может выстраиваться в общеобразовательном учреждении.

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения школьников заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности многих специалистов: врача, психолога, социального работника, специалистов КДН, социальных служб, классного руководителя, педагогов предметников.

Основная задача всех специалистов при этом в организации комплекса коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку [11] (см. приложение 1, 2, 3).

Специфическая задача школы в сфере социальной работы с детьми группы риска заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

При исследовании и выявлении особенностей организации социальной работы с детьми и семьями группы риска представляет интерес опыт педагогов-практиков и учёных города Набережные Челны, где был разработан проект «АиСТ» [26].

В отличие от существующих проектов по работе с трудными подростками, проект «АиСТ» предлагает подход к проблеме с позиции «сверстник-сверстник», а не как принято обычно – «ребенок – взрослый». Реализуют проект 25 студентов – добровольцев из различных ВУЗов города. В качестве приоритетного выбран индивидуальный подход к каждому подопечному. На сегодняшний день детская общественная организация «Аист» объединяет более 550 подростков [26].

Интересен опыт педагогов города Мариинска, которые в своей работе опираются на следующие особенности взаимодействия школы и семьи в вопросах развития детей группы риска, преодоления негативных поступков и проявлений в поведении [78]: установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка; создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов; педагогическое просвещение родителей.

Социальный педагог здесь ключевая фигура в школе, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребёнку.

Показателен опыт социальной работы одной школ г.Назарово [23], где педагоги и те, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.

Тогда на основе наблюдений и тестирования был разработан следующий алгоритм выявления, профилактики и устранения семейного неблагополучия (см. таблицу 1):

Таблица 1

Алгоритм выявления профилактики семейного неблагополучия

Шаг 1. Совместная работа
Шаг2. Источники информации о семейном неблагополучии
Шаг 3.

Дополнительные источники

информации
Шаг 4. Эффективные меры воздействия на неблагополучную семью

Органы соц. защиты населения

Отдел образования;

ОВД;

Здравоохранение;

Отдел по молодежной политики;

Служба занятости населения;

Городская администрация;

КДН.

классные руководители;

воспитатели д/с;

педагоги школы;

врачи;

участковый инспектор;

жители поселка;

родственники;

соседи;

друзья.


документы социально-медицинского патронажа;

документы психолого-педагогического консилиума в школе;

материалы психодиагностики;

результаты рейдов; жалобы и заявления граждан;

материалы о правонарушенияхпреступления несовершеннолетних.
Принудительное лечение от алкоголизма; лишение род-ских прав; консультирование;

обучающие консультации для родителей; помощь общественных организаций;

влияние через СМИ; пропаганда ЗОЖ и семейных ценностей;

оказание материальной помощи;

административные штрафы;

создание клубов по интересам;

постоянный патронаж;

обеспечение бесплатным питанием детей в школе;

бесплатное лечение детей и оздоровление в период каникул;

взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи.

Не менее интересным нам представляется опыт социального педагога Бахметьевой [11]. Особенностью её деятельности является разработанная и функционирующая в школе авторская система взаимодействия таких специалистов как социальный педагог, классный руководитель, психолог, врач, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции. Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков. Вторая особенность состоит в том, что в социальной работе используется авторский комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, форм социальной работы, реализуемых во внеурочное время (см. приложение 4).

Немаловажной особенностью социальной работы является индивидуальный подход, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление и корректировка обратной связи. Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Следующей особенностью социальной работы в данной школе стал разработанный и внедрённый алгоритм оказания индивидуальной помощи подростку группы риска.

Обобщая опыт многих российских школ по организации социальной работы с детьми и семьями группы риска, мы видим, что большинство их них системно подходят к данной деятельности, используя в своей работе индивидуальный подход, инновационные формы работы, интересное содержание. В системе социальной работы школ необходимо выделить два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении уч-ся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении с ними работы на индивидуальном уровне.

