Г. Тихвин 2008 г
| Вид материала | Реферат |
- Осыкин Василий Павлович, г. Тихвин Муниципальное общеобразовательное учреждение «Киришский, 197.72kb.
- Г. Тихвин от 10. 11. 2011, 30.95kb.
- Бойцева Ольга Викторовна Воспитатель г. Тихвин 2011г пояснительная записка, 205.56kb.
- Приказ г Тихвин от 20. 10. 2011 №849 Об утверждении Положения о районном экспертно-методическом, 114.97kb.
- Методика оценки экономической, бюджетной и социальной эффективности оценка экономической, 140.87kb.
- Правила приема в башкирский государственный, 469.07kb.
- 2 (26) 2008 Київ 2008, 813.52kb.
- Изменения в части второй нк рф, вступившие в силу с 01. 01. 2009 г внесены Федеральными, 941.55kb.
- Материалы студенческой научной конференции 23 апреля 2008 г г. Екатеринбург, Россия, 1681.38kb.
- Положение о Федеральном агентстве воздушного транспорта, 156.28kb.
РАЗВИТИЕ ЛОВКОСТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ
Учитель: Быстрова Светлана Владимировна
г. Тихвин 2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Проблема развития ловкости по данным литературных источников
1.1. Управление движениями как проявление координационных
способностей
1.2. Ловкость как проявление комплекса координационных способностей
1.3. Факторы, определяющие развитие ловкости
1.4. Методика проверки и критерии оценки уровня развития ловкости
1.5. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей 8 – 9 лет, обуславливающие развитие ловкости
1.6. Средства и методы развития ловкости
1.7. Возможности и методика использования игровых действий для развития ловкости
2. Вывод
3. Приложения
4. Библиография
Введение
Эпиграфами к данной работе могут быть три высказывания. Одно из них принадлежит авторитетнейшему ученому, профессору Л.П. Матвееву, который более 30 лет тому назад писал, что "грубая сила все больше уступает место тонко усовершенствованным разносторонним способностям, косные навыки – динамическому богатству двигательных координаций. Уже современные профессии на производстве и в транспорте требуют, если можно так сказать, двигательной интеллигентности, высокой устойчивости лабильности функций. анализаторов. В дальнейшем эти требования, надо думать, еще больше возрастут..."
Другое – крупному советскому теоретику в области физического воспитания
Г.Н. Сатирову, утверждавшему, что "не овладев комплексом прочно сформи-ровавшихся двигательных умений и качеств", нельзя научиться управлять собой, своим телом, своими движениями, т.е. нельзя сформировать интегральную способность (или умение) управлять своими движениями.
Третье утверждение, обобщающее и объединяющее два первых, более 100 лет тому назад высказал родоначальник и классик отечественной системы физического образования П.Р.Лесгафт; суть его в том, что формирование названной интегральной способности составляет главную задачу и конечную цель общего среднего образования в сфере физической культуры.
Как в более ранних, так и особенно в новых программах физического воспитания большое внимание уделяется развитию ловкости у детей, особенно младшего школьного возраста. Напомним, что этот возраст благоприятен для развития координационных способностей. Естественный рост координационных способностей с 7 до 10 лет составляет у девочек 28,6 - 92,3 % (в среднем 62,5 %), у мальчиков 22,5 – 80,0 % (в среднем 56,2 %). Педагогические воздействия, направленные на развитие ловкости дают наибольший эффект, если их систематически и целенаправленно применять именно в этом возрастном периоде, который, по-видимому, является ключевым для координационно-двигательного совершенствования. Упущенные в этот период возможности едва ли можно наверстать позднее.
В развитии ловкости младших школьников особое место принадлежит игровым действиям. При умелом и систематическом использовании они дают высокий результат.
Учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности детей 8-9 лет, а также опираясь на исследования Л.П. Матвеева можно предположить, что развитие ловкости с помощью игровых действий у детей именно этого возраста является более благоприятным.
Это позволяет говорить об актуальности данной темы.
1. Проблема развития ловкости по данным литературных источников.
