Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050715 «Логопедия»
| Вид материала | Программа |
- Программа итоговой аттестации выпускников по специальности 010101. 65 Математика, 275.94kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 030503 «Правоведение», 784.12kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080501 «Менеджмент, 791.4kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников специальности 080402 товароведение, 715.22kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников специальности 080402 товароведение, 542.16kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080401 Товароведение, 498.66kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников специальности 100201 туризм, 343.13kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников специальности 100201 туризм, 333.08kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников специальности 260502 технология, 393.51kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников факультета заочного обучения, 725.84kb.
Вопросы диагностического модуля
1. Содержание психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Анализ материалов обследования.
Характеристика речи как высшей психической функции. Изучение восприятия, внимания, памяти различных модальностей как основных предпосылок когнитивного развития ребенка. Содержание и особенности обследования импрессивной и экспрессивной форм речи.
2. Психолого-педагогическая дифференциация первичных и вторичных нарушений речи у детей.
Комплексное изучение ребенка с нарушениями речевого развития. Использование специфических методов обследования. Клинико-психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Определение первичности и вторичности речевого нарушения. Иерархические отношения между выявленными симптомами.
3. Особенности нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии.
Характеристика нарушений произношения при дислалии. Специфика нарушения звукопроизношения при ринолалии: нарушения артикуляционной моторики; патологическая поза языка; нарушение речевого дыхания. Особенности произношения при деформации зубно-челюстной системы.
4. Основные клинические характеристики различных форм дизартрии.
Критерии клинической классификации дизартрий. Псевдобульбарная дизартрия. Бульбарная дизартрия. Подкорковая дизартрия. Корковая дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Легкая степень дизартрии. Связь дизартрии с органическими поражениями ЦНС. Структура речевого дефекта при дизартрии.
5. Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии.
Структура речевого дефекта при дислалии. Структура речевого дефекта при легкой степени дизартрии. Особенности звукопроизношения при легкой степени дизартрии. Основные признаки легкой степени дизартрии. Динамика коррекционной работы при дислалии и легкой степени дизартрии как один из диагностических признаков.
6. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии.
Сопоставительный анализ речевого развития при сенсорной алалии и нарушениях слуха. Сопоставительный анализ сенсорной алалии и олигофрении, моторной и сенсорной алалии. Специфика акустико-гностических нарушений при сенсорной алалии.
7. Диагностика моторной алалии у детей.
Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта и их взаимосвязь. Нарушения порождения речи при моторной алалии. Проявление алалии как недоразвития речи различных уровней. Алалия и нарушения языковых операций. Нарушения формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Динамика развития речевых функций и средств при алалии. Влияние речевого недоразвития при моторной алалии на развитие ребенка.
8. Сопоставительный анализ речевого дефекта при алалии и других нарушениях развития
Сопоставительный анализ речевого нарушения при алалии и при олигофрении. Сопоставительный анализ алалии и раннего детского аутизма. Алалия и временная задержка речевого развития функционального характера.
9. Выявление нарушений личности у детей с речевой патологией.
Личность как предмет психологического изучения. Соотношение природного и социального в структурах индивидуальности и личности Основные конструкты личности и их динамика в процессе дизонтогенетического хода психического развития. Изменения личности в связи с нарушением речевой деятельности у детей.
10. Выявление специфических нарушений чтения у младших школьников.
Дислексия. Обследование навыков чтения. Нарушения технической и понятийной сторон чтения. Речевые и зрительные ошибки чтения при дислексии.
11. Дифференциальная диагностика заикания и других нарушений.
Дифференциальные признаки заикания. Заикание и тахилалия. Заикание и полтерн. Нейрофизиологические, клинические и психолого-педагогические критерии невротической и неврозоподобной форм заикания.
12. Выявление специфических нарушений письма у младших школьников.
Специфическое нарушение письма (дисграфия). Анализ письменных работ: диктант, списывание, домашняя и классная работы. Основные критерии выявления нарушения: нарушение фонематического принципа письма, наличие повторяющихся ошибок в различных видах письма, стойкость. Типология ошибок письма при дисграфии.
13. Выявление нарушений моторного компонента письма у учащихся начальных классов.
Психолого-педагогическое и нейропсихологическое обследование школьников. Структура моторного компонента письма: кинестетический (афферентный); кинетический (моторное программирование графических движений); темп и устойчивость двигательных навыков в виде стабильного размера букв (макрография и микрография), элементов букв, удержания ровной строки, обеспечиваемые соответствующим тонусом коры головного мозга; контроль за двигательным компонентом письма.
14. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.
Мотивационно-волевая и эмоциональная готовность. Предпосылки когнитивной деятельности. Сформированность всех сторон устной речи и моторных функций. Зрительные и зрительно-пространственные функции. Сформированность графо-моторных навыков как базовой предпосылки процесса письма. Выбор ведущей руки.
15. Симптоматика дисграфии у младших школьников.
Основные группы специфических ошибок, связанных с нарушением фонетического принципа письма. Ошибки на смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам звуки (звонкие-глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие, аффрикаты и их компоненты, соноры, гласные звуки, заднеязычные). Пропуски, вставки, перестановки. Персеверации, антиципации. Ошибки начертания графически сходных букв. Ошибки не связанные с нарушением фонетического принципа письма: нарушения обозначения границ предложения, слова.
16. Дифференциальная диагностика ФФН у дошкольников.
Фонетико-фонематическое нарушение речи: нарушение произношения фонем, нарушения фонематического восприятия звуков речи обусловленное акустико-артикуляционным сходством звуков.
17. Определение 1 уровня ОНР. Психолого-педагогическая характеристика.
Специфика речи детей. Звукоподражание и использование жестовой речи. Диффузность произношения звуков. Нарушение фонематического восприятия. Соотношение пассивного и активного словаря детей с первым уровнем развития речи и его специфика. Лепетные предложения. Сложности построения синтаксических конструкций. Коммуникативные трудности детей.
18. Определение 2 уровня ОНР. Психолого-педагогическая характеристика.
Характеристика речи детей 2 уровня развития речи. Звуковая сторона речи. Своеобразие нарушений слоговой структуры слов. Специфика формирования словаря детей. Нарушения грамматического строя речи и связного речевого высказывания. Сложности коммуникации.
19. Определение 3 уровня развития речи. Психолого-педагогическая характеристика.
Разнообразие нарушений звукопроизношения детей. Нарушения фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Пробелы в формировании словаря и грамматического строя речи. Лексико-грамматические нарушения. Трудности построения связного высказывания. Сложности освоения навыков письма и чтения. Специфика общения.
20. Характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией.
Моторные трудности и их специфика проявления. Характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией. Особенности нарушений произношения при разных формах дизартрии. Дифференциальные признаки нарушения произношения у детей с дизартрией и алалией.
Вопросы к практико–ориентированному модулю
1.Основные педагогические принципы коррекции нарушений речи у детей в отечественной логопедии.
Системность, комплексность принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов нарушения, учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути.
2. Основные этапы преодоления дислалии у детей.
Установление последовательности постановки звуков. Этапы логопедического воздействия: подготовительные артикуляционные упражнения, постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков путем определения их сходств и основных отличий между собой. Закрепление раличаемых звуков в речи.
3. Методические основы проведения индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ФФН.
Цели, задачи, содержание индивидуальных занятий. Зависимость содержания работы от структуры речевого дефекта. Разделы индивидуальной работы Направления индивидуальной работы в каждом из разделов. Планирование работы.
4. Общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии и ринолалии.
Общие приемы работы: артикуляционные упражнения, приемы постановки звуков, приемы автоматизации и дифференциации звуков. Специфические приемы работы при ринолалии: активизация движений языка, неба, коррекция дыхания, массаж рубцов мягкого неба, устранение назальности при постановке звуков.
5 . Особенности до- и послеоперационной коррекционной работы при ринолалии.
Дооперационная коррекционная работа. Развитие артикуляционной моторики – уплощение и активизация языка. Подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингальному смыканию. Работа по предотвращению атрофии глоточного кольца. Коррекция дыхания и звукопроизношения. Послеоперационная работа. Массаж рубцов твердого неба. Активизация небной занавески. Устранение назальности при постановке звуков.
6. Основные направления коррекционной психолого-педагогической работы при дизартрии.
Работа над звукопроизносительной стороной речи и интонацией. Выработка правильного общего и речевого дыхания. Преодоление нарушений голосообразования. Развитие двигательной сферы (развитие общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики, артикуляционной моторики).
7 . Коррекция голоса при органических и функциональных нарушениях: общие задачи и специальные приемы.
