Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии

Вид материала

Реферат

Содержание Технология осуществления мониторинга в процессе обучения 4. Важнейшим требованием является также учет психолого-педагогических особенностей 6. Гуманистическая направленность Определение цели и задач педагогического мониторинга. Определение основных показателей и критериев. Сбор информации с помощью подобранных методик. Количественная и качественная обработка полученных результатов. Выработка педагогического диагноза Основная задача данного этапа Понятие ЕГЭ, его функции

Подобный материал:

• Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
• Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания, 1895.89kb.
• Учебное пособие для студентов психологических специальностей Павлодар, 926.21kb.
• Етский ученый, доктор педагогических наук, профессор, крупнейший специалист в области, 41.07kb.
• Е. Е. Антонова теоретические подходы к построению структуры одаренности, 126.75kb.
• Впрактике работы с младшими школьниками нередко используются индивидуальные и коллективные, 293.17kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 377.7kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Александр савенков, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, 356.17kb.
• Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего, 7480.99kb.

Технология осуществления мониторинга в процессе обучения

Мониторинг - процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса с целью наиболее оптимального выбора образовательных задач, а также средств и методов контроля и оценивания результатов обучения.

Мониторинг позволяет определить, каково состояние учебного процесса на каждом этапе, насколько рационально использованы педагогические средства, в какой мере они соответствуют заданным целям, насколько эффективны формы и методы. Длительность слежения за состоянием педагогических явлений позволяет выявлять тенденции их изменения, устанавливать зависимость их от определенных факторов.

Таким образом, мониторинг представляет собой определенный учебно-воспитательный процесс направленный на контроль и оценивания результатов обучения. С учетом данных мониторинга организуется личностно-ориентированный образовательный процесс, что побуждает руководителей школы корректировать течение инновационных процессов и качества преподавания в школе. Следовательно, мониторинг как средство контроля и оценивания может являться одним из важнейших элементов учебного процесса в школе.

Ведущими требованиями педагогического мониторинга в учебном процессе являются:

1. Объективность - максимальное исключение субъективных оценок, учет всех результатов, как положительных, так и отрицательных, создание равных условий для всех обучающихся.

2. Валидность - предполагает полное и всестороннее соответствие предъявляемых контрольных заданий содержанию обследуемого материала, четкость критериев измерения и оценки, возможность подтверждения позитивных или негативных результатов, получаемых разными способами контроля.

3. Надежность - устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле, при проведении контроля разными лицами.

4. Важнейшим требованием является также учет психолого-педагогических особенностей объекта изучения, в частности возраст, уровень образования, уровень профессионализма, общее развитие, индивидуальные особенности и др. А также условий и конкретных ситуаций проведения обследования, что предусматривает дифференциацию контрольных и диагностических заданий.

5. Систематичность - предполагает проведение этапов и видов педагогического мониторинга в определенном учебном процессе.

6. Гуманистическая направленность мониторинга предполагает создание обстановки доброжелательности, доверия, уважения к личности, максимально благоприятных условий, положительного эмоционального климата. Результаты мониторинга не могут быть использованы для применения каких-либо репрессивных мер, а должны носить только стимулирующий характер в качественном изменении отношения учащихся к своей учебной и общественно-полезной деятельности.

В ходе мониторинга контроль и оценивание определяется с учетом требований государственных образовательных стандартов. Мониторинг предполагает всесторонний анализ как содержательной, так и технологической сторон процесса обучения, так и его результатов. В процессе его организации учитываются основные компоненты подготовки выпускника школы: когнитивный, деятельностный и личностный.

Задача любого учебно-воспитательного процесса - не только выявить уровень знаний школьников, но сформировать общественно-необходимые мотивы деятельности, адекватной как самой личности, так и потребностям общества, создать условия для развития таких необходимых качеств, как стремление к самосовершенствованию и углублению знаний, целеустремленность в решение проблем, внутренняя ответственность и самоконтроль своей деятельности.