1.1 Управление движениями, как проявление координационных способностей.
Движение - основная форма активности человека, его взаимодействие с внешней средой. В основе двигательной активности лежат процессы координации движений (управления движениями). Они осуществляются в результате сложного взаимодействия различных отделов центральной нервной системы на основе как врожденных, так и выработанных связей с участием многих систем.
Сущность координации движений является такая пространственная и временная организация процессов возбуждения в мышечном аппарате, которая обеспечивает выполнения двигательной задачи.
В управление движениями человека включены высшие формы деятельности мозга, связанные с сознанием, что дало основание называть их произвольными. Еще И.М. Сеченовым было замечено, что существуют движения подчиняющиеся (произвольные) и неподчиняющиеся (непроизвольные) воле и высказана мысль о том, что все движения, носящие название произвольных, суть в строгом смысле рефлективные. Задолго до Н.А. Бернштейна, И.М.Сеченов указал на существование в мозгу человека программы движений: “... определенному ряду движений всегда соответствует в сознании определенный ряд чувственных знаков, если же двигательный ряд повторяется много раз, то вместе с движениями заучиваются и соответствующие ряду чувственные знаки. Запечатлеваясь в памяти, они образуют ряд нот, по которым развивается соответствующая двигательная пьеса”. Многократная реализация “программы”, “модели потребного будущего”, достижение “полезного результата” приводят к тому, что не только технические компоненты движения (тонус, рецепторное торможение, сложные синергии), но подчас целые элементы двигательного действия почти полностью переводятся в низовые “фоновые” уровни управления. Применительно к физическим упражнениям это позволяет концентрировать внимание на основных, координационно более сложных элементах двигательного навыка, либо на достижении общей цели движения, опуская из сознания хорошо закрепленные и автоматизированные его части.
Таким образом, в управлении движениями можно выделить два основных механизма. С одной стороны, при осуществлении любого движения в центральной нервной системе на основе врожденных связей и связей выработанных в процессе предыдущего двигательного опыта формируется некоторая пространственно-временная структура возбуждения мышц, соответствующая данной двигательной задаче и искомому положению двигательного аппарата. С другой стороны, важнейшим компонентом управления движениями является внешние по его ходу коррекции в первоначальную структуру мышечного возбуждения.
В сенсорном обеспечении движений участвуют, кроме органов зрения и рецепторов мышц, также косные и суставные рецепторы, вестибулярный аппарат. Относительная роль программ и обратных связей в различных движениях может быть неодинаковой.
Так, быстрые движения осуществляются преимущественно на основе программ, медленные (особенно точные) - с использованием обратных связей. При обучении новым движениям, по мере выработки навыка, роль программы возрастает. При осуществлении даже привычных движений в необычной ситуации, например, в невесомости, увеличивается роль обратных связей.
1.2. Ловкость как проявление комплекса координационных способностей.
Что же такое координационные способности? Этим понятием ученые начали широко пользоваться в последние 25-30 лет для более конкретной интерпретации одного из двигательных качеств – ловкости.
Однако, с 30-х годов специалисты разных стран Н.А. Берштейн (1947), И.М. Гельфманд (1962), И.М. Сеченов (1900) и др. смогли доказать неправомерности сведения ловкости. В результате на сегодняшний день насчитывают от 2-3 общих до 5-7 (по другим данным, до 11-20 и более) специальных и специфических проявлений координационных способностей, таких как координация деятельности больших мышечных групп всего тела; общее равновесие; равновесие со зрительным контролем и без него; равновесие на предмете; уравновешивание предметов; быстрота перестройки двигательной деятельности. Среди координационных называют также способность к пространственной ориентации, мелкую моторику, способность к дифференцированию, воспроизведению, отмериванию и оценке пространственных, силовых и временных параметров движений, ритм, вестибулярную устойчивость, способность произвольно расслаблять мышцы и др.