Вывод. На основании нормативных правовых документов педагоги большинства российских школ стремятся к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего с семьей. На основе анализа позитивного опыта социальной работы школы с семьей (было проанализирован опыт более 40 российских школ из 22 регионов России), нами выявлены следующие особенности социальной работы образовательного учреждения с детьми и семьями группы риска: организация диагностической работы по выявлению и изучению семей и детей группы риска; использование индивидуального и системного подходов; организация психолого – педагогического просвещения родителей; создание системы массовых мероприятий, совместной общественно значимой деятельности родителей и обучающихся; выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания и оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков, использование различных форм сотрудничества с родителями отцами, вовлечение их в совместную с детьми творчество, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета; активное включение в работу с семьей педагога – психолога, педагогов дополнительного образования, организаторов, библиотекаря, воспитателей и оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных знаний, умений и навыков, развитие социальных компетентностей, расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.


1.4. Разработка теоретической модели координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки и детей и семей группы риска


На основе изучения литературных источников и описанных в них положительных примеров социальной работы с данной группой школьников, мы пришли к выводу о том, что современным детям группы риска необходима такая модель социально-педагогической поддержки, которая даст ребёнку реальную практическую деятельность, дело, способное заинтересовать, увлечь, развивая тем самым, лучшие положительные качества, «постепенно вытесняющие отрицательные» [89].

Кроме того, дети сами подтверждают свое желание заниматься полезной деятельностью, о чём свидетельствуют результаты исследования по проблемам девиантного поведения детей и подростков, проведённого учёными ярославской области под руководством М.И. Рожкова [68].

В данном исследовании приняли участие 520 детей, 800 родителей, 610 педагогов, 470 социальных работников. По мнению детей, основными причинами девиантного поведения были названы: наличие свободного времени – 42%; ограниченные материальные возможности родителей – 30%; желание обратить на себя внимание – 10%; скука – 7%; желание завоевать авторитет – 5%. Полученные данные позволяют нам делать вывод о необходимости занять свободное время школьников группы риска организованной, полезной интересной деятельностью.

Таким образом, анализ ситуации и анализ методической литературы по данному направлению обосновывает необходимость комплексного социально-психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка данной категории на основании межведомственного взаимодействия. Это позволит создать наиболее благоприятные условия для личностного развития ребёнка и сохранения его человеческого достоинства.

Для организации такой работы на базе школы необходимо создать координационный межведомственный Центр социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска. Идея объединить усилия психологов, медиков, социальных педагогов, логопедов, наркологов весьма привлекательна, она не нова [42, С.126–127]. В большинстве российских школ делаются относительно успешные попытки организации межведомственного взаимодействия в социальной работе с детьми и семьями группы риска. Школьные работники и социальные педагоги понимают, что по отдельности каждое ведомство выполняет свои задачи, что не способствует её координации, оперативности, отсюда низкая её эффективность. Мы предлагаем модель координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска (далее модель Центра), основанного на идее вовлечения школьников группы риска и их родителей во внеурочную социально значимую деятельность. Новизна данной модели не в структуре, состоящей из представителей различных ведомств, а в содержательной части модели. Ведомства объединяются для того, чтобы найти ребенку и его семье нужное, полезное дело, с помощью которого и ребенок и его семья смогут выйти из создавшейся трудной жизненной ситуации. Также данный Центр создаётся для ранней профилактики, позволяющей увлечь ребёнка и его семью полезным делом, объединяющим и создающим в семье более позитивную атмосферу.

Модель Центра включает в себя следующие компоненты: цели и задачи; принципы; функции модели; деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъекты-объекты деятельности; содержание – традиционные и инновационные методы и технологии; условия – окружающий социум, ресурсы, культура управления, психологический климат, традиции и престиж образовательного учреждения; управление и развитие.


Предполагаемый качественный результат функционирования Центра:

1) сокращение количества детей с девиантным поведением, детей «группы риска»;

2) высокая мотивация развития в себе способностей к разного рода активной деятельности: управленческой, спортивной, творческой, лидерской, прикладной и другой у каждого участника образовательного процесса (ученика, родителя и учителя).