В связи с этим, на наш взгляд, необходим новый подход к содержанию контроля и оценивания в школе, который был бы направлен на создание условий осуществления контроля, способствующих развитию следующих качеств у учеников: самостоятельность мышления, системное осмысление материала, умение анализировать, умение видеть проблему и решать ее, привлекая имеющиеся знания, умение находить новую необходимую информацию для решения конкретного вопроса, способность аргументировать и отстаивать свою точку зрения, способность к самоконтролю и самообучению. Это означает, что возникает необходимость активной разработки и методов контроля, которые бы создавали условия для развития индивидуальных способностей учащихся, для активизации их творческой деятельности, самостоятельности, для приобретения навыков учения.

Включение мониторинга в образовательный процесс школы происходит по определённым этапам:

Этапы педагогического мониторинга рассмотрим на примере общеобразовательных учреждений в соответствии с характеристиками, которые даны в исследованиях А. С. Белкина, Г. А. Карповой, С. Н. Силиной, С. А. Равичева. Перечислим и дадим им характеристику.

1. Нормативно-установочный этап.

Определение цели и задач педагогического мониторинга. Весь процесс педагогического мониторинга зависит от специфики и глубины постановки целей и задач его проведения. Очень важно, чтобы цели и задачи были актуальны и выполнимы для данного педагогического коллектива. Формулировка задач должна быть конкретной и опираться на научную трактовку терминологии.

Определение основных показателей и критериев. Вычленение основных показателей и критериев зависит от конкретных задач педагогического мониторинга. Учебный процесс общеобразовательного учреждения многосторонен и характеризуется показателями, каждый из которых служит обобщенным критерием его оценки. Критерий выступает в роли мерила, нормы, по которому производится оценка. Сравнивая с ним реальное состояние объекта, можно установить степень его соответствия, приближения к норме. Педагог должен применять в своей работе тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего набора различных методов делает его весьма информативным.

2. Аналитико-диагностический этап.

Сбор информации с помощью подобранных методик. Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обучаемого. В обследование можно включить элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности. Необходимо чередовать задания вербального и невербального характера. В процессе исследования следует создавать ситуацию эмоционального комфорта, мотивировать, поощрять ребенка. Нельзя перегружать его заданиями.

Количественная и качественная обработка полученных результатов. Результат в педагогическом мониторинге призван отразить количественную сторону результата воспитания и образования, пользуясь качественными оценками: «да - нет», «сформирован - не сформирован» и т. д. Это отражение выражается критериально-уровневым подходом. В соответствии с разработанными показателями и критериями определяется уровень их развития у каждого ученика. В педагогической литературе степень проявления у детей определенного качества называется уровнем его проявления. Педагог в своей работе должен опираться на психолого-педагогические исследования, в которых разрабатываются уровни проявления тех или иных качеств.

Выработка педагогического диагноза. В качестве логического инструментария при выработке диагноза выступает причинно-следственный анализ накопленных и обработанных в ходе педагогического мониторинга данных. Его задачи заключаются в объяснении причин данного состояния диагностируемого объекта, во вскрытии сложных закономерностей, приводящих к данному состоянию, в указании главных, доминирующих причин. При выработке педагогического диагноза педагог должен совершить ряд аналитических действий:

• сравнить результаты, полученные при обработке методик, применявшихся в ходе обследования объекта педагогического мониторинга;
  
• установить и проанализировать причинно-следственные зависимости, которые определили данное состояние объекта мониторинга;
  
• выработать и сформулировать диагноз. Полученный диагноз должен служить основой для дальнейшей разработки педагогического прогноза, а также связанных с диагнозом и прогнозом коррекционных мер.
  

3. Прогностический этап.

Целью данного этапа являются прогнозирование дальнейших тенденций и возможностей развития обследуемого объекта в соответствии с поставленным диагнозом и причинно-следственным анализом состояния объекта педагогического мониторинга, разработка плана педагогических коррекционных мер.

