Методика профессионального обучения Учебно-методический комплекс дисциплины
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии Учебно-методический, 1422.44kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
- Л. Л. Гришан Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит» Ростов-на-Дону, 2010, 483.53kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
Тема 10.2 Наблюдение и анализ пробных уроков.
Схемы анализа урока. Обсуждение результатов проведения и наблюдения пробных уроков.
Практические (семинарские) занятия
| Номер лаб. работы | Наименование лабораторной работы | Номер раздела, тема дисциплины | Формы контроля выполнения работы | Объем в часах | |
| Ауди-торных | СРС | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. | Методика общей подготовки мастера к занятиям с группой. Изучение и анализ ГОС НПО по специальности, рабочих программ | 2.2 2.5 | конспект | 2 | 2 |
| 2 | Изучение и анализ методической литературы | 2.6 | Конспект | 2 | 2 |
| 3 | Ознакомление с организацией и оборудованием учебно-производственных мастерских (учебных кабинетов) | 2.18 | Конспект | 2 | 2 |
| 4 | Перспективное планирование работы мастера (составление перспективно-календарного плана) | 2.5 2.13 3.1 3.4 | Составление перспективно-тематического и календарно-тематического плана | 4 | 4 |
| 5 | Определение учено-воспитательных задач и целей урока | 2.6 | конспект | 2 | 2 |
| 6 | Разработка содержания и методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей | 2.7 2.9 | конспект | 2 | 2 |
| 7 | Выбор оптимальных методов проведения занятий | 2.10 2.11 2.12 | Конспект, тест | 2 | 2 |
| 8 | Подготовка мастера(преподавателя) к занятию. Текущее планирование теоретических уроков. Составление плана конспекта занятия производственного обучения | 2.7 2.9 3.2 | Разработка плана-конспекта | 4 | 4 |
| 9 | Составление технологических и инструкционных карт на изготовление деталей, узлов и их элементов. Разработка карточек-заданий | 2.10 | Разработка технологических карт к пробному уроку | 2 | 2 |
| 10 | Методика анализа занятий и планов конспектов | 3.8 | Анализ урока | 2 | 2 |
| 11 | Разработка тестов для оценки и контроля качества производственного обучения учащихся | 2.16 | Разработка тестов для пробных уроков | 2 | 2 |
| 12-25 | Планирование, разработка и проведение лабораторно-практических работ по специальным предметам | | Разработка плана-конспекта. Проведение пробных занятий | 24 | 24 |
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
МЕТОДИКА ОБЩЕЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРА К ЗАНЯТИЯМ С ГРУППОЙ. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ГОС НПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ, РАБОЧИХ ПРОГРАММ
Цели работы
Формирование у будущих мастеров производственного обучения начальных умений и навыков анализа ГОС НПО, рабочих программ. Изучение структуры и содержания программы производственного обучения (по специальности).
Выявление возможных межпредметных связей при обучении учащихся специальности.
Общие методические рекомендации
Учебная (рабочая) программа является основным документом, которым руководствуется мастер, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися, подбирая объекты труда и т. д. Для того чтобы анализировать программу, необходимо знать
содержание, представлять ее в целом и четко просматривать дидактические связи между разделами. Учебная программа не является чем-то застывшим — ее содержание из года в год может корректироваться. Мастер должен активно участвовать в совершенствовании программы. Любая программа требует от педагога творчества и оставляет ряд вопросов для самостоятельного решения — с учетом состояния учебно-материальной базы данного учебного заведения, особенностей производства, для работы на котором подготавливаются будущие рабочие.
В этой связи необходимо сразу оговорить возможности педагога профессионального обучения по самостоятельной интерпретации рабочей программы. Мы уже упоминали, что в программе может быть учтен региональный компонент стандарта профессионального образования. Кроме этого, опыт подготовки квалифицированных рабочих для конкретного производства показывает, что существует практика заказа обучения (в рамках известном профессии) на определенном оборудовании, для выполнения специальных работ и т. п.