Содержание логопедической работы. Этапы коррекционных мероприятий: активизация двигательной функции гортани (выявление компенсаторных возможностей организма), нормализация функции дыхания, голосовые упражнения, функциональные тренировки, направленные на координацию дыхания и фонации.
8. Пути преодоления нарушений темпо-ритмической организации речи при заикании.
Методические приемы: замедленное проговаривание, ритмизированная речь, послоговое проговаривание, синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, речь-дирижирование, полный стиль произношения. Методические рекомендации
9. Психолого – педагогические системы комплексной реабилитации заикающихся дошкольников и младших школьников.
Понятие о комплексном методе реабилитации заикающихся. Комплексная система Н.А.Власовой и Е.Ф. Рау. Реабилитация заикающихся в амбулаторных и стационарных условиях (В.И. Селиверстов). Методики коррекции речи Н.А.Чевелевой, С.А.Марковой. Система коррекции заикания в раннем возрасте Л.М. Крапивиной.
10.Психолого-педагогические системы реабилитации заикающихся подростков и взрослых.
Система реабилитации заикания у подростков по методикам М.И.Буянова, Б.З. Драпкина, Н.Б.Жихаревой. Основные направления: терапевтическое, логопедическое, психологическое. Комплексные системы реабилитации подростков и взрослых В.М. Шкловского, Ю.Б.Некрасовой и Л.З.Арутюнян.
11. Перспективное планирование логопедической работы при алалии у детей дошкольного возраста.
Основные принципы коррекционной работы. Этапы работы. Содержание работы в зависимости от уровня развития речи. Содержание работы: лечебно-оздоровительные мероприятия; координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей. Развитие речи: формирование произношения; фонематического восприятия; лексико-грамматического строя речи; связной речи. Развитие невербальных психических процессов.
12. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников.
Основные этапы коррекции нарушений письма у школьников с ОНР: этап восполнения пробелов в произносительной стороне речи; этап восполнения пробелов в лексико-грамматической стороне речи; этап формирования связной речи. Преодоление нарушений зрительных и моторных функций. Развитие памяти (слухоречевой, зрительной, двигательной).
13. Основные направления коррекционного воздействия по преодолению нарушений чтения у младших школьников.
Коррекция речевого нарушения: исправление звукопроизношения, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, словаря, грамматического строя речи и связной речи. Преодоление зрительного дефицита: зрительных гностических и зрительно-моторных трудностей.
14. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста.
Изучение медицинской документации. Беседа с родителями о раннем развитии ребенка. Обследование вербальных и невербальных ВПФ участвующих в формировании навыков письма и чтения. Выявление гетерохронии и неравномерности развития данных функций. Проведение специальных мероприятий по их развитию.
15. Профилактика нарушений заикания как предупреждение социальной дезадаптации.
Основные направления профилактической работы с заикающимися детьми: предупреждение заикания, предупреждение хронификации заикания.
16. Консультативная помощь детям с речевыми нарушениями и их родителям в ПМПК
Знакомство с медико-педагогической документацией ребенка. Обследование ребенка специалистами. Заключение о состоянии устной речи детей и выбор типа учреждения для обучения. Обсуждение с родителями вопросов необходимости нахождения ребенка в специальном коррекционном учреждении. Объяснение родителям основных задач проведения коррекционно-развивающего обучения с детьми. Знакомство родителей с элементарными приемами коррекционной работы.
17. Консультирование родителей и педагогов по проблемам обучения младших школьников с речевой патологией
Задачи работы логопеда на школьном логопедическом пункте. Дисграфия и дислексия – основные составляющие трудности обучения младших школьников. Знакомство учителей и родителей с основными признаками этих нарушений. Рекомендации о мерах воздействия, направленных на преодоление нарушений.
18 Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Создание оптимальных условий в семье для полноценного развития ребенка с нарушениями речи. Стиль внутрисемейных отношений. Установление благоприятной атмосферы. Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в скоордированной коррекционно-педагогической работе логопеда и родителей.
19. Особенности формирования устной речи учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
Лингвистические, психологические, психолингвистические основы развития речи детей. Проявления ОНР у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи детей. Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков, грамматического строя речи, связной речи детей.
Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного и школьного возраста. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи.
20. Специфика обучения грамоте детей в школах V вида.