Структура координационного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска будет следующей (см. рисунок 1):




Рисунок 1. Структурная модель деятельности Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска


Процесс вовлечения – процесс поэтапный (пошаговый). На каждом его этапе решаются разные задачи как поставленные организаторами процесса, так и непосредственными участниками.

Координационный межведомственный Центр решает, какими средствами заинтересовать, как создать ситуацию успеха, и что предложить в случае неуспеха, как зафиксировать успех и продолжить освоение выбранной ребенком и семьей деятельности. Школьник определяется с количеством выборов одного или нескольких видов деятельности и пр.(см.рисунок 2).




Рисунок 2. Алгоритм выбора школьником группы риска, интересующей его деятельности

Жизненный цикл процесса вовлечения заканчивается моментом выбора школьником группы риска того или иного вида деятельности.

Координационный межведомственный Центр не автономная организация, он создан на базе школы, для того, чтобы привлечь специалистов разных ведомств к совместной со школой организации социальной работы [61]. Строится такая работа в основном во внеурочное время, значит самой школе необходимо выстроить стройную систему внеурочной работы педагогов, классных руководителей с детьми и родителями по ранней профилактике девиантного поведения школьников.

Для этого необходимо объединять не только межведомственные ресурсы, но и формы внеурочной работы с детьми, используемые в практике общеобразовательных школ. Необходимое объединение воспитательных усилий возможно через привлечение школьников группы риска к активной работе в школьном ученическом самоуправлении, в детских общественных организациях, созданных при школе, кружках, секциях, в организации общешкольных традиционных мероприятий.

Эффективная работа Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска возможна только при привлечении многих ресурсов: кадровых, финансовых, материально-технических, информационных и т.д. В её состав должны входить заместители директора школы по профилактической и воспитательной работе, педагоги, медики, социальные работники, психологи, представители правовых органов. Их работа должна быть системно выстроена и направлена на помощь школьникам и семьям группы риска в построении ими успешных жизненных траекторий. Здесь и бесплатное посещение всех кружков клубов и секций дополнительного образования, спецкурсов, дающих начальные профессиональные навыки (парикмахеры, бармены, продавцы), участие таких семей в социальных проектах, совместная деятельность, групповая и индивидуальная работа с психологами и пр.

Используемые методы диагностики эффективности разнообразные: наблюдение, тесты, недописанный тезис, социологический опрос, изучение удовлетворенности работой того или иного привлечённого специалиста и т.д. важна открытость результатов, возможность обсуждать их заседаниях городских органов, организующих социальную работу с детьми и семьями данной категории. Методики могут быть использованы следующие (см. таблицу 2).

Таблица 2

Рекомендуемые методики, для изучения эффективности социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях общеобразовательного учреждения

Методика
Целевая группа

Методика «Занятость обучающихся группы риска во внеурочное время»
1-11 классы

Экран участия школьников и родителей группы риска в общешкольных традиционных делах, КТД и др. мероприятиях школы и класса.

1-11 классы

Ситуация поведенческого выбора (Щуркова Н.Е.)
8-9 классы

Методика ассоциативного рассказа (Щуркова Н.Е.)
10-11 классы

Методика незавершенного рассказа (Щуркова Н.Е.)
5-7 классы

Недописанный тезис, Цветограмма
2-4 классы

Удовлетворенность родителей группы риска работой общеобразовательного учреждения
5,10 классы

Удовлетворенность обучающихся группы риска работой кружков, клубов, секций подсистемы «дополнительное образование»
1-11 класс