Следовательно, содержательное и методическое творчество по совершенствованию рабочих программ может реализоваться по нескольким направлениям:
в пределах инвариантной части базовой модели учебного плана;
в рамках общего времени, отводимого на региональный и местный компоненты, разработанные и откорректированные в данном учебном заведении;
на факультативных занятиях.
Рассмотрим эти возможности более подробно, но оговорим одно очень важное обстоятельство: любая интерпретация программы производственного обучения конкретной специальности, как бы она не видоизменялась с учетом упомянутых выше обстоятельств, не должна урезать обязательный минимум содержания, установлении федеральным компонентом ГОСТа НПО. Таким образом, совершенствование рабочих программ следует осуществлять в сторону более полного и качественного освоения учащимися профессии с учетом достаточных оснований для обеспечения специфических требований конкретного места будущей работы подготовленных специалистов. Наконец, обязательным условием легитимности любой авторской программы остается процедура ее экспертизы утверждения методической комиссией (объединением), о чем уже упоминалось ранее.
Мастер должен совершенно отчетливо представлять себе, когда, чему и как учить, подготавливая компетентных специалистов , поэтому глубокое знание рабочей программы является совершенно необходимым условием подготовки к работе с группе. Мы рекомендуем начинать ознакомление с программой, внимательно изучая пояснительную записку к ней.
Задание
Ознакомьтесь с построением и содержанием программы производственного обучения (по конкретной специальности). По указанию преподавателя письменно ответьте на некоторые из ниже приведенных вопросов.
1. Укажите основные задачи и сформулируйте цели производственного обучения будущих рабочих.
2. Определите трудовые операции, к выполнению которых соответствии с квалификационной характеристикой должны быть подготовлены учащиеся. Как различаются квалификационные требования для уже установленного и повышенного рабочих разрядов?
3. Выявите, соблюдается ли принцип «от простого к сложному в последовательности изучения приемов и операций при обработке материалов.
4. Оцените, имеет ли в программе место системный подход при овладении учащимися сведениями по управлению, наладке и эксплуатации отдельных типов (или групп) оборудования, подлежащего изучению.
5. В каких темах рабочей программы учащиеся знакомятся с современными процессами формообразования материалов? С какими сортаментами или артикулами материалов они могут встретиться при этом?
6. Подберите (с обоснованием) возможные объекты труда при производственном обучении в учебно-производственных мастерских:
а) для операционных тем программы; б) для комплексных работ.
7). Выявите, в каких разделах предусмотрено ознакомление учащихся с вопросами научной организации труда (НОТ) и безопасныx приемов труда (год обучения, тема программы).
8. Выявите рациональность проведения экскурсий в системе занятий по производственному обучению. Предложите основные цели экскурсий по годам обучения; наметьте ориентировочное место проведения.
9. Определите возможности межпредметных связей и покажите на примерах использование в производственном обучении знаний получаемых учащимися на занятиях по основам наук.
I0. Выясните, сколько времени (по годам обучения и на каких темах) отводится на производственную деятельность группы. В какие периоды обучение производится в мастерских и на предприятии?
Порядок выполнения работы
I. Ознакомьтесь с содержанием пояснительной записки и тематическими планами производственного обучения (по годам обучения). Определите количество занятий по каждому разделу (теме) и срокам их проведения.
2. Проведите детальное изучение и анализ теоретических сведений практических навыков, которыми должны овладеть учащиеся (по разделам программы). Сравните с требованиями квалификационной характеристики.
3. По разделам программы определите, какими инструментами, приспособлениями, управлением какого оборудования должны овладеть учащиеся. В какие временные периоды это должно проходить? Для практических работ наметьте возможные объекты труда (уточнив разряды работ):
а) для упражнений;
б) для операционных тем.
4. Изучив разделы программы, выявите, по каким из них могут быть проведены лабораторно-практические работы (наметьте тематику), экскурсии (куда).
