Geum.ru

Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050715 «Логопедия»

Вид материалаПрограмма
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Задача 21.

Проанализируйте письменную работу учащегося и выполните задания.
  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение, классифицируйте ошибки в письменных работах учащегося.
  2. Обоснуйте выбор направлений и последовательность коррекционно-логопедической работы в данном случае.
  3. Составьте 3 конспекта фронтальных занятий на разных этапах коррекционно-логопедической работы с детьми с подобными нарушениями.
  4. Подберите 3 задания на формирование операций звуко-буквенного анализа и по 2 задания на преодоление каждого вида орфографических ошибок.
  5. Составьте методические рекомендации для учителя начальных классов по преодолению орфографических ошибок у учащегося.

Задача 22.

Проанализируйте предложенную ситуацию и выполните задания.

Ученик 2-го класса при написании диктантов и изложений допускает ошибки в написании родовых окончаний прилагательных, окончаний в предложно-падежных конструкциях, в изложениях пропускает слова в предложениях, пропускает слова в предложениях, допускает ошибки в согласовании слов, в употреблении глаголов в нужной форме.
  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  2. Сформулируйте инструкции и подберите наглядный и лингвистический материал для обследования нарушенных операций.
  3. Обоснуйте выбор направлений и последовательности коррекционно-логопедической работы в данном случае.
  4. Составьте 3 конспекта групповых занятий по формированию каждой из нарушенных операций.
  5. Разработайте 5 карточек с заданиями для индивидуальных занятий по формированию навыка согласования имен прилагательных с существительными в творительном падеже с учетом онтогенеза.

Задача 23.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

Учащийся 2-го класса при списывании, в диктантах, изложениях зеркально пишет заглавные буквы Е и С, взаимозаменяет строчные в-д, т-ш.
  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  2. Обоснуйте выбор направлений и последовательность коррекционно-логопедической работы.
  3. Раскройте содержание работы разных специалистов дошкольных образовательных учреждений по профилактике данного нарушения.
  4. Приведите примеры заданий для формирования обобщенного зрительного образа одной из указанных букв.
  5. Составьте 3 конспекта фронтальных логопедических занятий по дифференциации одной из данных пар букв с учетом принципа поэтапности коррекционного воздействия.

Задача 24.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

Учащийся 2-го класса читает по слогам, скорость чтения 40 слов в минуту, затрудняется ответить на вопросы к тексту, не может пересказать прочитанное.
  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  2. Обоснуйте выбор направлений и последовательность коррекционно-логопедической работы.
  3. Подберите по 2 задания по преодолению данного нарушения на каждом этапе коррекционно-логопедической работы.
  4. Составьте 1 конспект фронтального и 2 конспекта индивидуального занятий по преодолению перечисленных нарушений.
  5. Составьте методические рекомендации для учителей и родителей ребенка по закреплению навыка понимания прочитанного.

Задача 25

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

Логопедические занятия посещают больные с бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрией.
  1. В результате сопоставительного анализа симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при указанных формах дизартрии, определите критерии дифференциальной диагностики бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрии.
  2. Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с данными формами дизартрии.
  3. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для каждой из названных форм дизартрии.
  4. Разработайте памятки по организации самостоятельной работы на подготовительном этапе для больных с указанными формами дизартрии.
  5. Подберите лингвистический материал для автоматизации любого звука при бульбарной дизартрии.

Задача 26.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

Логопедические занятия посещают дети с псевдобульбарной, мозжечковой и премоторной корковой дизартрией.
  1. В результате сопоставительного анализа симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при указанных формах дизартрии определите критерии дифференциальной диагностики псевдобульбарной, мозжечковой и премоторной корковой дизартрии.
  2. Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с данными формами дизартрии.
  3. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для каждой из названных форм дизартрии.
  4. Разработайте содержание консультации для родителей этих детей по ознакомлению с приемами закрепления поставленных звуков.
  5. Подберите 5 заданий на развитие координации артикуляции, дыхания и фонации при мозжечковой дизартрии.