Мониторинг смены внеурочной деятельности школьников группы риска

1-11 классы


В социальной работе с детьми и семьями группы риска очень важна педагогическая поддержка и создание ситуации успеха. С помощью опытных специалистов, которые помогут лучше разобраться в себе, выявить склонности, интересы и способности и, исходя из полученных данных, выбрать клуб, секцию, кружок, где ребёнок будет более успешен. Над созданием ситуации успеха таким школьникам и их родителям работает весь педагогический коллектив, т.к. специалисты координационного Центра ведут консультативную и разъяснительную работу с классными руководителями, руководителями клубов, секций, кружков, педагогами-предметниками. Для каждого конкретного случая составляется отдельный индивидуальный план социальной адаптации и педагогической поддержки ребёнка и его семьи [63, С.70–79]. Заинтересовавшись деятельностью, школьники отвлечены от привычной негативной среды и постепенно, активно включаясь в полезную интересную им деятельность, начинают демонстрировать результаты своего труда: участие и победы в школьных, городских, областных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и пр. Наиболее активные школьники постепенно переходят из разряда «трудных» и в старших классах своим примером начинают помогать другим детям [78, С.68–69]. Срабатывают методы «заражения деятельностью», «воспитания примером». Результаты деятельности учащиеся фиксируют в портфолио. Ежегодно необходимо проводить выставки портфолио таких детей, находить любую возможность для демонстрации их успехов.

Координационный межведомственный Центр может решать не только задачи социальной работы с одной школой, но и объединить усилия нескольких школ. Особенно если у одной школы не хватает собственных ресурсов для того, чтобы максимально обеспечить обучающимся группы риска занятость во внеурочное время, то данную задачу возможно решить путем социального партнерства, объединения ресурсов нескольких образовательных учреждений.

Особенностью социальной работы в данном случае будет следующий вариант социального партнерства, как пути развития модели координационного Центра: взаимодействие с внеурочным образовательным комплексом, структура которого позволяет централизовано объединить большое количество образовательных учреждений, как школ, так и учреждений дополнительного образования, для того, чтобы организовать интересную и полезную деятельность для детей и родителей группы риска. Внеурочный образовательный комплекс – это структура, созданная для организации сетевого взаимодействия городских образовательных учреждений в вопросах внеурочной занятости школьников. Каждый школьник может при желании посещать любой кружок в любой школе, совершенно бесплатно [65].

Но детям группы риска очень трудно самим организовать свой досуг, их родители также не могут помочь, поэтому и необходим координационный Центр, в котором будет содержаться вся информация о предлагаемых внеурочных услугах. Этой информацией помогут грамотно воспользоваться компетентные специалисты Центра, которые построят работу с каждым ребёнком только на индивидуальной основе. Они помогут не однажды, а много лет будут сопровождать ребёнка, «формируя вокруг него позитивную среду полезной и интересной деятельности, которая кропотливо и постепенно придаст уверенности и покажет позитивные пути развития жизненной траектории школьника группы риска».

Таким образом, объединяя ресурсы, выстраивая сетевое взаимодействие, образовательные учреждения создают новое единое интегрированное пространство, единое поле внеурочной социально значимой деятельности, способствующее снижению количества детей и семей группы риска.

Вывод по первой части
  1. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил выделить ряд следующих особенностей социальной работы с детьми и семьями группы риска: организация диагностической работы по выявлению и изучению семей и детей группы риска; создание системы общественно значимой деятельности для родителей и обучающихся; использование различных форм сотрудничества с отцами; активное включение в работу с семьей социальных педагогов, специалистов разных ведомств; в расширении сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.
  2. Анализ возрастных особенностей, индивидуальных интересов и потребностей к социально значимой деятельности школьников группы риска показал: в младшем школьном возрасте интерес к полезной деятельности выше, чем в подростковом. В юношеском возрасте значительный интерес школьники проявляют к освоению профессиональных умений (интерес вызывают курсы визажистов, водителей и т.д.). У детей группы риска выявлена низкая самооценка, но есть потребность в самореализации и проявлении своих лидерских качеств.
  3. Рассмотренные нами системы недостаточно раскрывают вопросы организации социальной работы непосредственно на территории общеобразовательных учреждений, как наиболее привычной, комфортной среды для таких детей.
  4. Теоретическая модель координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска разработана с учётом возрастных особенностей школьников группы риска, их интересов и потребностей. Суть Центра в объединении усилий специалистов разных ведомств и педагогов школ в организации скоординированной индивидуальной социальной работы с детьми и семьями группы риска, в предоставлении ребенку и родителям группы риска возможностей заниматься интересным делом, отвлекающим от асоциального поведения.