Такое положение привело к тому, что вместо термина "ловкость" ввели в науку и практику термин – координационные способности, стали говорить о системе (совокупности) такие способностей и необходимости дифференцированного подхода к их оценке и развитию. Однако термин координационные способности не является обще принятым, объединяющим вышеназванные способности в систему связанных понятий. В публикациях отечественных и зарубежных ученых (Н.А. Берштейн (1947), И.М. Гельфманд (1962), В.И. Лесгафт (1975), В.И. Лях (1979)) можно встретить самые разнообразные термины и понятия как более общего ("ловкость", "координация движений", "способность управлять движениями", "общее равновесие" и т.п.), так и более узкого плана ("координация движений верхних конечностей", "мелкая моторика", "согласование движений", "изменение ритма", "способность точно воспроизводить движения", "прыжковая ловкость" и др.).
Поэтому, "под координационными способностями следует понимать, во-первых, способность целесообразно строить целостные двигательные акты; во-вторых, способность преобразовывать сформированные действия или переключаться от одних действий к другим в соответствии с требованиями изменяющихся условий" (по Л.П. Матвееву).
Проявление определенной совокупности координационных способностей в той или иной двигательной деятельности составляет ловкость человека в движениях.
"Ловкость в смысловом значении слова означает искусность, сноровка человека в какой-либо области, умение найти выход из любого положения, сообразительность в любой ситуации".
По функциональной направленности различают ловкость в движениях при освоении двигательных действий и ловкость в движении при изменении условий деятельности.
Однако рассматривать эффективность обучения и приспособления к новым условиям в виде показателей уровня ловкости было бы чрезмерным упрощением проблемы. Дело в том, что эффективность того и другого зависит от многих факторов, и выделить среди них меру значимости ловкости практически невозможно. Поэтому объективизация способов определения уровня развития ловкости остается слабо решенной проблемой".
1.3. Факторы, определяющие развитие ловкости.
Сложные процессы координации движений обеспечиваются прежде всего нейрофизиологическими механизмами. Еще И.М. Сеченов и И.П. Павлов показали, что в организации целенаправленных двигательных актов (ловкости) значимая роль принадлежит лобным отделам головного мозга. Новый шаг в понимании способа управления движениями был сделан Н.А. Бернштейном. Ученый обосновал положение о многофункциональном строении психомоторной деятельности человека и выделил взаимосвязанную совокупность пяти уровней построения движений со стороны различных отделов нервной системы. Относительная степень развития и совершенствования этих уровней у различных индивидов весьма различна. По мнению Н.А. Берштейна, это является одной из причин того, что одни дети от рождения и в ходе тренировок достигают высоких результатов в развитии ловкости. "Об уровне развития ловкости индивида можно судить не только по результатам двигательных тестов, но и по высокому суммарному уровню развития показателей психофизических функций, причем не отдельно взятых, а всех вместе" (В.И. Лях).
Как тут не вспомнить известного советского психолога и педагога П.П. Блонского, который еще в 20-е годы сказал, что ловкий ребенок – это всегда умный ребенок, неумный ребенок не всегда бывает ловким.
Наиболее значимым фактором в развитии ловкости является совокупное влияние показателей сенсомоторики. Показатели сенсомоторных реакций теснее связаны друг с другом у лиц мужского пола по сравнению с женским, особенно в младшем школьном возрасте.
Исследования В.И. Ляха показали, что ловкость, проявляемая в различных двигательных действиях, примерно в 80-95% случаев не связана с показателями физического развития. Показатели длины и массы тела в большей степени влияют на результаты ловкости в циклических и ациклических локомоциях, акробатических упражнениях, метаниях на дальность. Установлены наиболее тесные связи ловкости со скоростными и скоростно-силовыми способностями по сравнению со способностями к выносливости и гибкости.
Определяющее воздействие на проявление ловкости оказывает следующий фактор – двигательный опыт ученика: чем большим запасом двигательных умений и навыков он владеет, тем, как правило, выше и его уровень ловкости. Причем, учитывая, что врожденные анатомо-морфологические особенности мозга и нервной системы, в частности, индивидуальные варианты строения коры и степень функциональной зрелости ее отдельных областей, выступающие как задатки, у разных детей весьма различны, мы предположили, что одни дети имеют от рождения лучшие задатки к развитию ловкости определенных групп двигательных действий класса "телесной" ловкости, а другие дети – к проявлению ловкости класса "предметной" или "ручной" ловкости.
