Методика профессионального обучения Учебно-методический комплекс дисциплины
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии Учебно-методический, 1422.44kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
- Л. Л. Гришан Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит» Ростов-на-Дону, 2010, 483.53kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
Самостоятельная работа студентов
Программа самостоятельной работы студентов
| Номера разделов и тем дис- циплины | Виды СРС | Сроки выполнения | Формы конт-роля СРС | Объём, часов |
| 1 | 2 | 3 | 3 | 4 |
| Введение в методику профессионального обучения | ||||
| 1.1. | Методика профессионального обучения как научная отрасль педагогики и учебная дисциплина. | | конспект | 1 |
| 1.2. | Методология научно-педагогического исследования | 2 неделя | тест | 2 |
| 2. | Общая характеристика содержания образования подготовки рабочего в учебных заведениях системы НПО | |||
| 2.1 | Организационно-педагогические основы начального профессионального образования | 4-5 недели | конспект | 2 |
| 2.2 | Основные нормативные документы, отражающие содержание подготовки специалистов. | 6-7 недели | конспект | 2 |
| 2.3 | Анализа учебно-программной документации. | | конспект | 1 |
| 2.4 | Труд современного рабочего машиностроительного профиля – основа учебно-воспитательного процесса. | | конспект | 1 |
| 3 | Дидактические основы теоретического обучения будущие рабочих в учебных заведениях системы НПО | |||
| 3.1 | Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы | 8 неделя | конспект | 2 |
| 3.3 | Межпредметные связи в содержании общетехнических и специальных дисциплин. | 9 неделя | конспект | 2 |
| 3.4 | Проектирование целей обучения. | 10 неделя | конспект | 2 |
| 3.5 | Специфика методов и средств обучения и их использование в преподавании | 11 неделя | Тест презентация | 8 |
| 3.6 | Организационные формы теоретического обучения. | 12 неделя | Конспект тест | 2 |
| 3.7 | Основные элементы урока и их характеристика. | 13 неделя | Конспект презентация | 2 |
| 3.8 | Психолого-педагогические аспекты усвоения новых знаний. | 14 неделя | конспект | 2 |
| 4 | Дидактические основы производственного (практического) обучения (ПО) будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО | |||
| 4.1 | Сущность процессов производственного (практического) обучения. | 15 неделя | конспект | 4 |
| 4.2 | Содержание производственного обучения. | 16 неделя | конспект | 2 |
| 4.3 | Процесс формирования практических умений и навыков. | 17 неделя | тест | 4 |
| 5 | Дидактическое проектирование педагога профессиональной школы. | |||
| 5.1 | Перспективно-тематическое планирование. | 18 неделя | Конспект план | 2 |
| 5.2 | Планирование производственного обучения. | 19 неделя | Конспект план | 2 |
| 5.3 | Нормирование учебно-производственных работ. | 20 неделя | Тест конспект | 2 |
| 6 | Разработка процесса производственного обучения в профессиональных учебных заведениях | |||
| 6.1 | Разработка процесса производственного обучения в учебных мастерских. | 21 неделя | Конспект проект | 2 |
| 6.2 | Разработка процесса производственного обучения на предприятии. | 22 неделя | Конспект проект | 2 |
| 6.3 | Разработка технологии обучения на уроке производственного обучения. | 23 | конспект | 4 |
| 7 | Отдельные вопросы методики профессионального обучения (теоретического и производственного (практического) обучения) | |||
| 7.1 | Использование активных методов обучения на уроке. | 24 неделя | Разработка конспекта урока с использованием активных методов обучения | 10 |
| 7.2 | Роль учебных задач в теоретическом и производственном (практическом) обучении. | 25 неделя | конспект | 2 |
| 7.3 | Неурочные формы организации занятий. | 26 неделя | конспект | 1 |
| 7.4 | Контроль и оценка знаний и умений. | 27 неделя | тест | 4 |
| 9 | Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессиональным образованием в профессиональных лицеях повышенного уровня | |||
| 9.1 | Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессиональным образованием в профессиональных лицеях повышенного уровня | | конспект | 2 |
| 10 | Пробные уроки | |||
| 10.1 | Проведение пробных уроков. | 28-33 недели | План-конспект урока | 10 |
| 10.2 | Наблюдение и анализ пробных уроков. | 34 неделя | План анализа урока | 4 |
| | Итого | | | 80 |
Перечень тем для самостоятельной работы студентов
Предлагаемый перечень тем дает возможность в рамках каждой из них формулировать более конкретные задачи для студентов, варьировать их и обновлять.
