«Центр социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка»

Вид материала

Документы

Содержание Список использованной литературы Программа «Межведомственный координационный Центр социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребенка груп ОГЛАВЛЕНИЕ (полное) Пояснительная записка Цель программы Этапы реализации программы. Научная новизна полученных результатов Экспериментальной базой исследования Практическая значимость работы

Подобный материал:

• Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
• Педагогическая характеристика учащегося, 39.25kb.
• Современная молодежь и наркотики Синягина, 82.26kb.
• Конспект лекции на тему: «Психологическая готовность ребенка к школе», 436.6kb.
• Примерная программа Международной научно-практической конференции «толерантность, 38.45kb.
• Бюро юнеско в г. Москве Фонд ООН в области народонаселения, 899.06kb.
• Задачи исследования : Выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье, 777.7kb.
• Начало XXI века в России характеризуется кардинальными изменениями в экономической,, 323.7kb.
• Социальные технологии государственной поддержки молодой семьи, 301.93kb.
• Программа по организации и функционированию центра игровой поддержки развития ребенка, 2058.01kb.

Часть 3. Методические рекомендации классным руководителям 10 – 11 классов по учёту влияния возрастных особенностей старшеклассников на выбор ими форм внеурочной деятельности


Важность и неоднородность юности показали исследования ряда психологов, которые уделяли существенное внимание данному возрастному периоду (И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.). Они отмечают, что важную роль в этом возрастном периоде играют эмоциональные и коммуникативные черты личности. Именно в этом возрасте происходит более полное осознание своего «Я», осознание своей нужности, проявляются стремления к самораскрытию, самопознанию, попытки переосмысления себя и обретения новой социальной позиции. Юношеский возраст один из самых противоречивых, он полон сомнений, тревог, бескомпромиссности, вопросов самоопределения, желания самореализоваться [13, С. 37–54].

Отсюда очередной кризис, так как развитие ребенка происходит периодически, в процессе постепенного накопления качеств личности в некоторой системе связей (стабильные этапы развития) и каждый раз через преодоления кризиса в новой системе связей в нестабильный период развития.

Новообразованием данного возраста становится готовность к самоопределению, чувство одиночества, возникают нежные чувства к противоположному полу. «Это пора выбора жизненных планов, всепоглощающего стремления к общению. Это время первой любви, становления дружбы. Они хотят большей самостоятельности, любят осознавать нужность, хотят разобраться в себе, почувствовать силу своего «Я» [14]. Юноши и девушки этого возраста энергичны и полны жажды знаний, их круг интересов достаточно широк, они открыты для общения, более осознанно, избирательно подходят в выбору активной деятельности, следовательно, им необходима осознанная мотивация к деятельности. Мотивация у Р.С. Немова определяется как «побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность» [12, С. 219].

Как отмечает Т.В. Тулупьева, для девушек более характерны такие качества личности, как общительность, чувствительность, покорность и конформизм. Для юношей, в свою очередь, более характерны такие качества личности, как эмоциональная устойчивость, доминантность, жесткость. «Особенности этого возраста зависят от многих факторов, как индивидуально-психологических, так и социальных, он сопровождается психологической и физиологической перестройкой. На основании статистического анализа установлено большое число корреляционных взаимосвязей между личностными особенностями. Наибольшее число связей имеет социальная смелость, которая связана как с характеристиками коммуникативной сферы (общительность, коллективизм), так и с характеристиками эмоциональной сферы (тревожность, напряженность, эмоциональная устойчивость)» [17].