Задача 27

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

При анализе продуктов деятельности дошкольника подготовительной группы с ФФН были выявлены следующие особенности: трудности в узнавании перечеркнутых изображений, неточности копирования образца, ошибки в пространственном расположении деталей в рисунке и аппликации.
  1. Определите, какие предпосылки навыка чтения недостаточно сформированы у данного ребенка и укажите, механизмом каких форм речевой патологии они могут являться. Выделите и обоснуйте, какие речевые и неречевые предпосылки являются ведущими при формировании готовности детей с речевыми нарушениями к овладению навыком чтения.
  2. Определите этапы и задачи работы по развитию нарушенных предпосылок в процессе подготовки этого дошкольника к овладению навыком чтения.
  3. Разработайте по одному конспекту фронтальных занятий по обучению грамоте дошкольников подготовительной группы с ФФН в разные периоды обучения с использованием заданий на развитие рассматриваемых предпосылок.
  4. Разработайте содержание консультации для воспитателей группы ФФН по развитию неречевых предпосылок навыка чтения на занятиях изобразительной деятельностью.
  5. Разработайте рекомендации для родителей по соблюдению гигиенических требований к организации продуктивной деятельности дошкольников.

Задача 28.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

У воспитанника подготовительной группы для детей с ФФН наблюдаются следующие особенности: трудности в узнавании наложенных и недорисованных изображений, значительные расхождения результатов продуктивной деятельности с предложенным образцом, ошибки в определении местонахождения предметов в пространстве и на листе бумаги, быстрая утомляемость и недостаточная точность при выполнении графических заданий.
  1. Проанализируйте возможные трудности, возникающие у детей с ФФН в овладении навыком письма, раскройте их механизмы.
  2. Предложите и обоснуйте систему диагностических заданий, позволяющих выявить уровень сформированности ведущих неречевых предпосылок навыка письма.
  3. Определите основные направления работы по подготовке к овладению навыком письма дошкольников указанной группы.
  4. Разработайте систему упражнений по подготовке руки детей к письму для воспитателя группы ФФН.
  5. Подготовьте содержание консультативной беседы с родителями дошкольников с ФФН по предупреждению нарушений письма у детей.



Задача 29.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

К логопеду был направлен мальчик 9 лет с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба и парез внутренних мышц гортани.
  1. Определите механизмы и возможные нарушения речевых и неречевых функций у данного ребенка.
  2. Обоснуйте систему диагностических заданий, позволяющих выявить указанную патологию.
  3. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы для данного нарушения.
  4. Составьте перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план трех занятий с этим ребенком на различных этапах логопедического воздействия.
  5. Разработайте содержание консультативной беседы с родителями мальчика по ознакомлению с системой фонопедических упражнений и методическими требованиями к их проведению.



Задача 30.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

У больной М. через год после удаления менингиомы выявилась умеренная атрофия и парез жевательных мышц; вялый парез мимической мускулатуры слева, но с возможностью смыкания губ; с полной афонией, поперхиваниями и затруднениями глотания; парезом мягкого неба, больше справа; с атрофией правой половины языка, перетянутостью его массы вправо. Движения языка нарушены, хотя и возможны. Отмечаются достаточные движения кончика языка (загибает его кверху, цокает, кладет на верхнюю и нижнюю губу), однако грубо нарушена подвижность корня и спинки языка.
  1. На основе представленного неврологического статуса больной спрогнозируйте возможные нарушения речевых функций. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  2. Обоснуйте необходимость комплексного подхода к преодолению имеющегося дефекта. Определите этапы и задачи коррекционно-логопедической работы на каждом из них в данном случае.
  3. Представьте систему заданий на развитие физиологического и речевого дыхания у больной с рассматриваемой формой дизартрией.
  4. Составьте перспективный на 1 месяц план и конспекты трех занятий с этой больной на каждом этапе логопедического воздействия.
  5. Разработайте методические рекомендации для больной к выполнению упражнений по развитию артикуляционного праксиса.



Задача 31.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

При клиническом обследовании у больного выявлен спастический двусторонний парез мышц языка и мимической мускулатуры. Он с трудом надувает щеки и округляет губы, вытянуть их вперед «трубочкой» не может. Язык тонически напряжен, отодвинут в задний отдел полости рта; объем его активных движений ограничен. Артикуляция звуков смазанная, нечеткая, отмечается гиперназальность. Р заменяется щелевым звуком; Ш, Ж звучат нечисто, артикуляция всех гласных и большинства согласных отодвинута назад. Связная речь больного малоразборчива.


  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  2. Определите этапы и задачи коррекционно-логопедической работы при указанном нарушении.
  3. Составьте перспективный на 1 месяц план и конспекты трех занятий с больным на каждом этапе логопедического воздействия.
  4. Разработайте систему упражнений по преодолению патологических проявлений в артикуляционном аппарате больного.

Разработайте рекомендации для больного по использованию лингвистического материала для автоматизации звука [р].

Задача 32.