1.Анализ учебного плана подготовки рабочих (специалистов) по одной из профессий, выявление его соответствия современным принципам разработки, его пригодности и путей совершенствования.
2.Составление плана индивидуальной методической работы педагога профессиональной школы.
3.Разработка и обоснование плана оборудования и развития кабинета теоретического обучения по специальным предметам.
4.Разработка и обоснование плана оборудования учебно-производственных мастерских.
5.Разработка рекомендаций педагогам профессиональной школы по использованию учебников и учебных пособий по соответствующему курсу.
6.Разработка плана работы кружка технического творчества.
7.Структурно-логический анализ и отбор содержания учебного предмета по одной из тем программы.
8.Разработка и обоснование фрагмента перспективно-тематического плана по одной из тем учебной программы.
9.Разработка и обоснование комплекса средств наглядности и методики его использования на уроках теоретического обучения на примере одной темы учебной программы.
10.Разработка и обоснование методики использования демонстрационных экспериментов на уроках теоретического обучения на примере одной темы учебной программы. Разработка системы вопросов для заключительного контроля изучения темы учебной программы одного из теоретических курсов.
11.Разработка и обоснование перечня учебно-производственных работ по одной теме программы производственного обучения.
12.Расчет ученических норм для фрагмента перечня учебно-производственных работ.
13.Разработка методических указаний по самостоятельной работе учащихся для одной темы программы какого-либо теоретического курса.
14.Разработка и обоснование плана-конспекта традиционного урока.
15.Разработка и обоснование плана-конспекта урока производственного обучения по операционной теме.
16.Разработка и обоснование плана-конспекта урока производственного обучения по комплексной теме.
17.Разработка и обоснование плана-конспекта интегративного урока.
18.Разработка и обоснование плана-конспекта урока с элементами проблемного обучения.
19.Разработка и обоснование опорного конспекта урока.
20.Разработка и обоснование лабораторной работы иллюстративного характера.
21.Разработка и обоснование плана экскурсии на предприятие соответствующей отрасли.
22.Разработка сценария ролевой игры по теоретическому обучению и методики его реализации.
23.Разработка сценария конкурса рабочего мастерства.
24.Разработка и обоснование методики использования динамического конспекта на одном из уроков.
25.Разработка и обоснование методики использования эвристических заданий и метода мозгового штурма на одном из уроков.
26.Разработка и обоснование методики использования видеотехники на одном из уроков.
27.Разработка и обоснование методики использования обзорно-повторительной таблицы и методики письменного комментирования на одном из уроков.
28.Разработка системы контрольных заданий для использования в ходе урока и обоснование методики оперативной диагностики.
29.Разработка и обоснование заданий с элементами программированного контроля результатов усвоения материала одного из уроков.
30.Разработка и обоснование учебных задач производственного содержания для урока закрепления и совершенствования знаний.
31.Разработка компьютерной обучающей программы для одного из уроков и методика ее использования в учебном процессе.
32.Разработка и обоснование отбора дидактического материала для письменного инструктирования учащихся в ходе одного из уроков производственного обучения.
33.Разработка инструкционно-технологической карты изготовления изделия на уроке производственного обучения.
34.Разработка алгоритма диагностики неисправности оборудования (технологического брака) в ходе урока производственного обучения.
1.1.3. Методические рекомендации к курсовой работе
В своем большинстве курсовые работы должны отвечать следующим требованиям:
носить прикладной характер и предполагать реальную возможность практического применения в учреждении образования; |
содержать выраженный творческий вклад автора в разработку темы, определенную степень самостоятельности и новизны в подходах по реализации поставленной учебно-воспитательной задачи.
Курсовая работа состоит из двух частей. Первая часть пояснительной записки — методическая (с освещением вопросов в последовательности, приведенной ниже). Вторая часть — анализ материальной базы (необходимой и имеющейся), с помощью которой могут быть реализованы поставленные цели.
Наиболее подходящими (в плане разработки системы занятий) являются такие темы, для изучения которых запланировано не менее 3 — 5 занятий. Относительно локальная выборка позволяет раскрыть способность будущего мастера производственного обучения (преподавателя экономики) уйти от шаблонного, стереотипного построения форм и методов проведения занятий, более полно показать межпредметные и внутрипредметные связи и степень достижения учебно-воспитательных целей.
При разработке системы занятий представляется целесообразной такая последовательность.
I. Определение места темы в учебной программе и календарных сроков ее изучения, так как без этого невозможно установить дидактическую связь с другими предметами.