5. По учебному плану проанализируйте согласование времени изучения тем на уроках специальной технологии с проведением занятий производственного обучения (практических работ) по этим темам в мастерских училища.
6. Письменно ответьте на поставленные вопросы, оформив ответы в виде приведенной ниже таблицы.
Если
у вас возникли какие-либо соображения по тому или иному вопросу, запишите их в графу «личное мнение». ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ И УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Цели работы
Научиться анализировать методическую, учебную и научно популярную литературу.
Изучить основную учебно-методическую литературу по производственному обучению (специальной или общетехнической дисциплине — по заданию), которая может быть использована при самостоятельной подготовке.
Общие методические рекомендации
Профессиональная школа должна идти в ногу со временем. Для того чтобы возглавить этот процесс, педагог должен быть в курсе всех новшеств в развитии педагогической науки и методики профессионального обучения, в первую очередь постоянно изучать и анализировать документы государственных образовательных стандартов, новую учебно-методическую литературу, новые учебные пособия.
К методической литературе принято относить пособия, предназначенные для преподавателя, к учебной — адресованные ученикам.
В учебно-методических пособиях по обучению избранным специальностям (или изучению конкретных дисциплин) содержится определенный опыт работы самого автора или обобщенный им. Но материальная база обучения, местные условия, уровень подготовки учащихся различны, а в обучении конкретной специальности многое определяется этими факторами. Поэтому мастер (преподаватель), изучив учебно-методическую литературу, должен проанализировать ее, к рекомендациям отнестись критически, оценивая с точки зрения своих возможностей, а полученными знаниями пользоваться творчески.
Аналитического подхода требует и существующая учебная литература. Но обращение к ней мастера на занятиях не просто желательно, а необходимо. Особенно это касается учебно-справочной литературы и справочных разделов в учебных пособиях. Поясним, почему это так важно.
I. Формируемая на занятиях наряду с системой практических умений и навыков система знаний, относящихся к области машиноведения, материаловедения, технологии обработки конструкционных материалов и другим, включает целый ряд специальных понятий. При отсутствии учебных пособий на их конспектирование теряется много времени.
. Учебное пособие позволяет более глубоко ознакомить учащихся с техническими сведениями, о которых педагог в связи с дефицитом учебного времени иногда упоминает мимоходом.
3. Технологическая дисциплина и высокий уровень качества продукции достигаются при выполнении производственных заданий по учебно-технической документации, прежде всего — чертежу изделия и технологической карте его изготовления. Если учебно-техническая документация содержится в учебном пособии, это способствует закреплению и углублению знаний, в том числе и при самостоятельном изучении.
4. При высоком качестве иллюстраций учебного пособия их дидактическая ценность способствует лучшему уяснению технологических и технических особенностей производственных процессов.
Таким образом, от будущего педагога требуется вдумчивое отношение к отбору и использованию литературы для своей деятельности, и этим в основном определяются указанные выше цели настоящей работы.
Задание
Ознакомьтесь с рекомендуемым для конкретной дисциплины или специальности (определяет преподаватель) списком методической и учебной литературы. Выберите и обоснуйте выбор учебного пособия(ий), которое будет использовано на занятиях производственного обучения.
План изучения каждого пособия
1. Определите назначение пособия.
2. Сопоставьте с содержанием учебной программы. Соответствует ли оно в целом своему назначению (обосновать)?
3. Какие методические разработки отдельных тем программы производственного обучения или отдельных занятий имеются в пособии? Какова полнота этих разработок?
4. Каким темам программы соответствует содержание фактического учебного материала пособия? Оцените доступность его изложения для учащихся, учет возрастных особенностей, наглядность. Определите полноту изложения учебного материала соответственно требованиям рабочей программы производственного обучения; охват теоретических и практических вопросов овладения изучаемой специальностью.
5. Проанализируйте указанные в пособии объекты труда и техническую документацию на изготовление изделия с точки зрения их посильности для учащихся и возможностей их изготовления в условиях учебно-производственных мастерских. Каким темам программы соответствуют данные изделия?