Важную роль по-прежнему играют привлекательность и популярность у сверстников, поэтому юноши и девушки особенное значение придают внешним качествам личности. [15]. Одной из важных характеристик юношеского возраста мы считаем рост социальной активности. При объяснении психологического механизма реализации активности В.А. Петровский и другие выделяют ее мотивационные, целевые, и инструментальные основы [12, С. 26–31]. В этот возрастной период и процесс деятельности, и её результат напрямую зависят от созданных для ребенка условий, предложенных форм для успешной реализации данной потребности. Как отмечает Г.С. Абрамова, «именно в этом возрасте дети начинают интересоваться устройством общества, государства, создают свои модели правильных государственных устройств. В конце детства дети склонны «заигрываться» до самозабвения в коллективные игры, лидерство» [1, С. 517]. Необходимость привлечения юношей к активной социально значимой деятельности отмечает В.П. Созонов в своих трудах, он говорит о том, что «юноша нуждается в условиях для самоопределения, для выбора смысла жизни. Поэтому деятельность призвана дать ему возможность максимально собрать знания о себе: своих задатках, способностях, талантах, выработанных умениях и навыках, чтобы определить для себя будущие цели, ценности жизни и социальные роли: профессию, любовь, семью, дружбу и т.д. взрослые должны по возможности вовлекать детей в совместную продуктивную деятельность» [17, С. 91]. Учитывая характеристики юношеского возраста взрослым необходимо использовать те формы вовлечения юношей и девушек в активную деятельность, при которых они смогут наиболее полно реализовать свои возрастные потребности и способности. В этом возрасте школьники способны решать вверенные им вопросы школьной жизни, самостоятельно отстаивать интересы с большим интересом занимаются ученическим самоуправлением, если оно подкреплено реальной деятельностью [5].

В массовых внеурочных мероприятиях активность старших школьников возрастает. Здесь присутствует желание самоутвердиться, продемонстрировать свои умения, стать лидером (формальным или неформальным) [18, С. 185], демонстрировать лидерские качества [15, С. 134]. Старшеклассники активно и с большим удовольствием участвуют в различной молодежной фестивальной деятельности (слеты школьных парламентов, сборы активистов, конкурсы социальных проектов и пр.) Фестивальная атмосфера единомышленников, занятых интересной, интенсивной деятельностью развивает старшего школьника, придает ему уверенность в себе и большие возможности самореализации.

Не остаются без внимания старшеклассников и клубы, секции дополнительного образования. Как правило, старшеклассники – это лучшие спортсмены школы, яркие талантливые артисты, художники, дизайнеры, знатоки интеллектуального клуба и пр. Эти школьники уже познают атмосферу признания, более младшие ребята стараются «быть похожими, брать пример», возникают преемственные связи, усиливающие воспитательный эффект (см. таблицу 3).


Таблица 3

Влияние возрастных особенностей старших школьников на выбор ими форм внеурочной социально значимой деятельности

Возрастные особенности школьников подросткового возраста	Формы вовлечения старшеклассников в активную социально значимую деятельность
	Внеурочные мероприятия	Дополнительное образование	Детские общественные организации	Ученическое самоуправле-ние
	Характер деятельности
развитие коммуник-х черт личности, полное осознание своего «Я», стремление к самораскрытию, самопознанию, обретения новой соц-ной позиции, стремление к общению, лидерсву, интерес к устройству общества, коллективным массовым играм, популярности, пора выбора жизненных планов, первой любви, становления дружбы, рост соц-ной активности, высокий уровень рефлексивности в оценке и самооценке	Традиции школы; спортивные соревнования, акции; участие в городских конкурсах, мероприятиях соревнованиях, конкурсах проектов, олимпиадах, конференциях, фестивалях разного уровня	Кружки, клубы, секции 7 направленностей: спортивной, художественно-эстетической, эколого-биологической, социально-педагогической, научно-технической, естественно-научной, лидерской направленностей	Выступают в качестве советников, старших товарищей, проводят Школы лидеров, различные образовательные программы, приглашаются в жюри конкурсов, КТД	Организаторы избирательной кампании, активные лидеры служб самоуправления члены Совета школы, организаторы различных акций, программ, законотворческой деятельности конференции диспуты и пр.
учёт кризисных факторов и поддержание интереса к активной деятельности	Возможность самостоятельного планирования организации конкурсных шоу-программ, соревнований	Поддержание устойчивого проф. интереса и его развитие, демонстрация роста степени одаренности	Участие в фестивальных формах молодежного движения, конкурсных лидерских программах	Предоставл. возможности самост-ной деятельности, расширение полномочий, развитие лидерских качеств
Среднестатистическое распределение интересов школьников юношеского возраста (%)	20%	15%	5%	60%