"Анализ немногочисленных исследований родословной показал, что ловкость испытывает влияние генетических факторов. Коэффициенты парной корреляции между родителями и детьми в развитии отдельных показателей ловкости оказались не ниже 0,50. Интересно, что такой же величины коэффициенты корреляции были установлены между родителями и детьми по интеллекту. В среднем вероятность наследуемости ловкости равна около 55%". (В.И. Лях).
1.4. Методика проверки и критерии оценки уровня развития ловкости.
При определении ловкости возникает вопрос об основных критериях, раскрывающих суть этого понятия. Результаты научных исследований позволяют главными критериями оценки ловкости считать правильность, быстроту, рациональность и находчивость с их качественными и количественными характеристиками.
Результаты исследований В.И. Ляха показывают, что все критерии оценки ловкости специально проявляются в реальных видах двигательной активности и в разном сочетании друг с другом.
Основными методами оценки ловкости служат метод наблюдения, метод экспертных оценок, аппаратурные методы и метод тестов.
Исследованию проблемы поиска информативных показателей ловкости, критериев оценки, методов проверки и оценивания уровня развития ловкости посвящено много работ.
К критериям оценки ловкости авторы относят:
плавность, равномерность, точность движений (Сеченов И.М.)
экономичность функций (Берштейн Н.А.);
особенности согласования деятельности мышц (Орбели Л.А.);
использование в движениях инерционных и реакционных сил при минимальных мышечных добавках (Бернштейн Н.А.).
В.И. Лях обращает внимание на то, что одни из критериев характеризуют явные (абсолютные), а другие - латентные (относительные) показатели КС. По мнению автора, в явных показателях не учитывается максимальные скоростные, скоростно-силовые и силовые возможности индивида, а в латентных они учитываются. Это следует учитывать при разработке методов оценки ловкости и при анализе показателей тестирования.
В качестве критериев оценки ловкости автор предлагает следующие показатели:
правильность, быстрота, рациональность, находчивость.
Качественными характеристиками автор считает:
адекватность, своевременность, целесообразность, инициативность. Количественными характеристиками:
точность, скорость, экономичность, стабильность.
Приведенные характеристики, по мнению автора, являются обобщающими понятиями, которые следует конкретизировать при определении соответствующих специальных и специфических координационных способностей.
Значительно больше распространены комплексные критерии для оценки ловкости В.И.Лях предлагает показатели эффективности (результативности) выполнения целостных или совокупности этих действий, в процессе которых человек проявляет ловкость.
Способами оценивания ловкости являются:
наблюдение,
экспертные оценки,
тестирование,
аппаратурные методы.
Каждый из способов оценивания ловкости не лишен недостатков. Наблюдение - наиболее доступный способ оценивания уровня развития ловкости, но при его применении можно получить лишь приблизительные характеристики уровня развития ловкости, которые имеют преимущественно альтернативное распределение. Наблюдение не позволяет выявить количественные оценки ловкости.
Для проведения экспертной оценки уровня развития в школьных условиях не всегда можно найти опытных экспертов, да и сама оценка дает лишь субъективную характеристику степени развития не всегда совпадающую с действительной оценкой.
Аппаратурные (инструментальные) методы определения дают достаточно точные количественные оценки уровня развития ловкости, но с помощью аппаратуры можно измерить лишь отдельные психофизиологические функции (сенсорные, сенсомоторные, интеллектуальные) и отдельные признаки КС, а не сами КС как целостные психомоторные образования (Лях В.И). Это дорогостоящий метод, что ограничивает его применение в условиях школы.