Необходимость в коррекционной работе возникает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований у всех учеников, находящихся на том или ином этапе развития. Содержание и методика коррекционной работы с детьми в каждом конкретном случае определяется исходя из:

• психофизического развития школьника;
  
• возраста ученика;
  
• поставленных задач педагогического мониторинга (преодоление трудностей в развитии тех или иных качеств личности, формирование определенных умений и навыков и т. д.).
  

4. Деятельностно-технологический этап.

На данном этапе в соответствии с выработанным планом осуществляется коррекция учебного процесса обучения. При этом следует помнить, что данная работа с учениками не сводится только к развитию отдельных психических процессов, к тренировке тех или иных умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности. Другой аспект коррекционной работы связан с устранением причин пробелов или отставания, тормозящих развитие ребенка, или ослаблением их влияния.

В качестве мониторинга как средства контроля и оценивания могут выступать дидактические игры и упражнения, различные виды практической деятельности и прочее. Главное требование к применяемым методам и формам то, что они должны строиться в соответствии с психофизиологическими особенностями детей школьного возраста.

При отборе содержания коррекционной работы основным критерием должна стать способность ученика справиться с заданием при некоторой помощи взрослого, в дальнейшем эта помощь постепенно сокращается до полного от нее отказа.

5. Промежуточно-диагностический этап.

Основная задача данного этапа - проанализировать результаты проведенной работы, уточнить уровень реальных достижений объекта мониторинга, сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррекционно-развивающей работы. Дальнейшее проектирование развития объекта педагогического мониторинга обуславливается выявленными при анализе на данном этапе пробелами или отставаниями. Оно предполагает:

• конкретизацию задач с учетом достигнутого уровня развития;
  
• определение способов реализации данных задач;
  
• устранение причин, тормозящих развитие объекта мониторинга;
  
• предположение о возможных затруднениях и вариантах педагогического воздействия.
  

Промежуточный анализ результатов педагогического мониторинга создаст основу для более эффективного осуществления дальнейшей коррекционной работы, поможет педагогу уточнить выбор средств и методов этой работы, исправить возможные недостатки.

6. Итогово-диагностический этап.

Этот этап является завершающим в цикле педагогического мониторинга. Его задача - получение информации о результатах организации и проведения мониторинга, степени его эффективности. При этом педагог, осуществляющий педагогический мониторинг, должен выполнить следующие действия:

• оценить состояние объекта мониторинга с помощью разнообразных диагностических приемов;
  
• сопоставить полученные результаты с первоначальными;
  
• сделать выводы, умозаключения о соответствии избранных целей и задач педагогического мониторинга полученным результатам педагогической деятельности;
  
• определить эффективность проведенной работы на основе логического анализа.
  

После сравнительного анализа результатов трех этапов: второго - аналитико-диагностического, пятого - промежуточно-диагностического, шестого - итогово-диагностического педагог сможет составить полную, развернутую характеристику тенденций развития объекта педагогического мониторинга, определить степень его эффективности, а также дальнейшие пути развития.

Осуществление полного цикла педагогического мониторинга будет способствовать повышению эффективности педагогического процесса при реализации определённых показателей:

1. обученность учащихся по отдельным предметам;
   
2. сформированность общеучебных умений и навыков;
   
3. воспитанность учащихся;
   
4. уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;
   
5. состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;
   
6. технологичность образовательной программы;
   
7. системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой;
   

Для обеспечения эффективности мониторинга в учебном процессе важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация:

1. полнота;
   
2. релевантность (смысловое соответствие между информационным запросом и полученными данными);
   
3. адекватность;
   
4. объективность;
   
5. точность;
   
6. своевременность;
   
7. непрерывность;
   
8. структурированность;
   
9. специфичность для каждого уровня мониторинга.
   

Все перечисленные требования рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга.