6. Оборудование, инструменты и приспособления, описанные в пособии, — имеются ли среди них современные, прогрессивные конструкции, предложенные новаторами производства?
7. Какие другие вопросы освещены в пособии и какова их полезность для практической деятельности педагога профессионального обучения?
8. В справочно-библиографическом отделе библиотеки университета подберите учебно-методическую литературу по конкретному разделу программы (определяет преподаватель). Подберите литературу для рекомендации учащимся по внеклассному чтению.
9. Составьте перечень специальных периодических изданий журналов, реферативных изданий, сборников докладов научно практических конференций и т.п.), которые могут стать полезным подспорьем в работе начинающего педагога профессионального обучения.
10. Дайте ваши замечания по пособию.
11. Письменно оформите ответы на поставленные вопросы. Перечень литературы сгруппируйте по разделам учебной программы.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОБОРУДОВАНИЕМ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ МАСТЕРСКИХ (УЧЕБНЫХ КАБИНЕТОВ)
Цели работы
I. Научить будущих педагогов анализировать состояние материальной базы производственного обучения в учебном заведении НПО.
2. Ознакомить студентов с требованиями к оборудованию учебно-производственных мастерских (или специализированных кабинетов).
Общие методические рекомендации
Материальная база — один из основных факторов, определяющих уровень трудового воспитания и профессионального обучения в учебном заведении НПО. Первые самостоятельные шаги молодого специалиста чаще всего состоят в критическом анализе материальной базы обучения и оценке ее соответствия нормативам. Студенты должны знать, что к материальной базе профессионального обучения предъявляются следующие требования:
соответствие площади мастерских Типовым положениям (по видам, назначению, количеству рабочих мест для учащихся);
- оснащенность оборудованием, инвентарем и материалами по Перечням, разработанным для конкретных учебных мастерских;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм;
- наличие условий безопасного труда учащихся;
- обеспечение пожарной безопасности.
Со всеми требованиями к организации учебно-материальной базы следует ознакомиться по специальной литературе, установленным и действующим нормам и правилам, положениям Законодательства об основах охраны труда Российской Федерации. Молодым педагогам будет также полезен богатый опыт по созданию и оборудованию типовых и специализированных мастерских, имеющийся в учебных заведениях НПО.
Общие положения об основах охраны труда установлены Федеральным законом
№ 181-ФЗ от 17 июля 1999 года.
Конкретные методические рекомендации мастеру производственного обучения имеются в утвержденном приказом Министерства на образования РФ № 2953 от 14 августа 2001 года отраслевом стандарте «Управление охраной труда и обеспечением безопасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ-01 — 2001».
Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного процесса в образовательных учреждениях НПО введены в действие с 20 июня 2003 года (СанПиН 2.4.3.1186-2003).
При окраске учебно-производственных помещений необходимо придерживаться «Указаний по рациональной цветовой отделке поверхностей производственных помещений и технологического оборудования промышленных предприятий» СН.181 —1970.
Гигиеническую оценку шума по всему диапазону частот учитывают, используя «Методические указания по гигиенической оценке производственной и внепроизводственной шумовой нагрузки» № 4435 —1987.
На учебные рабочие места распространяются требования «Положения о порядке проведения аттестации рабочих мест по условиям труда», утвержденного постановлением Минтруда и социального развития № 12 от 14 марта 1997 года.
Обеспечение пожарной безопасности в учебных заведениях регулируется Правилами пожарной безопасности ППБ 01 — 1993.
Задание
Посетите, по согласованию с преподавателем, типовые или специализированные учебно-производственные мастерские (учебные кабинеты специальных дисциплин) конкретных учебных ведений НПО. После ознакомления с контингентом учащихся занимающихся в мастерских, и объектами труда, выполняемых на занятиях, составьте письменный отчет по прилагаемому плану Задание может быть индивидуальным или групповым.
Порядок выполнения отчета
Отметьте в соответствии с заданием:
1. Тип мастерских.