При измерении ловкости методом тестирования авторы рекомендуют придерживаться следующей последовательности:
1) отбор тестов, пригодных для оценки явных и скрытых показателей всех половых и возрастных периодов;
2) разработка методики тестирования;
3) проведение тестирования на большом количестве детей;
4) математико-статистический анализ результатов тестирования и установление наиболее надежных и информативных показателей оценки ловкости;
5) разработка нормативов по каждому из тестов;
6) рекомендация отобранных тестов для применения в реальных условиях школы (Лях В.И.). Тесты должны быть естественны и доступны, давать возможность получать дифференцированные результаты, свидетельствующие об уровне развития конкретных координационных способностей, а в данном случае – ловкости. Целесообразно использовать простые двигательные действия, не требующие длительного специального обучения. Тесты должны быть относительно простыми по условиям организации и проведения. Желательно, чтобы тесты как можно меньше зависели от возрастных изменений размеров тела, его звеньев и массы. Должно быть предусмотрено выполнение "ведущей" и "неведущей", верхней и нижней конечностями, чтобы наблюдать явление латеральное (ассиметрии) с учетом возраста и пола (Майорова Л.Т.).
Тесты должны давать динамику изменения КС, развитие которых предусмотрено комплексной программой физического воспитания учащихся I-XI классов.
Тестовое задание необходимо повторить не менее шести и не более десяти раз. Меньше шести раз повторять не эффективно, так как ошибки первой и второй, а, в ряде случаев, и третьей попыток, опосредуются процессами адаптации двигательной системы человека к условиям выполнения двигательных действий (Гитиков А.А.). Больше десяти раз повторять тестовое задание нельзя, так как может проявиться эффект привыкания и исказить результаты тестирования (Фарфель B.C.).
Анализ литературных источников показал, что метод контрольных испытаний (тесты) проверки критериев оценки уровня ловкости наиболее эффективен и информативен.
1.5. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей 8 - 9 лет, обуславливающие развитие ловкости.
В разные возрастные периоды естественное, обусловленное созреванием организма развитие ловкости протекает неравномерно. Наиболее интенсивно показатели ловкости нарастают с 7 до 9 лет и с 9 до 12 лет. Поэтому в рамках этих возрастных периодов существуют весьма благоприятные социальные, психологически-интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для быстрого развития и совершенствования ловкости.
Проведенные В.И. Ляхом экспериментальные исследования свидетельствуют, что 25 % от общего прироста в развитии ловкости лица мужского пола достигают в среднем к 8,3, а лица женского – к 8,1 годам; 50% - к 10,2 и 9,6 годам; 75% к 12,4 и 11,9 годам и 100% - к 16,2 и 15,9 годам. Возрастные периоды, в которые показатели развития ловкости достигают 25-100% от общего прироста, не совпадают между собой.
Влияние половых различий на показатели ловкости имеет свои особенности. Так, в показателях способности к воспроизведению, дифференцированию и отмериванию параметров движений, отдельных признаков способности к ориентированию в пространстве и статического равновесия это влияние незначительно и несущественно.
Во все периоды школьной жизни мальчики и девочки имеют выраженные индивидуальные особенности в уровне развития ловкости. Особо впечатляют в этой связи дети, показатели которых резко отличаются от средних показателей ловкости. их сверстников и близки к таковым у взрослых и спортсменов, а иногда и превосходят их. Это говорит о значительной обусловленности ловкости наследственными факторами, с возрастом и под влиянием целенаправленных воздействий индивидуальные различия хотя и несколько уменьшаются, но могут быть весьма существенными.
Показатели ловкости в возрасте 8-9 лет зависят от характера и объема мышечной нагрузки, от стадии полового созревания, успеваемости и от других факторов.
1.6. Средства и методы развития ловкости.
Развитие ловкости осуществляется по двум направлениям:
развитие способности осваивать координационно-сложные двигательные действия;
развитие способности быстро перестраивать двигательные действия сообразно с требованиями меняющейся обстановки.
В качестве средств развития ловкости детей 8-9 лет можно использовать разнообразные физические упражнения, которые требуют от исполнителя правильности, быстроты, рациональности, а также находчивости в применении этих действий, либо условий выполнения.