Для рациональной организации мониторинга в школе на первом этапе необходимо поставить цель, затем определить объект мониторинга. Например, объектом может быть определённый класс или параллель классов, а целью — контроль знаний, организация учебного процесса, состояние успеваемости, качество знаний школьников. Например, мониторинг образования учащихся включает в себя следующие показатели:

• количественные, ежегодно анализируемые в начале учебного года (количество учащихся, возрастной состав, количество мальчиков и девочек);
  
• результаты учебной деятельности.
  

Мониторинг образования по конечным результатам деятельности осуществляется следующими показатели:

• уровень обученности учащихся;
  
• уровень их воспитанности и социализации;
  

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даёт нам возможность увидеть, насколько верными были наши решения, поможет скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия или же утвердиться в их правильности. Эффективность организации мониторинга определяется степенью разработанности положения о нём. Этот документ определяет временные и функциональные границы мониторинга, его правовую основу. В течение всего учебного года создаётся база данных, которая собирается по блокам и классифицируется в определённой системе.


Литература

1. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг. – Екатеринбург, 1977.
   
2. Докиш С.П. Мониторинг качества образования: уровневые задания и их роль в гуманизации образования //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. №5. - С. 49.
   
3. Качалова Л.П. Телеева Е.В., Качалов Д.В. Педагогические технологии. – Шадринск, 2001.
   
4. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. - №5. - С. 44.
   
5. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. №5. - С. 44.
   
6. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб: Изд-во «Образование – Культура», 1998.
   
7. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб: Изд-во «Образование – Культура», 1998.
   
8. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза (История и теория). – М., 2001.
   
9. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. – М., 1997.
   
10. Шишов П.А., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М., 1997.
    

Глава 7. Единый государственный экзамен как средство итогового контроля знаний, умений, навыков учащихся


• Понятие ЕГЭ, его функции • Организационно-педагогические требования к проведению ЕГЭ • Организационно-педагогическая деятельность руководителей образовательных учреждений по подготовке к ЕГЭ • Документы по подготовке к ЕГЭ • Процедура проведения единого экзамена • ЕГЭ в различных системах оценивания. Шкала оценки результатов ЕГЭ • Структура и содержание контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ • Объект измерения в едином государственном экзамене и его статистическая природа • Первичный и тестовый баллы • Разработка технологической матрицы контрольно-измерительных материалов


Понятие ЕГЭ, его функции


С 2001 г. в стране проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) как независимой формы аттестации выпускников школ. В результате эксперимента должны быть созданы диагностические средства, позволяющие с достаточной достоверностью судить о состоянии общего образова­ния как в стране в целом, так и в конкретных регионах и учебных заведениях. Возможность сопоставления результатов экзамена с данными генеральной выборки выпускников страны позволит всем участникам образовательного процесса увидеть результаты собственной деятельности со стороны, сравнить их со средними значениями, оценить свой уровень, определить пути совершенствования обучения школьников.

С некоторой долей условности единый экзамен можно рассматривать как форму государственной приемки вы­пускников школ. Приемки, ориентированной на оценку уровня знаний обучаемых, качества освоения ими учеб­ного материала, заданного государственным образова­тельным стандартом. И, наконец, приемки, которая про­водится от Камчатки до Калининградской области на ос­нове единого содержания, правил и процедур. Еди­ный государственный экзамен, где бы он ни проводился, показывает и доказывает свое явное превосходство как над сложившейся за многие годы системой итоговой ат­тестации учащихся выпускных классов, так и над систе­мой набора в вузы, которая, по общему мнению, утрати­ла объективность и во многом изжила себя.

Доминирующее в обществе мнение, суждения и оцен­ки ученых по поводу будущего единого экзамена вызва­ли резонанс в высшем эшелоне государственной власти. Не случайно Президент России В.В. Путин в своем Посла­нии Федеральному Собранию Российской Федерации в 2004 году указал на необходимость прозрачной системы приема в вузы, которая позволит абитуриентам из раз­личных районов участвовать на равных в конкурсе при поступлении в самые престижные учебные заведения. Президент подчеркнул также необходимость более тес­ной связи оценки деятельности учреждений образования с качеством предоставляемых ими услуг.