2. Обеспечены ли мастерские оборудованием в соответствии типовым Перечнем учебно-наглядных пособий и учебного оборудования? В рабочем ли оно состоянии?
3. Обеспечены ли мастерские инструментом, предусмотренным Перечнем? Исправен ли он?
4. Соответствуют ли нормативам расстояния между оборудованием и внутренним контуром помещения?
5. Рационально ли расположено оборудование?
6. Как организовано хранение инструментов, изделий и материалов? Оцените его с точки зрения рациональности и научной организации труда.
7. Выполняются ли в мастерских общие правила техники безопасности, противопожарные мероприятия?
8. Созданы ли условия для использования на занятиях ТСО? Имеются ли в арсенале мастера диа-, видео- и кинофильмы?
9. Охарактеризуйте эстетику интерьера мастерских и целесообразность наглядного оформления. Достаточна ли освещенность Помещения?
10. Выполните на листах формата А4 эскизы посещенных мастерских с указанием габаритных размеров, расположением оборудования, с обозначением рабочих мест (масштаб произвольный).
Завершите отчет предложениями по улучшению условий труда в мастерских или по изменению планировочных решений, других вариантов хранения материалов или инструментов и т.д. Советуем критично отнестись к существующему порядку вещей, но из соображений этики (и по неписаным законам гостеприимства) свои негативные впечатления (если они будут) отразить только в отчете преподавателя.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ МАСТЕРА. СОСТАВЛЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА
Цели работы
Ознакомление с целями планирования.
Научить студентов составлению календарно-тематического плана производственного обучения.
Ознакомление с различными формами календарно-тематических планов.
Общие методические рекомендации
Результаты обучения любой специальности достигаются лишь при совместной деятельности наставника и ученика. Поэтому мастеpу необходимо планировать и тщательно продумывать каждый элемент предстоящего учебного занятия, своей деятельности на нем. Помимо этого должна быть предусмотрена и спланирована также деятельность учащегося при обучении.
Студенты должны однозначно усвоить, что планирование своей работы — это основа научной организации процесса обучения. Убедить в этом будущих педагогов профессионального обучения должно раскрытие достигаемых целей планирования:
рациональная организация учебного процесса, обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программы
создание условий заблаговременной и тщательной подготовки к проведению занятий;
создание системы уроков;
создание системы в домашних заданиях по работе с учебной литературой;
установление связей теории и практики;
установление межпредметных и внутрипредметных связей;
обеспечение наиболее полного и рационального использования учебно-материальной базы производственного обучения.
Мы уже говорили: форма плана и срок, на который он составляется, — по усмотрение самого педагога. Вместе с тем при планировании необходимо учитывать последовательность и взаимосвязь изучаемых материалов, т. е. должна быть целостная система. При составлении планов следует руководствоваться следующими рекомендациями.
Тема занятия заполняется по одному конкретному уроку. Oна определяет основные вопросы, подлежащие изучению, или основные трудовые приемы, которые предстоит усвоить учащимся.
Технические (технологические) сведения охватывают круг вопросов с которыми мастер планирует познакомить учащихся. В эту же графу могу быть внесены технические понятия, которые планируется сформировать у учащихся в процессе проведения занятия.
Практическая работа указывает на четко очерченный круг действий учащихся в процессе упражнений или самостоятельной работы.
Объект труда — это указание конкретного изделия (детали), запланированного к изготовлению учащимися на данном занятии. В примечании можно оговорить допустимые отклонения от меченного хода занятия (замену объекта при отсутствии материала и т. п. )
В том случае, когда мастер предпочитает строить свои занятия в тесной взаимосвязи с другими дисциплинами учебной программы мы с целью максимального использования межпредметных связей, планирование может осуществляться по сетевому графику
В этом случае записывают изучаемые темы и анализируют на согласованность. Это позволяет избегать ненужных дублирований учебного материала и, наоборот, избавляет мастера от необходимости подменять преподавателя, когда выясняется имеющее место отставание теоретического материала относительно работ в мастерских.