Упражнения, удовлетворяющие хотя бы одному из этих требований, называются координационными.
Условно общеразвивающие координационные упражнения можно разделить на:
а) обогащающие фонд жизненно важных навыков и умений; сюда входят новые упражнения или варианты, рекомендованные школьной программой для I-II классов;
б) увеличивающие двигательный опыт; к ним можно отнести одиночные и парные общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; относительно простые и достаточно сложные упражнения, выполняемые в измененных условиях, при различных положениях тела или его частей, в разные стороны;
в) общеразвивающие элементы гимнастики и акробатики, упражнения в беге, прыжках и метаниях, подвижные и спортивные игры;
г) с преимущественной направленностью на отдельные психофизиологические функции, обеспечивающие оптимальное управление и регуляцию двигательных действий.
Развитие ловкости осуществляется через формирование у ребенка умения управлять своими движениями, т.е. умения включать в работу только те мышцы, которые необходимы в данный момент, и выключать остальные, умения соизмерять напряжение с текущими потребностями. Задача эта настолько трудная, что потребует сопутствующего внимания при развитии любых физических способностей. Достичь этого можно путем тщательного изучения техники исполнения даже тех упражнений, которые казалось бы не имеют отношения к ловкости.
Важное значение для развития ловкости имеет освоение двигательных действий в обе стороны.
Основным методом развития ловкости является переменный. Повторный метод необходим лишь для закрепления сформировавшихся способностей. Изменение нагрузки в методах осуществляется главным образом за счет изменения координационной сложности движений: изменение самого действия, сочетание данного действия с другими действиями и изменение внешних условий действия. Ниже приведем некоторые методические приемы изменения нагрузки при развитии ловкости (по Л.П. Матвееву).
Применение необычных исходных положений. Например, прыжок в длину из положения стоя спиной к направлению прыжка.
"Зеркальное" выполнение упражнений. Например, метание мяча левой рукой, если обычно ученик метает правой.
Изменение скорости или темпа движений. Например, ведение баскетбольного мяча при движении под уклон.
Изменение пространственных границ, в которых выполняется упражнение. Например, уменьшение размеров площадки для игры.
Смена способов выполнения упражнения. Например, применение различных способов прыжка в высоту.
Усложнение действия дополнительными движениями. Например, выполнение опорного прыжка с поворотами перед приземлением.
Применение выученных упражнений в различных сочетаниях. Например, кувырки на полу с равновесием на бревне.
Изменение противодействия занимающихся при групповых (парных) упражнениях. Например, при игре в "Пятнашки" "пятнать" только в определенное место.
Создание непривычных условий для выполнения упражнений. Например, бег по сильно пересеченной местности.
Сравнительно большая сложность упражнений применяемых для развития ловкости, вызывает быстрое утомление. Поэтому проблема интервалов отдыха здесь также важна, как и при развитии быстроты. Длительность отдыха должна быть такой, чтобы последующее развитие ловкости проходило на фоне неутомленного организма ("заниматься часто, но понемногу").
Широкое применение в развитии и совершенствовании ловкости школьников занимают игровой и соревновательный методы. Заметим, что большинство упражнений, рекомендованных для развития ловкости можно провести по этим методам.
1.7. Возможности и методика использования игровых действий для развития ловкости.
По мнению ряда ученых (И.М. Сеченов, И.А. Чхоидзе, В.И. Ляха, Е.М. Геллера и др.) для повышения эффективности процесса физического воспитания в целях формирования основ здорового образа жизни, повышения уровня двигательной подготовленности учащихся необходимо использовать все многообразие форм и вариантов содержания школьного физического воспитания, что позволяет в свою очередь, организовать физическую активность сообразно ценностным ориентациям, интересам, потребностям учеников.
Приоритетными в педагогических конструкциях оказываются такие методы обучения и воспитания, использование которых основано на реализации психологических новообразований детей различных половозрастных групп.