Единый государственный экзамен имеет множество граней, в которых отражаются эффекты, им порождаемые. Российская система образования имеет потребность в надежных оценках учебных достижений. Получение надежных оценок учебных достижений должно производиться с использованием современных технических средств и технологий.

Приказом от 09.04.2002 г. № 1360 Министерством Образования и науки Российской Федерации было принято Положение о проведении единого государственного экзамена.

Настоящее Положение о проведении единого государственного экзамена устанавливает на период эксперимента порядок государственной (итоговой) аттестации выпускников ХI (ХII) классов общеобразовательных учреждений, проведения вступительных испытаний и зачисления в учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования на территории субъектов Российской Федерации, участвующих в эксперименте.

Положение распространяется на расположенные на территории субъектов Российской Федерации и участвующие в эксперименте:

• аккредитованные общеобразовательные учреждения независимо от их организационно-правовой формы;
  
• аккредитованные государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования, в том числе аккредитованные филиалы (далее - соответственно ссузы и вузы).
  

Единый государственный экзамен предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников ХI (ХП) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в ссузы и вузы. Результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а ссузами и вузами - в качестве результатов вступительных испытаний.

Для проведения ЕГЭ создается государственная экзаменационная комиссия субъекта Российской Федерации (далее - ГЭК), в состав которой входят представители органов исполнительной власти, органов управления образованием различных уровней, образовательных учреждений, принимающих участие в эксперименте.

ГЭК выполняет следующие функции:

• организует и координирует работу по подготовке и проведению ЕГЭ на территории субъекта Российской Федерации;
  
• обеспечивает в ходе подготовки и проведения ЕГЭ взаимодействие с организацией, осуществляющей по поручению Министерства образования Российской Федерации технологическое сопровождение ЕГЭ, с органами управления образованием различных уровней, конфликтной комиссией, образовательными учреждениями;
  
• осуществляет контроль за соблюдением установленного порядка проведения ЕГЭ на территории субъекта Российской Федерации;
  
• обеспечивает в установленные сроки информирование выпускников, лиц, поступающих в ссузы и вузы, а также образовательных учреждений, участвующих в эксперименте, о результатах ЕГЭ;
  

В целях разрешения спорных вопросов, возникающих при оценке экзаменационных работ в рамках ЕГЭ, защиты прав выпускников и поступающих, участвующих в эксперименте, создается конфликтная комиссия.

Конфликтная комиссия выполняет следующие функции:

• принимает и рассматривает апелляции выпускников и поступающих в ссузы и вузы в рамках эксперимента по ЕГЭ;
  
• устанавливает соответствие установленным требованиям выставленной отметки либо процедуры проведения экзамена (вступительного испытания);
  
• принимает решение о соответствии выставленной отметки установленным требованиям либо о выставлении другой отметки.
  

Выпускники, поступающие в ссузы и вузы, имеют право подать апелляцию в письменной форме в конфликтную комиссию:

• о нарушении процедуры проведения экзамена, приведшем к снижению отметки - в день проведения экзамена;
  
• о несогласии с выставленной отметкой - в день объявления результатов экзамена по соответствующему общеобразовательному предмету.
  

Надзор за соблюдением установленного порядка проведения ЕГЭ осуществляют направляемые в субъекты Российской Федерации уполномоченные представители Министерства образования Российской Федерации.

Пред создателями ЕГЭ были поставлены две главные задачи, направленные «вниз» и «вверх» соответственно – на школу и на вуз. Для средней школы предлагалось разработать систему объективной проверки общеобразовательной подготовки выпускников. Исходя из полученных результатов, планировалось оценить качество работы школ. Для вузов на основе тех же результатов предлагалось осуществлять отбор лучших выпускников для последующего получения высшего образования без традиционных вступительных экзаменов.