Лекция по дисциплине: "Методика развития речи дошкольника" на тему: " Общие вопросы методики развития речи детей " для студентов 2 курса специальности "Логопедия с дополнитльной специальостью "Специальная психология"" (Эмм Э.

Вид материала

Лекция

Содержание Основные разделы спец. методики РР Вопрос 2: Методологическую основу Вопрос 3: Естественнонаучная основа методики развития речи Вопрос4: Психологические концепции.

Подобный материал:

• Лекция 18 по дисциплине: "Логопедия" на тему: " Введение в проблему аллалии " для студентов 3, 83kb.
• Лекция 9 по дисциплине: "Психология девиантного поведения " на тему: "Общая характеристика, 98.44kb.
• Методика развития детской речи как научная и учебная дисциплина. Исторический обзор, 59.24kb.
• Методика развития речи дошкольников как научная дисциплина. Научные основы методики, 25.85kb.
• Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку, 207.36kb.
• Мерзлякова В. П., Рау, 1839.43kb.
• Тестовые задания по теории и методике развития речи детей, 82.17kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины теория и методика развития речи детей Уровень, 53.08kb.
• Лекция по дисциплине «Педагогика» на тему "Педагогики в системе наук о человеке" для, 321.52kb.
• Программа вступительного экзамена по методике развития речи для абитуриентов социально-педагогического, 119.45kb.

 Лекция

по дисциплине: "Методика развития речи дошкольника"

на тему: " Общие вопросы методики развития речи детей "

для студентов 2 курса специальности "Логопедия с дополнитльной специальостью "Специальная психология"" (Эмм Э.А. доцент, кандидат педагогических наук)

План

1.     Предмет и задачи методики развития речи (специальной).

2.     Методологическая основа методики развития речи.

3.     Естественнонаучная основа методики развития речи.

4.     Психологическая и лингвистическая основа методики развития речи.

Литература:

1.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития и обучение родному языку дошкольников. – М., 1998.

2.     Жукова Н.С. Преодоление недостатков речи у детей. – М., 1994.

3.     Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие. – М., 2002.

4.     Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

Вопрос 1:     Предмет и задачи методики развития речи.

Методика развития речи (специальная) – это раздел спец. педагогики, позволяющий раскрыть теоретические и методические аспекты изучения и развития речи у детей с нарушенной речевой деятельностью. Методика как наука призвана ответить на три основных вопроса: зачем учить? Чему учить? Как учить?Спец. методика развития речи раскрывает закономерности, цели, содержание, средства, приемы, методы и систему развития речи у детей с речевой патологией. Предметом спец. методики развития речи являются закономерности педагогического процесса, в котором происходит формирование и развитие речи у детей с речевой патологией.  Цель спец. методики развития речи – обучение детей с речевой патологией языку как средству общения и орудию мышления, овладение лицом с нарушением речи нормами и правилами родного языка, а также изучение ими основ науки о языке.Для реализации поставленной цели необходимо решить задачи спец. методики РР. В настоящее время можно выделить фундаментальные и прикладные задачи спец. методики РР.Фундаментальные задачи:   Исследование закономерностей развития речи у детей с речевой патологией;  Расширение  и углубление теоретической базы построения педагогического процесса по развитию речи у детей с речевой патологией;      Определение принципов,  методов, приемов, средств специального развития речи у детей с нарушением речевой деятельности.Прикладные задачи решаются при разработке специальных программ для детей с различной структурой и выраженностью речевого нарушения, создании дидактических пособий, методических систем занятий и упражнений по развитию речи, составлении рекомендаций для педагогов и родителей.

Основные разделы спец. методики РР

     Развитие произносительной стороны речи; Обогащение и активизация словарного запаса;    Формирование грамматического строя речи;Развитие связной речи.На современном этапе развития спец. методика РР представляет собой многоаспектный сплав общей методики РР, логопедии, психолингвистики, психофизиологии, психологии и педагогики. Основополагающими для понятийной системы спец. методики РР являются следующие важнейшие положения:     Овладение языковыми формами, речью и навыками обучения происходит в деятельности, в процессе которой возникает и развивается потребность в общении;  Социальная среда и общение являются факторами, определяющими интенсивность речевого развития;  Необходимо обучение детей специальным приемам организации речевого общения для реализации коммуникативного подхода к РР;   Развитие и коррекция речи являются важнейшими средствами умственного воспитания;На уровне элементарного осознавания явлений языка и речи происходит развитие речемыслительных способностей, создаются условия для логического познания.