Основным психологическим новообразованиям (развитию самосознания, стремлению к самопознанию, самоутверждению, самосовершенствованию, формированию самооценки, потребности в общении со сверстниками, развитию познавательных процессов) детей младшего школьного возраста (8-9 лет) в сфере физического воспитания соответствует игровая деятельность.
Игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения (интериоризации) структуры норм отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном. Одним из направлений активизации игровых действий учащихся 8-9 лет является выполнение различных упражнений (движений) под дидактические рассказы. Учитель рассказывает какой-то сюжет, а ученики сопровождают его рассказ соответствующими движениями, стремясь творчески воспроизвести все ситуации в действии. Желательно, чтобы эти рассказы носили тематический (сюжетный) характер и имели стихотворную форму
(см. приложение)
В рамках запланированных педагогом задач урока помогающие их решению игровые действия используют в тесной взаимосвязи с другими средствами физического воспитания путем комплексного применения вместе с общеразвивающими и специальными упражнениями.
При планировании игровых действий следует учитывать общую нагрузку урока и место среди других упражнений и учебных заданий. Трудность применяемых на уроках игровых действий по физической нагрузке и сложности взаимодействия участников должна быть доступной занимающимся и возрастать постепенно. В процессе проведения подвижных игр на развитие ловкости серьезное внимание необходимо уделять строгому соблюдению общепринятых на уроках физической культуры норм и правил техники безопасности играющих и окружающих лиц, преодоление сложных препятствий в зале или на открытой местности; движения в сочетании с разными упражнениями на бревне, узкой либо качающейся доске или иной приподнятой опоре и т.д.
Творчески трансформируя и целенаправленно развивая, применительно к новым программным требованиям и специфическим условиям урочных занятий в школе, двигательное содержание и идейную направленность как довольно распространенных в физическом воспитании (Л.В. Былеева, Э.А.Волосюк, Е.М. Геллер, А.В. Кенеман, И.М. Коротков, Е.М.Минскин, В.Г. Яковлев и др.), так и мало известных или совершенно новых подвижных игр для детей младшего школьного возраста были разработаны модифицированные комплексы вспомогательных и подводящих игр для уроков физической культуры в I-IV классах. Гармонично укладываясь в русло общих программных требований физического воспитания в общеобразовательной школе, эти игры одновременно облегчают и конкретизируют пути развития наиболее важной в данных конкретных условиях группы физических и психических качеств, умений и навыков, обеспечивающих более успешное выполнение запланированных на данном уроке основных учебных заданий.
Для удобства практического использования предлагаемые игры сгруппированы по основным (базовым) видам программного материала современных уроков физической культуры в I-IV классах: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка, плавание (см. приложение).
Анализ сути игрового метода обучения в научно-методической литературе позволяет отметить следующее: во-первых, нередко авторами смешиваются приемы варьирования самого физического упражнения с приемами варьирования внешних условий; во-вторых, игровой метод отождествляется с соревновательным; в третьих, подвижные игры рассматриваются не как средство физического воспитания, а как аналог игрового метода; в четвертых, функция игрового метода в педагогическом процессе неоправданно занижена. Отсюда следует, что игровой метод обучения двигательным действиям определен без достаточного обоснования его содержания и наиболее характерных особенностей.
В организации процесса обучения исключительное значение имеет направляющая деятельность педагога. Для практики принципиально важное значение имеет соединение биомеханики с педагогикой. Продиктовано это многими факторами, важнейший из которых - обучать не столько двигательным действиям, сколько составлению алгоритмов, что имеет отношение к творчеству
( Пономарев Н.И. Дмитриев С.В.).
Анализ и обобщение научно-методической литературы показали, что в теории и методике физического воспитания недостаточно изучено влияние использования игрового метода для решения задач обучения двигательным действиям и совершенствования координационных способностей младших школьников.
2. Заключение. Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнеров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.
Под влиянием игрового азарта и эмоционального подъема учащиеся будут бегать, прыгать, метать гораздо увлеченнее, быстрее, дальше и сильнее обычного, что поможет развивать различные физические качества, в том числе и ловкость.