Обучение грамоте: добукварный период (развитие оптико-пространственных представлений, моторики, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный период. Уроки чтения. Формирование навыков чтения произведений различных жанров. Обучение грамматике, правописанию. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
4.2. Выпускная квалификационная работа
Является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе высшего профессионального образования, проводится в соответствии с Положением, разработанным на основании Положения об итоговой Государственной аттестации выпускников по специальностям высшего педагогического образования (Письмо Министерства образования РФ от 06.05.03 г. №18-51-415 ин/18-28).
Тематика выпускных квалификационных работ
- Формирование оптико-пространственной ориентировки у младших школьников с дисграфией
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Развитие кинетического компонента невербальных средств общения у взрослых с заиканием
- Преодоление нарушений актуализации слов у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию фразы у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Преодоление дизорфографии у младших школьников
- Развитие кинесического компонента невербальных средств общения у младших школьников с заиканием
- Формирование звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи
- Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы
- Особенности фонематического восприятия у детей с дислалией
- Реализация комплексного подхода в преодолении аграмматической дисграфии у младших школьников
- Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием в процессе логопедической работы
- Нормализация темпа речи дошкольников с общим недоразвитием речи как профилактика возникновения заикания
- Преодоление оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития
- Использование драма-терапии в коррекционно-логопедической работе по преодолению заикания у подростков
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений актуализации глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Преодоление нарушений зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы
- Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии, обусловленной нарушениями фонематического анализа и синтеза, у младших школьников с задержкой психического развития
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования имен прилагательных у младших школьников с задержкой психического развития
- Формирование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
- Преодоление нарушений фонематического анализа и синтеза в письменной речи у учащихся с задержкой психического развития
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию операций словоизменения имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Особенности формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Формирование слухо-моторной координации у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования имен существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников
- Преодоление морфемного аграмматизма у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Преодоление аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии у младших школьников
- Развитие зрительного восприятия у младших школьников с оптической дисграфией
- Преодоление нарушений употребления предложно-падежных конструкций у дошкольников с дизартрией
- Формирование предпосылок чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики
- Особенности формирования связной письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи
- Развитие сукцессивных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Формирование пространственных представлений у младших школьников с леворукостью
- Коррекционно-логопедическое сопровождение формирования фонетической базы экспрессивной речи у детей раннего возраста
- Особенности средств общения заикающихся подростков
- Формирование слухо-моторной координации как предпосылки письменной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений лексических операций у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса
- Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
- Особенности навыков составления описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи
- Развитие памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений операций словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка словообразования имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Развитие интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией в процессе логоритмических занятий
- Особенности развития связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
- Особенности формирования навыков словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению оптических ошибок у младших школьников
- Преодоление аграмматической дисграфии у младших школьников
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению оптических ошибок в письменной речи у младших школьников
- Коррекционно-логопедическая работа по нормализации темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией
- Формирование навыка образования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Формирование навыка составления связного текста по серии сюжетных картинок у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Особенности формирования интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи как одной из предпосылок письма
- Специфика нарушения звукопроизношения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
- Особенности формирования связной письменной речи у старших школьников с интеллектуальной недостаточностью
- Формирование графо-моторных навыков у младших школьников общеобразовательных школ
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи
- Особенности фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи
- Особенности формирования навыка рассказывания по картине дошкольников с общим недоразвитием речи
- Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания у детей младшего школьного возраста
- Преодоление нарушений понимания читаемых текстов у младших школьников
- Формирование фонетико-фонематической стороны речи как предпосылки обучения чтению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Дифференцированный подход в преодолении нарушений звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи
- Взаимодействие логопеда с родителями детей с нарушениями речи
- Подготовка детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием к обучению грамоте
- Формирование глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-педагогическая работа по формированию речи детей дошкольного возраста «группы риска»
- Дифференцированный подход к развитию двигательной сферы у дошкольников с нарушениями звукопроизношения
- Система коррекционно-логопедической работы по формированию готовности к овладению письмом дошкольников с общим недоразвитием речи
- Обучение детей с нарушениями речи в условиях интеграции
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению оптической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка употребления предлогов младших школьников с общим недоразвитием речи
- Формирование навыков образования прилагательных у младших школьников с аграмматической дисграфией
- Формирование операций фонематического анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- Особенности пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Формирование навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы
- Формирование словаря имен существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- Формирование интонационной стороны процесса чтения у младших школьников
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушения употребления падежных окончаний имен существительных у младших школьников с аграмматической дисграфией
5. Условия организации и проведения:
5.1. К началу итоговых государственных экзаменов по специальности для государственной аттестационной комиссии готовятся следующие документы и материалы:
- экзаменационные билеты;
- листы оценивания ответа на ИГА (для каждого члена ГАК);
- бланки протоколов заседаний ГАК;
- зачетные книжки выпускников.