2. Составление выписки из календарного плана
3. Выполнение методического анализа содержания темы, кон-
конкретизирование методических задач, а также предупреждение характерных ошибок, которые могут быть допущены учащимися
при изучении темы.
Педагог профессионального обучения должен предвидеть трудности, которые могут возникнуть у обучаемых, опираясь на данные из методической литературы, а также опыт, полученный при практической деятельности. Очень важно, анализируя тему, особенно с большим насыщением учебного материала, выделить основные, наиболее значимые с точки зрения взаимосвязи теории и практики моменты. Необходимо наметить понятия, технологические элементы и техническую терминологию, которые помогут учащимся глубоко усвоить материал, грамотно и осознанно использовать его в трудовом процессе.
4. Обязательным этапом в методической разработке являете правильный, обоснованный с точки зрения физических возможностей учащихся и уровня навыков, полученных ими ранее, соответствующий содержанию разрабатываемой темы выбор обьектов работы. Понятно, что он будет выбираться из существующего в учебном заведении перечня, но такое обоснование необходимо В курсовой работе выполняется развернутый план-конспект лишь одного занятия (по выбору, при договоренности с руководителем), с разработкой раздаточного материала и методического сопровождения занятия, контрольные вопросы или карточки-задания (тесты) для оценки степени усвоения материала учащимися. Если выбран период обучения, связанный с планированием производственной деятельности, должны приводиться расчеты ученической нормы времени (выработки) и соответствующие пояснения.
5. Следующим этапом первой части курсовой работы является выбор и обоснование применяемых форм и методов организации учебных занятий по выбранной теме. Здесь очень важно уяснение студентами современной дидактической установки: обучение тем успешнее, чем больше оно приближается к принципу «Учение — это акт открытия». Если педагог побуждает своих учеников к самостоятельным выводам, открытию определенных закономерностей рассматриваемых явлений и процессов, он вовлекает их в интеллектуальную деятельность. Осуществление проблемного обучения всегда давало лучшие результаты по сравнению с другими формами организации учебной работы, но следует признать, что проблемное обучение — сложный процесс. Для его организации необходимо хорошо усвоить психолого-педагогические особенности его реализации при производственном обучении, приобрести и навыки подготовки учебного материала. Будущий педагог профессионального образования должен твердо уяснить, что выработка педагогического мастерства ведения проблемного обучения тем реальнее, чем с более ранних этапов своей работы он обращается этому методу. Поэтому, не отказываясь от традиционных форм методов организации учебной работы по теме, руководитель курсовой работы и студент должны стремиться к более широкому использованию проблемных и поисковых ситуаций при производственном обучении учащихся.
6. Немаловажной в оценке значимости избираемой темы является дидактическая связь изучения ее с другими темами программы и другими дисциплинами учебного плана. Причем таковая важна не только как самоцель, но и как критерий выявления умения будущего педагога соединить в органическом единстве все изучаемые учащимися предметы разных блоков (общетехнический цикл, общеобразовательный, практическая работа в учебных мастерских). Вероятнее всего, для специалиста, который еще формируется, это трудно достижимо лишь на основе своего персонального опыта. Тем необходимее требование отражения дидактических связей в курсовой работе, так как это побудит студентов обращаться к психолого-педагогической, методической, программно-инструктивной и специальной литературе, глубже изучать документацию Госстандарта при прохождении практики. При выполнении работы необходимо обращаться к передовому опыту, отраженному в публикациях журналов «Профессиональное образование», «Профессионал», «Школьные технологии», «Народное образование» и др.
7. В методической части курсовой работы должны быть отражены вопросы, являющиеся одним из актуальных аспектов подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности — воспитание творческого отношения к ней. Это качество, которое пришивается ученикам при целенаправленной деятельности наставника в данном направлении. Формирование у учащихся созидательного, с позиции рачительного хозяина отношения к труду, — задача, которую педагог профессионального обучения должен осуществлять на протяжении всей своей учебно-воспитательной деятельности. Следовательно, в методическом разделе следует отразить пути развития требуемых качеств личности на занятиях по производственному обучению.
I 8. Мастер производственного обучения должен сознавать, что вне зависимости от того, акцентирует ли он специально внимание на этих вопросах или просто честно и добросовестно старается раскрыть перед учащимися «тайны профессии», он прививает любовь и преданность к избранной (иногда — неосознанно!) специальности, занимается профориентацией. Только результат здесь, как и в любом деле, может быть с различными знаками. Вот почему так важно, чтобы при производственном обучении педагог старался как можно ярче, интереснее и полнее дать представление о той или иной профессии. В методической части курсовой работы должна быть выражена мысль, что решение подобных задач повседневная, целенаправленная деятельность по формирования осмысленного отношения к будущему участию человека в общественном труде.