При составлении перспективного плана мастер должен четко установить, какой должен быть уровень знаний, умений и практических навыков учащихся, полученных на каждом занятии.
Опыт показывает, что полное и продуманное перспективное планирование позволяет заблаговременно предусмотреть реализацию намеченных целей и подготовить успешное проведение занятий по программе.
Задание
I. Составьте календарно-тематический (календарный) план на одно из учебных полугодий для группы по специальности (период и специальность согласуются с преподавателем). Объекты для работ подбираются самостоятельно. Исходными материалами являются рабочие учебные программы. Рекомендуется для планировании выбирать периоды обучения в училище.
Порядок выполнения работы
I. Руководствуясь программой производственного обучения (или специальной дисциплины) и календарем, определите количество на данный учебный период; установите их порядок, пронумеруйте.
2. Для каждого занятия: определите тему, тип урока, ведущую основные моменты содержания. Узловые вопросы (по заданию — могут изменяться):
а) определите объемы теоретических сведений для каждого занятия — сообщаемых или повторяемых; определите содержание выполняемых практических работ;
б) установите необходимые межпредметные связи данной темы основами наук (укажите дисциплину, раздел);
в) руководствуясь примерным перечнем объектов труда (практических работ), подберите соответствующие содержанию занятия изделия;
г) определите предполагаемый разряд работы (изделия), его логическую и производственную значимость, примерную норму времени;
д) укажите вид технологической документации или определите пособие с документацией, которым смогут пользоваться учащиеся;
е) продумайте технологию изготовления изделия, подберите необходимое для этого оборудование, приспособления, инструменты;
ж) подсчитайте необходимый расход материала, исходя из наполняемости группы с прибавкой 10% на возможную порчу заготовок;
з) подберите необходимый дидактический материал, средств наглядности, ТСО и другие средства, которые могут быть использованы на занятиях.
3. Оформите разработанный календарный план по самостоятельно избранной форме. Допускается разработка своего варианта.
4. Выберите тему программы и конкретного занятия для последующего проведения практических работ (согласуется с преподавателем).
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И ЦЕЛЕЙ УРОКА
Цели работы
Получение первоначальных умений определения учебно-воспитательных задач и формирования целей занятия.
Ознакомление с комплексом учебно-воспитательных задач.
Общие методические рекомендации
Правильная реализация целей обучения является одним из важнейших факторов, предопределяющих успех решения воспитательных задач.
При определении путей правильного построения работы с учащимися следует исходить не только из достижения главной цели воспитания, каковой является достижение так называемого воспитательного идеала. Следует иметь в виду и производные от него общие цели — всестороннее развитие личности, формирование гражданских позиций и убеждений, а также и специальные цели ознакомление учащихся с определенными фактами, формирование у них навыков выполнения определенных видов деятельности.
Мы полагаем, что занятия производственного обучения должны быть направлены на формирование у молодежи качеств деятельностного характера, связанных с их способностями, интересами, умениями и навыками. Это достигается только при использовании во время занятий комплекса учебно-воспитательных задач, решаемых совместно, в содружестве педагога и учеников.
Цели занятия обязательно планируются, исходя из системы долгосрочных целей воспитания при производственном обучении, и реализуются в намеченной части на каждом уроке. Довести их до учащихся мастер может в тот период занятия, который он сочтет приемлемым. Здесь единственный подсказчик — опыт и знание своих учеников.
Необходимо стремиться к тому, чтобы учебные задачи совпадали с интересами учащихся, органично вплетались в канву урока и ненавязчиво формировали у учащихся требуемые качества, нравственные критерии, отношение к жизненным ценностям, Молодой педагог должен помнить, что в этих вопросах главное — постепенность. Каждый урок должен укладывать свой «кирпичик» в фундамент интеллекта, кругозора, знаний и умений будущих рабочих. Только систематическое, целенаправленное воздействие, личный пример мастера — от занятия к занятию — приводят к достижению цели.