Внеурочные мероприятия, дополнительное образование, ученическое самоуправление – те комфортные условия, в которых развиваются эмоциональная устойчивость и социальная смелость, которые являются главными системообразующими факторами в структуре личности юношеского возраста. «Формирование личности – это результат формирования новых мотивов и потребностей, их преобразование. Новые потребности возникают в процессе переживания и проживания» [3, С. 194]. По мнению Н.Е. Щурковой, «все побуждения к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам (см. приложение 1): 1) прямой предметный конечный результат деятельности; 2) мотивация вознаграждения; 3) подневольное поведение, избегание репрессий путем подчинения силе; 4) привлекательность самого процесса деятельности [3, С. 200]. Основные возрастные мотивы школьников к внеурочной социально значимой деятельности в обобщенном виде см. в приложении 9.

Практическая работа педагога заключается в том, чтобы по возможности создать ребенку все необходимые условия для удовлетворения данных мотивов, чтобы он мог попробовать себя в деле, в избранной роли и добиться успеха, а в случае неудаче – научиться умению конструктивной рефлексии.

Анализируя распределение интересов школьников разного возраста к вышеуказанным формам активной деятельности приходим к выводу о том, что: 1) в младшем школьном возрасте предпочтение отдается внутриклассной внеурочной деятельности и участию в работе детской общественной организации. Младшие школьники нуждаются в поддержке и опеке взрослых, они способны участвовать во внутриклассном самоуправлении, выполнять ответственные поручения к проявлению лидерских качеств, но менее инициативны и самостоятельны; 2) в подростковом возрасте предпочтение отдается детскому общественному объединению как интересной, захватывающей, часто сменяемой коллективно-творческой деятельности; 3) в юношеском возрасте значительный интерес школьники проявляют к ученическому самоуправлению как форме, наиболее полно отвечающей их потребностям в самостоятельности, самореализации и проявлении своих лидерских качеств.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С.Абрамова. – М. : Академия ; Раритет, 1997. – 704 с.
   
2. Атрашенко, А. Н. Системный подход к возрастной периодизации развития ребенка / А. Н. Атрашенко // Основные направления психолого-педагогических исследований : сб. материалов регион. метод. семинара / под науч. ред. В. А. Дмитриенко. – Томск : Изд-во ТГПУ, 2006. – № 5.
   
3. Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М. : Академия, 2001. – 624 с.
   
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
   
5. Григорьева, Н. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе общения / Н. Григорьева // Воспитательная работа в школе. – 2003. – № 4. – С. 115–124.
   
6. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 34–35.
   
7. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы : учеб. пособие для пед. вузов / Н. П. Капустин. – М. : Академия,1999. – 215 с.
   
8. Классному руководителю : учеб.-метод. пособие / [под. ред. М. И. Рожкова]. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 280 с. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
   
9. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 66 с.
   
10. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1971. – 40 с.
    
11. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность=Motivation and personality / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. – СПб. : Питер, 2003. – 351 с.
    
12. Мухина, В. С. Возрастная психология : учеб. для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.,1997. – 251 с.
    
13. Немов, Р. С. Психология=Общие основы психологии : в 3-х кн. : учеб. для пед. вузов / Р. С. Немов. – М. : Просвещение.
    

Кн. 1. – 1995. – 572, [4] с. : ил.

Кн. 2. – 995. – 491, [5] с.

Кн. 3. – 1995. – 507, [1] с.

14. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. – М. : Педагогический поиск, 2000. – 160 с.
    
15. Поздеева, С. И. Школа совместной деятельности : школа для детей, педагогов и родителей / С. И. Поздеева // Начальная школа. – 2006. – № 2. – С. 22–27.
    
16. Поздеева, С. И. Начальная школа – пространство совместной деятельности // Вестник Том. гос. пед. ун-та. – 2003. – Вып.2 (34). – С. 58–67.
    
17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 1998. – 686 с.
    
18. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 3–19.
    