Проанализируйте пересказ прочитанного текста больным и выполните задания.

Крючок всякий раз умирал от страха, чсто (что) рыба его плогро… проглотит и поэтому очень сердился на своего хозяина, который поР д…ввергал (подвергал) его такому риску. Но когда руки хоезяина березно (бережно) высваво…выш…вышва…освободился… выс…вободился (высвобождали) асри…атрыбыв (из рыбьего рта), а лицо хозяина при этом улыбалось, крючок думал: рад зе…же, что я цел остался! А теперь опять бросит в воду. За цем. Странное с… существо человек!
  1. Квалифицируйте представленные произносительные ошибки.
  2. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  3. Разработайте систему диагностических упражнений на выявление имеющихся нарушений в артикуляционном аппарате больного.
  4. Определите этапы и задачи коррекционно-логопедической работы с учетом механизмов данного нарушения.
  5. Составьте перспективный план на 1 месяц и конспекты трех занятий с больным на каждом этапе логопедического воздействия.



Задача 33

Проанализируйте пересказ прочитанного текста больным и выполните задания.

, , , , ,

У атднаво хасзяина ниса куриса залатыйе яиса Паббольше оннə

|− , |−|− |− |− |− |− , |−|− |− , |− |− , |− ,

хателə яйсц. Онə зарезалə курису и ввнутəтри нитшего не аказалось**.

|− |− |− |− |−
  1. Классифицируйте представленные произносительные ошибки.
  2. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  3. Определите этапы и задачи коррекционно-логопедической работы с учетом механизмов рассматриваемого нарушения.
  4. Составьте перспективный план на 1 месяц и по одному конспекту индивидуальных занятий с больным на каждом этапе логопедического воздействия.
  5. Разработайте содержание консультативной беседы с данным больным, направленной на ознакомление с системой упражнений по преодолению апраксических нарушений в артикуляционном аппарате и методическими требованиями к ним.

Задача 34

Проанализируйте пересказ прочитанного текста больным и выполните задания. //

На сто jащий ученый. Про фес сор И ва нов … все гда… был … по

/ __ /

гру жен … в научные размышления. Однажды… углубившись … в

/ / / , ,

вычисления траекторий небесных тел … он возвращался домой из у ни

, , , ,

вер си те та.
  1. Квалифицируйте представленные произносительные ошибки.
  2. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение. Укажите дифференциальные критерии, на которые необходимо использовать в процессе диагностики.
  3. Определите основные направления и специфические приемы коррекционно-логопедической работы в данном случае.
  4. Составьте перспективный план на 1 месяц и конспекты трех занятий с этим больным на каждом этапе логопедического воздействия.
  5. Разработайте систему заданий по преодолению диспросодических нарушений у данного больного.



Задача 35.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

К логопеду обратилась женщина с просьбой обследовать её четырёхлетнего сына. У ребенка отмечается гиперназальность. В строении неба не обнаруживается видимых аномалий. Однако при пальпировании выявляется разнородность структуры мягкого неба.
  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.
  2. Определите симптоматику и опишите возможные варианты прогноза у данного ребенка.
  3. Разработайте систему диагностических заданий, позволяющих квалифицировать дефект.
  4. Определите этапы, основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы при данном нарушении.
  5. Разработайте рекомендации для родителей этого ребенка по выполнению упражнений, направленных на преодоление ведущего симптома.

Задача 36.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

К логопеду обратилась женщина с двухлетним ребенком. У мальчика несращение по средней линии верхней челюсти проходит сквозь губы, альвеолярный отросток, твердое и мягкое небо.
  1. Определите вид расщелины и сформулируйте логопедическое заключение.
  2. Опишите симптоматику, типичную для данного нарушения.
  3. Разработайте систему диагностических заданий, позволяющих квалифицировать дефект.
  4. Определите этапы и задачи коррекционно-логопедической работы в данном случае.
  5. Предложите рекомендации для родителей, направленные на преодоление имеющихся и профилактику возможных нарушений у ребенка двух лет с врожденной расщелиной губы и неба.

Задача 37

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

У ребенка, воспитывающегося в группе для детей с ОНР, отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения: межзубная артикуляция свистящих и звуков [т’], [д’], [н’], замены [ц] на [с], [ч] на [т’], пропуски звука [р].
  1. Предложите и обоснуйте варианты возможных речевых нарушений по клинико-педагогической классификации.
  2. Укажите критерии, на основе которых осуществляется дифференциальная диагностика произносительных расстройств.
  3. Определите этапы, основные направления, общие и специфические приемы преодоления нарушений звукопроизношения различной природы.
  4. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения при различной речевой патологии.