Таким образом, одним из вариантов структуры методического раздела курсовой работы может быть следующий.
1. Оценка места темы в программе, ее значения для овладении изучаемой специальностью.
2. Разработка календарно-тематического плана изучения темы,
3. Методический анализ темы; определение круга экономических и технологических сведений, подлежащих изучению.
4. Выбор объектов производственного обучения и их обоснование. Определение практических навыков, подлежащих усвоению
5. Определение форм и методов организации работы по теме (с составлением при необходимости графиков перемещения учащихся на рабочих местах).
6. Разработка учебно-дидактического обеспечения, чертежей объектов труда, технологической документации к ним, контрольных заданий.
7. Разработка (при необходимости — с обоснованием) нормирования учебно-производственных работ.
8. Разработка (если это потребуется) чертежей и таблиц для оснащения учебного процесса.
Задание по второму варианту методической части курсовой работы
Как уже упоминалось ранее, методическая разработка может быть направлена на показ путей реализации конкретных учсбно-воспитательных задач. Она может выбираться по приверженности студентов к той или иной задаче в процессе работы (для заочников) или прохождения практики (для студентов дневного отделения). Важно лишь, чтобы тема была действительно актуальной носила прикладной характер, а ее результаты могли быть использованы на практике.
Возможной тематикой этой части курсовой работы могут быть разработка методики формирования экономических понятий при изучении ...;
методика формирования практических умений и навыков по...
методика развития творческих способностей (вариант — технического творчества) учащихся на занятиях...;
опыт установления дидактических связей производственного обучения с другими (можно — конкретно) учебными предметами
методика ознакомления... с основами производства;
опыт трудового воспитания учащихся...;
опыт проведения внеклассной работы в... (указать форму организации).
Естественно, приведен лишь самый минимальный перечень возможных разработок, которые могут стать заданием на выполнение курсовой работы.
Последовательность этапов при работе над такой методической Iразработкой может быть (как вариант) рекомендована следующая.
1. Дать характеристику задачи, которая решается в курсовой работе, и оценить ее значимость, определить место в ряду других учебных задач, реализуемых в процессе производственного обучения.
2. Определить систему мероприятий, которые должны обеспечить достижение поставленной цели; дать характеристику каждому мероприятию.
3. Составить план-конспект одного занятия, на котором бы наиболее полно реализовалась поставленная цель. Если речь идет о внеклассном мероприятии — план-конспект кружкового занятия или сценарий мероприятия.
Вторая часть курсовой работы предусматривает анализ материальной базы производственного обучения и призвана раскрыть условия труда при прохождении темы и необходимое для успешного решения учебных задач обеспечение. При этом имеется в виду не материальная база вообще, а связанная с первой частью курсовой вой работы: мастерская или кабинет соответствующего направления профессиональной подготовки. Представляется, что здесь должны освещаться такие вопросы.
1. Общая характеристика помещения, его соответствие по площади существующим нормам; наличие при нем вспомогательных помещений.
2. Предлагаемая планировка учебной мастерской (кабинетам учетом рациональности расположения рабочих мест, расстояний между ними и т. п. Сравнительный анализ соответствия оборудования, инструментов и принадлежностей нормативам и оценка правильности его размещения.
3. Требования к рабочему месту мастера (преподавателя) с описанием способов хранения инструментов, наглядных пособий, возможностями применения ТСО, электрифицированных демонстрационных стендов, таблиц и т.д. Здесь же должны быть рассмотрены условия расположения учащихся на вводном и заключительном инструктажах. Могут быть показаны системы сигнализации, блокировок и др.
4. Соответствие санитарно-гигиенических характеристик современным требованиям (расчет освещенности, состояние воздушно-газовой среды и т.п.).
5. Вопросы обеспечения безопасных условий труда учащихся Предупреждение травматизма во время производственного обучения — первостепенная задача для мастера: естественно, кроме требований к организации рабочих мест, общих правил техники безопасности в учебно-производственных мастерских, требований к рабочей одежде существует целый ряд специфических приемов связанных с прохождением конкретной темы. Они должны быть отражены.