Приложение к методическим рекомендациям

Мотивы школьников разного возраста к социально значимой деятельности

	Младший школьный возраст 1-4 класс	Подростковый возраст 5-9 класс	Старший школьный возраст 10-11 класс
Достижение успеха	мотив достижения успеха и мотив избегания неудач	оценка своих возможностей и стремление к успеху	социальная смелость лидерство
Самостоятельность	безграничное доверие к взрослому, подчинение и подражание.	становление качества через ответственные дела, в которых он – лидер.	активное отстаивание своих прав на самостоятельность, жажда самовыражения и самораскрытия, желание разобраться в себе, почувствовать силу своего «Я», потребность в самооценке.
Отношение со сверстниками	общение по интересам: общее дело, увлечение.	поиск близкого друга. стремление к сотрудничеству. Значимость общности дел, интересов, увлечений.	время первой любви, становления дружбы, осознание нужности, чувство принадлежности к команде
Интерес	помощь в выборе через развитие кругозора, знакомство с новым, интересным. На первом месте эмоции.	интерес на общение, в особенности на такое, в котором подросток может занять желаемое положение в коллективе сверстников. Направленность интересов на внешний мир. Предпочтение яркому, незнакомому, быстро меняющимся событиям, жажда приключений.	рост социальной активности, поиск себя, определение в выборе профессии склонность «заигрываться» до самозабвения в коллективные игры. Разносторонние интересы, которые расширяются и дифференцируются

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Cредняя общеобразовательная школа №5

городского округа Стрежевой Томской области


Программа «Межведомственный координационный Центр социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребенка группы риска»

(в сокращении)


разработчик: Лешкова О.Н., учитель начальных классов


Стрежевой – 2009


ОГЛАВЛЕНИЕ (полное)

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………....................................	5
Часть 1: Информационно-аналитическая. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И СЕМЬЯМИ ГРУППЫ РИСКА И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ТАКИХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………......……	10
Сравнительный анализ зарубежных и отечественных систем социальной работы с детьми и семьями группы риска…………………………………………………………………......	10
Выявление особенностей социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях современной российской школы………………………………………..	18
Возрастные особенности детей группы риска и их влияние на формирование интересов к социально значимой деятельности…………………………………….	25
Разработка теоретической модели координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки детей и семей группы риска…………………………………………………………………...	32
Вывод по первой части………………………………………………………..........................	46
Часть 2: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ КООРДИНАЦИОННОГО МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ И РЕБЁНКА ГРУППЫ РИСКА………………………………………………………………....	47
2.1. Анализ исходного состояния социальной работы с детьми и семьями группы риска в МОУ СОШ №5 городского округа Стрежевой на 2004-2005 учебный год……………………………………………………………………………………………...	48
2.2. Экспериментальная проверка модели координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска…………………………………………………………………….......	52
2.3. Рекомендации социальным работникам по созданию в общеобразовательной школе модели координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска…………………………………………………………………………………………...	64
2.4. Рекомендации по мониторингу интересов школьников группы риска к внеурочной деятельности, эффективности работы Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки детей и семей группы риска…………………………………………………………………………………………...	74
Вывод по второй части……………………………………………………………………….	81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………	84
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….	94

Пояснительная записка

Актуальность. Перемены, происходящие в нашем обществе, с особой остротой обозначили проблемы помощи детям и семьям группы риска, необходимость разработки действенной системы мер социально-педагогической поддержки таких семей. Семья группы риска – за этим понятием стоят дети, на личность которых ежедневно действуют различные негативные факторы, одним из которых является дисгармоничная семья, так как жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно [24, С.108]. В аналитическом докладе ГосНИИ семьи и воспитания (2008) отмечается снижение социального здоровья семьи, что приводит к безнадзорности, росту числа правонарушений среди детей [17, С.254 – 255]. Ежегодно в стране растёт число конфликтных семей, каждый год свыше 700 тыс. детей остается без одного родителя, 500 тыс. рождается вне брака. 274,8 тысяч российских семей находится в социально опасном положении, в них проживает 489,5 тысяч детей [43, С.21 – 24].