Разработайте содержание консультативной беседы с воспитателем по закреплению навыков звукопроизношения в разных видах деятельности.

Задача 38

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

В неврологическом статусе ребенка отмечаются резкие изменения мышечного тонуса, насильственные движения атетоидного типа. Речь характеризуется диспросодией в виде напряженности, неплавности, замедленности. Нарушено слитное, плавное произнесение согласных и гласных звуков, гласные произносились толчкообразно, взрывные и [р] приобретали аффрицированный характер. Ярко выражены нарушения физиологического и речевого дыхания.
  1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение. Укажите критерии дифференциальной диагностики в данном случае.
  2. Определите этапы, основные направления и специфические приемы коррекционно-логопедической работы при рассматриваемом нарушении.
  3. Составьте перспективный план на 1 месяц и конспекты трех индивидуальных занятий с этим ребенком на каждом этапе логопедического воздействия.
  4. Разработайте систему мероприятий по преодолению патологических проявлений в речевом аппарате ребенка.
  5. Разработайте содержание консультации с родителями этого ребенка по выполнению артикуляционных упражнений.

Задача 39.

Проанализируйте ситуацию и выполните задания.

У воспитанников подготовительной группы для детей с ФФН отмечаются замены и смешения звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, аффрикат и их составляющих, трудности в различении звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам, недостаточная готовность к осуществлению звукового анализа и синтеза.
  1. Квалифицируйте представленные ошибки, определите их возможные механизмы.
  2. Подберите задания и лингвистический материал на исследование фонематического восприятия у дошкольников.
  3. Разработайте содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыков звукового анализа для данной группы детей.
  4. Смоделируйте 3 фрагмента занятий по обучению грамоте дошкольников с ФФН в разные периоды с опорой на теорию П.Я. Гальперина.
  5. Разработайте содержание консультативной беседы с воспитателем по развитию слухового внимания и восприятия у дошкольников этой группы во внеучебной деятельности.


Литература для подготовки к экзамену


Основная:
  1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1998.
  2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 1998.
  3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998.
  4. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. – М., 1998.
  5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. – М., 1999.
  6. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2000.
  7. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1997.
  8. Хрестоматия по логопедии: В 2 т./Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М., 1997.


Дополнительная:
  1. Арутюнян (Андронова)Л.З. Как лечить заикание. – М., 1993.
  2. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.
  3. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией. – М., 1982.
  4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981.
  5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 1998.
  6. Вильсон Нарушения голоса у детей
  7. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М., 1984.
  8. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М., 1968.
  9. Ермакова И.И. Кооррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 1984.
  10. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.
  11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  12. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
  13. Заикание / Под ред. Н.А.Власовой, К.П. Беккера. – М. – 1983.
  14. Заикание. Хрестоматия
  15. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М., 1983.
  16. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия – М., 2001.
  17. Кочергина В.С. Брадилиалия, тахилалия, спотыкание // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969. – С. 214 – 226.
  18. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1997.
  19. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и корекция нарушений чтения и письма у младших школьников - СПб, 2001.
  20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. – СПб, 1999.
  21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.
  22. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1969.
  23. Лурия А.Р.Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.
  24. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д,Хомской. – Ростов н/Д, 1998.
  25. Миронова С.. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М., 1998.
  26. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М., 1998.
  27. Митринович – Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. – Варшава, 1965.
  28. Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л.И.Белякова и др. – М., 1985.
  29. Нейропсихология (тексты) / Под ред. Е.Д.Хомской. – М., 1984.
  30. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р.Е.Левиной. – М., - 1968.
  31. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
  32. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1997.
  33. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  34. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В.И.Селеверстов, С.Н.Шаховская. – М., 1981.
  35. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. – М,, 1969.
  36. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2000.
  37. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. – М., 1998.
  38. Семенова К.А., Мастюкова Е.М, Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М., 1972.
  39. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
  40. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
  41. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой . – М., 2000.
  42. Таптапова С.Л. Восстановление звучной речи у больных после резекции или удаления гортани. – М., 1985.
  43. Таптатова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса – М., 1984.
  44. Тяпугин Н.П. Заикание. – М., 1966.
  45. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М., 2001.
  46. Фониатрия. Фонопедия
  47. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
  48. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
  49. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. – М., 1978.
  50. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969.
  51. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1997.