  Вопрос 2: Методологическую основу методики развития речи составляют философские концепции, которые рассматривают:        язык как продукт общественно-исторического развития и важнейшее средство человеческого общения. Ядро данного уровня – положение современной философии о языке, сознании, общении (А.Н. Леонтьев). Язык – явление материально-идеальное; с помощью языка мы доводим до других свои мысли, язык возник как средство общения, он нужен в первую очередь, для других. Поэтому зык изучают не впрок, а сразу же, он служит способом установления контакта с другими людьми.   деятельностный подход к развитию речи и навыков общения у детей;        взаимосвязь и единство языка и мышления. Усвоение речевой системы понятий приводит к тому, что у человека, владеющего речью, другие формы мышления - наглядно-образное, наглядно-практическое осуществляются на языковой базе - тех понятий, которые сохраняются и затем актуализируются в виде внутренней речи. Внутреннюю речь А.Н. Соколов рассматривал как «основной механизм мышления». Он считал, что внутренняя  речь представляет между собой взаимодействие различных речевых механизмов (двигательного, слухового, зрительного).

Вопрос 3: Естественнонаучная основа методики развития речи

        Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической основе речи. 

 Психофизиологическое объяснение формируемых у человека языковых процессов, взаимодействие между мозгом и языком как между двумя материальными системами отражено в рефлекторной теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова, а также их последователей. И.М. Сеченов в рефлекторную работу мозга включил все аспекты сознательной и бессознательной жизни человека, по казал роль речи как основного условия мышления внечу вственными объектами, подчеркнул значение деятельности речедвигательного анализатора и речевых кинестезии для психического отражения действительности в сознании. И.М.Сеченов своими физиологическими исследованиями заложил основы учения о механизме речемышления и подошел к разработке психологической теории речи. И.П. Павлов является создателем нового раздела физиологии - физиологии больших полушарий головного мозга. Ученый констатировал, что функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой, Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь превратится в бессмысленный поток слов.  Как отмечает А.Р.Лурия, речевые зоны в коре головного мозга представлены зонами Брока и Вернике. У. Пенфилд обнаружил верхнюю речевую область, которая играет вспомогательную роль. Автор доказал, что все три речевые области тесно связаны между собой и функционируют как единый речевой  механизм.

        Исследования М.М. Кольцовой о взаимосвязи двигательной активности и развитии функций мозга.

М.М. Кольцова отмечает, что двигательный отдел головного мозга, в который поступают речевые раздражители,
принято называть речедвигательным центром. Речедвигательный анализатор начинает действовать и увиваться лишь с
формированием речи. В настоящее  время  рядом  исследователей  (А.В. Антакова-Фомина,  Е.И. Исенина, М.И. Кольцова,  и др.) доказано, что развитие  мелкой  моторики  пальцев рук  положительно  сказывается  на  становлении  детской  речи.   Сотрудники Института физиологии детей и подростков  АПН  РФ  установили,  что  развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование  речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой  речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей  в  дошкольном  возрасте нередко  является  одной  из  причин  возникновения  у   них   заикания.   В специальной    литературе    (О.С.Бот,  Н.С.Жукова,    М.В.Ипполитова,  Е.М.Мастюкова,    Т.Б.Филичева и др.)  имеется   описание   приёмов   для   развития   и совершенствования  моторики  пальцев  рук  у  детей  с   нарушениями   речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.

Вопрос4: Психологические концепции.

Процесс обучения языку должен быть подчинен основным задачам формирования личности. Теория деятельностный детерминации психики (Л.С. Выготский): опосредующая роль знака в предметной деятельности. Н.И. Жинкин: речь воспитывается целым блоком. М.И. Лисина, А.К. Маркова: роль речевого общения для развития личности.  Лингвистические основы (А.А. Потебня, А.И. Пешковский, Л.В. Щерба). Основные постулаты: целостность и систематичность языка, центральная единица лингвистического анализа – структура предложения, трехглавая формула для описания языка: языковая способность – языковой процесс – языковой стандарт и др.  Языковая способность рассматрива­ется как способность к усвоению и ис­пользованию элементов и правил сис­темы языка в целях общения и позна­ния. Вначале ребенок не осознает этих правил, однако ведет себя так, как буд­то знает их. Языковая способность включает сложнейшую совокупность умений и навыков, стратегий, схем дей­ствия, представлений о единицах язы­ка. Ее формирование происходит в процессе анализа речи окружающих, выделения правил, обобщения и орга­низации их в сложную систему перера­ботки и хранения знаний о языке. Затрагивая вопрос о языковой системе языка, необходимо
 учитывать системную организацию языка. Система языка строится на трех  принципах отношений: синтагматические (отношения между единицами одного уровня), которые усваиваются ребенком в конкретной ситуации; парадигматические (отношения между словами разной меры обобщенности), для усвоения которых  необходим - тщательный отбор речевого материала и проведения языковых наблюдений,. иерархические (отношения характеризуют строение языка с точки зрения различных его уровней). элементы которых изучаются и в дошкольных учреждениях.