Дети группы риска особенно уязвимы перед негативным влиянием «улицы», они остро нуждаются в социальной помощи. Со стороны государства, общества необходимы решительные и действенные меры, которые помогут детям группы риска стать успешными в жизни людьми [64]. Одной из таких действенных мер может стать объединение усилий многих специалистов, занимающихся данными проблемами в единый, координационный межведомственный Центр социально-педагогической поддержки, в который входят педагоги, социальные работники разных ведомств, психологи и врачи [16]. Центр, в котором общие усилия будут направлены на профилактику асоциального поведения через создание условий для вовлечения детей и семей группы риска в активную внеурочную деятельность социально значимого характера. Важность проблемы создания условий каждому ребенку группы риска для реализации своих разносторонних способностей очевидна, так как «если дети приучатся к созидающей деятельности, если работа будет захватывать их интересы, …то они сами и создадут для себя прочный оплот против того, что ожесточает, создавая из них грозную опасность для культуры» [86, С. 126]. Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью выявления особенностей социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях школы, что позволит нам выстроить модель координационного межведомственного Центра социально-педагогической поддержки детей и семей группы риска, сделать его работу наиболее эффективной.

Цель программы: создание на базе МОУ СОШ №5 координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка.

Задачи: 1) выделить особенности социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях школы на основе анализа зарубежной и отечественной литературы и современного отечественного практического опыта; 2) разработать модель координационного межведомственного Центра социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска, функционирующего в условиях школы; 3) опытно-экспериментально проверить эффективность, разработанной модели Центра социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска на базе МОУ СОШ №5; 4) разработать рекомендации для социальных работников по созданию и мониторингу функционирования модели такого Центра.

Этапы реализации программы. Разработка и реализация программы осуществлялась в период с 2004 г. по 2009 г. в три этапа. Первый этап: с 2004 г. по 2005 г. – анализ литературы и практического опыта социальной работы с детьми и семьями группы риска. Второй этап: с 2005 г. по 2008 г. – выявление особенностей социальной работы с детьми и семьями группы риска и разработку на их основе модели Центра социальной адаптации, а также организацию опытно-экспериментальной работы. Третий этап: с 2008 г. по 2009 г. – анализ полученных данных, обработка и оформление результатов и выводов исследования в дипломную работу.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что: 1) выявлен ряд особенностей социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях школы, заключающихся в том, что: а) системная, скоординированная межведомственная работа по вовлечению детей и семей группы риска в социально значимую деятельность способствует сокращению количества детей и семей группы риска; б) в школе создаётся система совместной общественно значимой деятельности для родителей и обучающихся группы риска, учитывающая возрастные особенности, интересы и потребности школьников; в) в социальную работу включены руководители клубов, секций и кружков школьной и городской систем дополнительного образования; 2) разработана структура, координирующая межведомственное взаимодействие и поддерживающая устойчивость системы социальной работы в условиях школы.

Такой структурой является Центр социальной адаптации и социально-педагогической поддержки семьи и ребёнка группы риска. Суть Центра в индивидуальном социально-педагогическом сопровождении школьников и семьи не только через профилактику и традиционные формы социальной работы, но и через вовлечение их в социально значимую, интересную деятельность во внеурочное время.

Экспериментальной базой исследования выступила МОУ СОШ №5 г. Стрежевой. Всего в эксперименте приняли участие 748 обучающихся 1 – 11 классов, 447 родителей, 96 педагогов, 12 социальных работников.

Практическая значимость работы определяется тем, что: 1) выявлены особенности социальной работы с детьми и семьями группы риска в условиях общеобразовательного учреждения; 2) разработана и внедрена в практику МОУ СОШ №5 модель координационного межведомственного Центра социальной адаптации семьи и ребёнка группы риска, результатами функционирования которой стали: снижение количества семей и детей группы риска; высокая занятость детей группы риска полезной деятельностью; успешность детей, повышение уровня их социализации; 3) разработаны рекомендации для социальных работников по созданию и мониторингу функционирования модели такого Центра.