Важно, чтобы в этом разделе нашли отражение вопросы научной организации труда, эргономики, требования к охране окружающей среды. Хорошо, если будущий педагог профессионального обучения сможет предложить для изучения конкретной темы безопасные инструменты и приспособления, привести примеры различных ограждений и блокировок (там, где они необходимы), использовать материалы научно-технической информации и передовой педагогический опыт. Естественно, приводимые варианты технических решений должны иллюстрироваться, а описания сопровождаться нумерацией позиций.
В качестве иллюстраций к характеристике мастерской или кабинета прилагаются:
а) план учебно-производственного помещения в масштабе, на Iкотором указываются габаритные размеры, оборудование с положением относительно него рабочей зоны учащегося, расстояния
в миллиметрах (проходы между станками и т.п.); к плану прилагается спецификация;
б) по возможности — фотографии или эскизы интерьера, оборудования рабочих мест мастера (преподавателя) и учащегося, элементов оргтехники.
I Отдельным пунктом следует отметить недостатки (с точки зрения автора курсовой работы) существующей материально-технической базы профессионального обучения, если задание соотнесено с конкретным учреждением.
Завершающей частью раздела становится разработка предложений по наиболее рациональному использованию материально-технической базы. Они должны иллюстрироваться, чтобы можно было лучше уяснить их суть и содержащееся в них рациональное начало
Если студентом дневного отделения или заочником, работающим мастером училища, разработаны и используются прогрессивные приспособления или инструменты, следует приложить их
описания и чертежи (эскизы). Интерес могут представить электрические схемы с дистанционным включением и выключением оборудования, описания средств ТСО, приводов затемнения и других их элементов оргтехники.
Оригинальные табло, демонстрационные стенды, различные
контрольно-обучающие устройства, способствующие лучшему
формированию технических и технологических понятий, практических умений и навыков, конечно же, могут придать курсовой работе практическую направленность и существенную ценность
Следует считать целесообразным включение в раздел о материально-технической базе профессионального обучения перечня комплекса средств наглядности, приемлемых для данной темы (серии таблиц, диапозитивы, кодограммы, диафильмы, видеофильмы, компьютерные программы и др.) Если заданием это предусмотрено, следует описать методику их применения.
Оформление пояснительной записки
Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена папке, выполнена в машинописном варианте на одной стороне листа бумаги формата 210 х 297 мм (А4). Допускается рукописный вариант четким почерком одним цветом. При заполнении листа следует оставить поля: слева 30 — 35 мм, вверху и внизу 20 мм, справа 15 мм.
Предваряет пояснительную записку титульный лист, который может быть печатным или аккуратно выполненным от руки. Первым вставляется выданный лист задания на курсовую работу. Затем следует лист содержания пояснительной записки. Далее следует текст записки. Допускается выполнять записку машинописным способом через 1,5 интервала.
Разделы пояснительной записки нумеруются порядковыми номерами арабскими цифрами с точкой. Каждый раздел следует начинать с новой страницы, названия разделов пишутся прописными буквами. Переносы слов в заголовках не допускаются. Точки в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух более предложений, их разделяют точкой.
Иллюстрации в виде рисунков, фотоснимков, диаграмм и т. п. могут располагаться органично в тексте (возможно ближе к иллюстрируемой части) либо на отдельных листах. Можно расположить их в конце текста или всей записки в качестве приложений В любом случае выполняется нумерация (сквозная для всех разделов), которая вместе с подрисуночной надписью располагается внизу. Например: «Рис. 7. Демонстрационное табло».
При необходимости в тексте делаются ссылки на прилагаемые иллюстрации (например, «см. рис. 3»). Цифровой материал оформляют в виде таблиц или диаграмм. При сравнении нескольких компонентов (допустим, оценка знаний в группах на разных курсах обучения) разрешается выделять их цветом; в основном же доминирует строгая черно-белая гамма.
Если в курсовой работе выделяются приложения, то на них делается ссылка, а над каждым из них вверху справа делается надпись. Например: «Приложение 1» и т.п.
Курсовая работа имеет сквозную нумерацию, общее количество страниц указывают на листе оглавления.
Номер страницы проставляется вверху, в центре листа.
Титульный лист и лист задания не нумеруется.
Заканчивается пояснительная записка библиографическим списком источников, к которым обращался студент во время работы над курсовой работой.
Образец задания
ГОУ ВПО Бийский педагогический государственный университет
имени В.М. Шукшина
Факультет технологии и профессионально-педагогического образования
Кафедра профессионально-педагогического образования
ЗАДАНИЕ НА ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
ПО МЕТОДИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Выдано студенту ______ курса ________группы «___»_______________200 г.
Шифр ___________