5.2. В период подготовки к экзамену по специальности проводятся консультации по программе итоговой государственной аттестации в объёме часов из бюджета времени, отводимого на консультации.
Экзамен по дисциплине проводится в специально подготовленных помещениях. Для проведения экзамена и защиты ВКР устанавливается компьютер и мультимедийный проектор.
Выдача билетов для подготовки к итоговому комплексному экзамену по специальности производится за 7 дней до его проведения.
В течение указанного времени студенты осуществляют решение предложенной в билете профессиональной задачи. Презентация решения задачи проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии.
Ответ на экзамене включает в себя:
- подготовку методического портфолио по предложенной профессиональной задаче;
- устное выступление студента по предложенной задаче;
- мультимедийная презентация решения задач;
- ответы на вопросы членов ГАК и присутствующих.
На устное выступление по билету выпускнику отводится не более 15 минут. В целом, на ответ одного студента на экзамене отводится не более 0,5 академического часа.
Сдача экзамена по дисциплине проводится на открытых заседаниях государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава.
6. Критерии оценки:
6.1. Оценивание комплексного государственного экзамена по специальности «Логопедия» путем суммирования баллов, вынесенных по каждому из обозначенных критериев и соотнесения полученного количества с традиционной пятибалльной системой оценивания. Каждый из присутствующих членов Государственной аттестационной комиссии выставляет средний балл на основании собственной суммарной оценки. Итоговая оценка за экзамен представляет собой средний балл, вычисленный путем суммирования данных, представленных каждым членом комиссии и деления на количество членов.
Критерии оценки
комплексного итогового государственного экзамена
по специальности «Логопедия»
| Критерии | Баллы | |||
| 0 | 1 | 2 | 3 | |
| 1.Знание теории обучения и воспитания детей с нарушениями речи | | | | |
| 2.Умение устанавливать межпредметные связи | | | | |
| 3.Умение системно анализировать предлагаемую ситуацию | | | | |
| 4.Знание основных онтогенетических закономерностей речевого и психического развития | | | | |
| 5. Умение проводить дифференциальную диагностику для определения типа нарушения, определения уровня речевого и психического развития и их соответствия возрастным нормам | | | | |
| 6. Умение планировать и проводить коррекционно-логопедическую работу с учетом специфики нарушения и этапа обучения. | | | | |
| 7.Умение применять знания специальных логопедических технологий, опираясь на новейшие исследования в данной области | | | | |
| 8.Умение применять учебные программы при изложении вопросов методик обучения детей в различных типах коррекционных учреждений | | | | |
| 9.Умение осуществлять консультативную помощь педагогам и родителям, воспитывающим детей с нарушениями речи. | | | | |
| 10.Умение планировать и проводить мероприятия по профилактике речевых нарушений в процессе осуществления коррекционно-логопедической работы | | | | |
| 11.Умение четко, логично, аргументированно построить выступление | | | | |
| 12. Соответствие презентации содержанию задания и предъявляемым требованиям | | | | |
От 36 до 30 баллов – «отлично»
От 29 до 24 баллов – «хорошо»
От 23 до 18 балов – «удовлетворительно»
От 18 до 0 баллов – «неудовлетворительно»
Общая оценка за экзамен соответствует следующей характеристике ответа:
«Отлично»
Изложение ответа на вопрос полностью раскрывает его содержание.
Выпускник демонстрирует свободное владение специальной литературой по освещаемой проблеме, позволяющее раскрыть его глубинные знания.
Студент показывает прочные знания по основной и смежным дисциплинам, отражая современные аспекты изучения вопроса.
Ответ иллюстрируется многочисленными примерами из практического опыта работы, приобретенного в процессе прохождения педагогических практик на ранних курсах и передового опыта специалистов.
В ответе прослеживается четкая логика изложения материала и его аргументация.
Выпускник обнаружил всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала.
Выпускник свободно выполняет задания, предусмотренные программой,
Студент усвоил взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии.