Методика профессионального обучения Учебно-методический комплекс дисциплины

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Порядок выполнения работы Лабораторно-практическая работа № 6 Общие методические рекомендации Вводный инструктаж: учащихся на занятиях производственного обучения является обязательным Заключительный инструктаж Порядок выполнения работы Практическая работа № 7 Общие методические рекомендации Порядок выполнения работы Практическая работа № 8 Цели работы Общие методические рекомендации Вариант для мастера производственного обучения А. вводная часть Б. основная часть В. заключительная часть Первый обход Второй обход Последующие обходы Порядок выполнения работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии Учебно-методический, 1422.44kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
• Л. Л. Гришан Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит» Ростов-на-Дону, 2010, 483.53kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.

Задание

Для избранного занятия, руководствуясь комплексом учебно-воспитательных задач, определите соответствующие образовательные, воспитательные и развивающие задачи и сформулируйте цели урока.

Порядок выполнения работы

1. Для избранной (на практической работе № 4) темы своего пробного занятия уточните место и значение планируемого занятия в общей системе уроков темы.

2 Выберите из комплекса учебно-воспитательных задач те, которые должны и могут быть решены на данном занятии.

3. Сформулируйте цели урока: для сообщения ученикам; для записи в план-конспект. При формулировании целей, достижение которых планируется на данном занятии, обратите внимание на их конкретный (привязанный к материалу урока) характер, а также и нешаблонность, точность формулировок.

4. Наметьте пути решения отобранных задач.

5. Используйте материалы настоящей практичеcкой работы для подготовки плана-конспекта по работе № 8.


ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6

РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВВОДНОГО, ТЕКУЩЕГО И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ИНСТРУКТАЖЕЙ

Цели работы

Научить будущих мастеров производственного обучения разрабатывать и проводить вводный, текущий и заключительный инструктажи.

Прививать будущим педагогам умения психологически настраивать учащихся на сознательное, активное выполнение установок мастера.

Выработать правильный стиль проведения всех этапов занятия

Общие методические рекомендации

Инструктажи проводятся мастером перед началом, во время выполнения и после окончания практической работы учащихся в зависимости от этого инструктажи имеют специфические особенности, но в целом система инструктажей создает стройную канву занятия, преследующего поставленную цель.

Наиболее распространенной ошибкой молодого мастера является включение в свой вводный инструктаж сообщения нового теоретического материала. Разъясняем: вводный инструктаж - это конкретный рассказ о технологической последовательности изготовления конкретного изделия или содержание конкретных действий, которые будут выполняться учащимися при самостоятельной работе. Конечно, мастер обязан и вправе проверять, в том числе и в ходе вводного инструктажа, как ученики готовы реализовать теоретические знания, полученные на уроках специальной технологии, на практике, но у вводного инструктажа строго конкретная направленность.

При проведении вводного инструктажа перед учащимися ставится отчетливо, ясно цель предстоящей работы и пути ее достижения. Здесь важно соблюсти несколько условий.

1. Зная свойства личности каждого своего ученика, так построить объяснение технологии (или иных аспектов) работы, чтобы учащийся проникся уверенностью в посильности задания и четким представлением последовательности своих действий при выполнении. Так создается психологический настрой на активную реализацию установок мастера.

2. Непременное условие вводного инструктажа — предупреждение о типичных ошибках, которые могут быть допущены в процессе самостоятельной работы. Ведь все работы по программе типовые, а следовательно из года в год учащиеся испытывают примерно одни и те же трудности и допускают одинаковые ошиб­ки, которые мастер способен предвидеть. Предупреждение о них стимулирует мотивацию качественного выполнения приемов, стремления к технологической дисциплине.

3. Обязательным элементом вводного инструктажа должно быть обращение к безопасному выполнению приемов, сознательному соблюдению правил безопасности труда. Предупреждая травматизм учащихся при производственном обучении, следует подробно рассказать, какие последствия влечет за собой небрежность, невнимательность, шалость во время работы и т.п.

На вводном инструктаже закладывается фундамент успеха (или, увы, неудачи) вашего урока и, как следствие, уровень достиже­ния его целей.

Вводный инструктаж: учащихся на занятиях производственного обучения является обязательным и может включать следующие воп­росы:

назначение изделия и значение деятельности по его выполнению;

характеристики материала изделия, его технологических свойств;

разбор чертежа детали, подлежащей изготовлению учащимися, с разъяснением значения и особенностей условных обозначе­нии на нем, технических требований и условий, имеющихся в этой документации;

подробный разбор технологии изготовления изделия, ее особенностей в данном случае, рассмотрение условий базирования, закрепления и т.п.;

правила пользования оборудованием и инструментами (демонстрация, показ) с объяснением способов наладки, установки и крепления;

показ наиболее рациональных приемов и способов выполнения учебно-производственного задания, ознакомление с прогрессивными инструментами и приспособлениями новаторов, выделение их преимуществ;

правила техники безопасности при выполнении данного изделия, предостережение о возможных ошибках и опасностях;

организация рабочего места для данного случая работы;

основные критерии оценки качества (годности) изделия и т. п.;

проверка усвоения учащимися изложенного материала и (при необходимости) повторный показ и объяснение недостаточно понятного.

Самым продолжительным этапом занятия является выполнение учащимися заданий мастера. Руководство их деятельностью, исправление допускаемых ошибок и т.п. со стороны мастера является текущим инструктажем. Текущий инструктаж по времени совпадает с самостоятельной работой учащихся и проводится во время этой работы. Он может быть фронтальным, групповым индивидуальным и имеет свои особенности.

1. Его содержание исходит из условий необходимости. Это значит, что корректируются те действия учащихся, ошибочное выполнение которых было обнаружено при целевых обходах. Например, обнаружены типовые ошибки у многих учащихся. Вывод необходимо провести дополнительный инструктаж для груши (или ее части).

2. Это часть урока, где мастер при обходе рабочих мест ставит перед собой конкретную цель и не отвлекается от нее (кроме случаев, когда действия учащихся грубо нарушают правила безопасного труда).

3. Это часть урока, на которой индивидуальный подход мастера к каждому ученику вызывает сильную мотивацию интереса, активности, создает психологический фон для уверенности учеников в своих знаниях и способностях.

4. В ходе целевых обходов мастер уясняет степень овладения учащимися полученных знаний, умения претворять их на практике и такая обратная связь помогает дифференцированному подходу к каждому ученику.

Следует особо оговорить, что один из последних обходов мастера обычно посвящен оценке и приемке выполненных работ учащихся и является источником информации для проведения завершающего этапа занятия.

Заключительный инструктаж проводится после выполнений практической работы.

Традиционно он включает в себя:

подведение итогов занятия;

разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших;

разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в своей будущей работе по изучаемой специальности.

Вместе с тем имеется ряд моментов этого этапа урока, на которые молодой мастер должен обратить внимание.

1. Подведение итогов и оценка работы каждого ученика требуют от наставника глубокого психологического проникновении в индивидуальность, так как от умения (даже при допущеных ошибках) вселить в учащегося уверенность в том, что он не хуже других справится с заданием в следующий раз, зависит мотивация учения и труда.

2. Выделив при подведении итогов и анализе работы умения собственно творческого характера, мастер формирует творческую активность учащихся, создает нравственную атмосферу, побуждающую учеников проявлять творческое использование накоплен­ного опыта в разнообразных технических ситуациях (в том числе и новых).

3. Наконец, есть очень важный для педагога психологический аспект «синдрома справедливости». Если группа видит, что мастер не имеет «любимчиков», справедлив в оценках, его авторитет всегда будет высок в глазах учеников, а в отношениях создаются доверие и здоровый психологический климат.

При оценке работы на разных этапах обучения подходы могут быть различными: на первоначальном периоде освоения специальности больше внимания уделяется качеству, на последующих — исходя из качества выполненной работы и сроков выполнения.

Задание

Для своего занятия, выбранного на практической работе № 4, разработайте ход проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей.

Порядок выполнения работы

I. Продумайте, как ознакомить учащихся:

а) с содержанием работы и средствами (оборудование, инструменты, приспособления и т.п.), с помощью которых ее можно выполнить;

б) с технической документацией и требованиями к изделию;

в) с последовательностью выполнения отдельных элементов и работы в целом, способами контроля;

г) с возможными затруднениями, ошибками;

д) с предупреждением возможных нарушений правил безопасности труда.

2. Представьте, как лучше провести показ приемов работы.

3. Продумайте, возможна ли активизация познавательной деятельности учащихся в ходе вводного инструктажа и как ее обеспечить

4. Запишите вводный инструктаж в план-конспект.

5. Продумайте, как обеспечить целенаправленное дифференцированное наблюдение за работой каждого учащегося и всей группы в целом. С этой целью:

а) определите содержание целевых обходов;

б) предусмотрите формирование навыков самоконтроля за выполняемой работой;

в) учтите, какие из выполняемых операций активизируют знания учащихся по основам наук, наполняют физический труд интеллектуальным смыслом, могут стимулировать творческий поиск.

6. Продумайте возможность письменного инструктирования.

7. Запишите текущий инструктаж в план-конспект, конкретизируя целевые обходы.

8. Выделите для себя, какие дидактические и воспитательные цели должны быть достигнуты на заключительном инструктаже. С этой целью:

а) продумайте критерии объективной оценки результатов труда;

б) установите, какие из возможных ошибок могут быть исправлены на следующем занятии;

в) наметьте, какие стороны анализа могут касаться формирования ответственности за качество труда, экономического мышления, чувства удовлетворения от выполняемой работы;

г) предложите литературу для внеклассного чтения по теме (программы, раздела, урока).

9. Запишите заключительный инструктаж в план-конспект.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7

ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Цели работы

Получение начальных умений выбора методов для проведения занятий.

Углубление знаний по особенностям использования методов обучения.

Общие методические рекомендации

Одной из сторон, характеризующей профессионализм и педагогическое мастерство педагога, является знание им методов обучения и умение их подбора для проведения конкретных занятий. Методы обучения — это характер взаимодействия педагога и обучаемых, поэтому правомерно рассмотреть их с двух сторон: как методы преподавания — со стороны педагога и как методы учения — со стороны обучаемых. Деятельность ученика в процессе обучения в основном и планируется как отражение деятельности его наставников. Она может носить репродуктивный или продуктивный характер. В первом случае самостоятельность ученика значительна, во втором от учащегося требуется самостоятельное приобретение, добывание знаний и умений. Такой подход к обучению часто называют проблемным. При проблемном обучений воспитывается творческая активность учащихся, прививается умение самостоятельной подготовки и решения жизненно важных практических и теоретических задач.

Единой классификации методов обучения в педагогике нет. При выборе методов обучения необходимо помнить, что каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны, и может быть применим в определенных конкретных условиях. Нет универсальных методов. Речь может идти о правильном и умелом сочетании методов обучения в зависимости от поставленных учебных задач.

Выбор методов в общем случае определяется:

принципами обучения;

целями и задачами обучения;

содержанием предмета вообще и конкретной темы, раздела в частности;

учебными возможностями учащихся (возраст, степень развития и т.п.);

возможностями учебно-материальной базы, применяемой системы трудового (производственного) обучения;

возможностями самого педагога, его личностными качествами, опытностью и т.п.

Умение подобрать оптимальный (для данного случая) метод (или их сочетание) значительно повышает качество учебно-воспитательного процесса, позволяет учителю гарантированно достигать поставленной цели.

Задание

Для избранного занятия (практическая работа № 4) подберите и продумайте целесообразность методов решения основных задач, намеченных к реализации на уроке.

Порядок выполнения работы

Предварительно (исходя из опыта и здравого смысла) определите методы, которые будут применены на уроке. Проверьте правильность выбора, используя приведенную ниже примерную алгоритм-схему проверки целесообразности выбираемого метода.

1. Какой путь к решению данной задачи целесообразнее: индуктивный или дедуктивный?

2. Обеспечивает ли выбранный метод проблемную постановку задачи и соответствующее ее решение?

3. Соответствует ли уровень проблемы уровню развития, подготовленности учащихся?

4. Имеются ли в наличии средства, необходимые для достижения решения данным способом?

5. Насколько деятельность учащихся будет самостоятельной? Какая помощь учителя им потребуется?

6. Насколько характер деятельности учащихся будет продуктивным?

7. Согласуется ли с данным методом выбранная форма организации груда учащихся для успешного решения задачи?

8. Будет ли обеспечен само- и взаимоконтроль учащихся?

9. Возможны ли другие сочетания видов деятельности учеников и средств обучения, контроля? Оптимально ли выбранное сочетание?

10. Будет ли стимулироваться творческая активность учащихся в процессе решения задачи данным методом?

11. Достаточно ли учебного времени при использовании данного го метода? Рационально ли оно используется?

12. Какие вспомогательные методы могут быть применены для повышения продуктивности познавательно-практической деятельности учащихся?

После выполнения проверки записать обоснованные методы для проведения занятий в план своего урока. Сдать полностью оформленный план-конспект после занятия № 8.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

ПОДГОТОВКА МАСТЕРА (ПРЕПОДАВАТЕЛЯ) К ЗАНЯТИЮ. ТЕКУЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ УРОКОВ. | СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Цели работы

Получение первоначальных умений определения структуры занятия.

Ознакомление с порядком составления плана-конспекта урока.

Изучение особенностей планирования теоретических и практических занятий.

Общие методические рекомендации

Вариант для преподавателя специальной технологии

Успешность обучения зависит не только от методов обучении, как бы осознанно и продумано они ни подбирались педагогом. В значительной степени на достижение результата влияет функционирование различных форм деятельности преподавателя и учащихся на уроке. А все формы взаимодействия на занятиях специальной технологии отражены в структуре комбинированного урока — наиболее распространенного типа урока, лежащего в основе конструкции всех остальных типов уроков. Все чаще в научной и методической литературе упоминают о разновидности комбинированного урока, называемого синтетическим. В учебнике «Педагогика школы» под редакцией профессора И. Т. Огородникова ему дается следующее описание: «Под синтетическим подразумевается такой урок, на котором решаются различные дидактические задачи: ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, их закрепление и повторение ранее пройденного. В отличие от так называемого комбинированного урока синтетический урок в зависимости от дидактической цели и специфики учебного материала строится по-разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и в разнообразной самостоятельной работе учащихся».

Академик М. И. Махмутов выделил главную сущностную черту синтетического урока в том, что в его основе лежит чаще всего самостоятельная поисковая деятельность учащихся. Это обстоятельство в полной мере характерно для занятий по специальной технологии с использованием проблемно-творческого метода обучения учащихся, а поэтому должно быть отражено в составлении планов занятий, т.е. при текущем планировании своей работы

преподавателем.

Вместе с тем ряд ученых (Ю.А.Конаржевский, И.Ф.Харламов и др.), рассматривая различные типы уроков, полагают, что все они не что иное, как различные структурные сочетания этапов комбинированного урока. Более того, под влиянием новейших психологических теорий на развитие творческого мышления преподавателей и наметившихся в последнее время тенденций совер­шенствования учебного процесса и перевода его в режим развития, возникла принципиально новая, так называемая адаптивная система обучения. Ее основу составляет адаптивный комбинированный урок, на котором новой системой обучения решается сразу несколько учебно-воспитательных задач. В условиях адаптивной системы обучения преимущественной становится самостоятельная деятельность учащихся, управляемая педагогом при помощи использования различных обучающих и контролирующих программ. Простейшая организационная модель выглядит так:

Учитель обучает всех учащихся

Учитель работает индивидуально

Учащиеся работают самостоятельно

Что же тут нового? Учитель здесь не просто наблюдает за самостоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально, и это очень заметно повышает эффективность урока. На каждом уроке преподаватель чему-то обучает всех, а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая от самостоятельной работы учащихся по очереди). Ученики соответственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя.

Суть такой системы обучения — это максимальное сближение преподавания новой информации и обучения приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам |исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное. Умение самостоятельно работать — вот чему учат при таком подходе к организации занятий. Тогда дидактический срез комбинированного урока (в общем случае) проясняет приведенная ниже таблица.

Естественно, у каждого типа урока имеются различия в его построении, но залог успеха занятия зависит от понимания будущим педагогом главного условия его достижения. Оно заключается в том, что каждый урок должен быть рабочим сотрудничеством соратников в деле развития и обновления себя, основанным на деловой доброжелательной атмосфере и уважении личности.

Несколько советов (из практики). План урока удобнее составлять на отдельных листах. На первом — тема, цели занятия (обучающая, воспитательная, развивающая), методы проведения, материальное обеспечение, межпредметные связи, литература для

учителя и рекомендуемая для учащихся. На втором — ход урока с указанием этапов, решаемых вопросов, проблемных и поисковых ситуаций и т.п. Третий лист — только для краткого конспекта, который дается учащимся для записи на уроке. Времени на длительное конспектирование не выделяется, поэтому сжатости и продуманности таких записей преподаватель должен уделять достаточное внимания. При этом может оставляться место для



рисунков, схем и др., выполнение которых может быть перенесено и домашнее задание.

Запись этапов и элементов урока может быть более или менее подробной. Канонизированной формы планов урока нет, но при всем разнообразии план-конспект урока обязательно должен отражать тему, цель, оснащение, ход.

Наличие перед началом занятия плана — обязательное и непременное условие работы преподавателя специальной технологии.

Вариант для мастера производственного обучения

Мы уже говорили выше, что урочная система производственного обучения наиболее полно осуществима в начальный, операционный и комплексный периоды, когда приобретенные навыки по выполнению основных операций закрепляются при выполнении учебно-производственных работ. В эти периоды наиболее часто используется следующая структура занятий.

А. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Проверка готовности и отметка в журнале явки учащихся.

2. Вводный инструктаж.

3. Выдача инструмента, технической документации, заготовок, материалов и др.

4. Распределение (расстановка) учащихся по рабочим местам.

Б. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Выполнение учащимися упражнений или учебно-производственных работ.

2. Текущий инструктаж (индивидуальный).

3. Текущий групповой или фронтальный инструктаж (проводится мере необходимости).

4. Проверка и оценка учебно-производственных работ, выполненных учащимися.

В. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация уборки учащимися рабочих мест.

2. Контроль правильности хранения материалов, инструментов, технической документации и др.

3. Заключительный инструктаж.

При проведении занятий в мастерских мы рекомендуем следующую методику целевых обходов с тем, чтобы привнести и действия мастера системность (естественно, всего лишь как один и возможных вариантов).

Первый обход проводится сразу после окончания вводного инструктажа и расстановки учащихся на определенное каждому рабочее место. Он носит контрольный характер. Мастер проверяя все ли учащиеся приступили к работе, нет ли каких-либо затруднений, неполадок, организационных проблем.

Второй обход преследует цель проверки правильности организации работы, соблюдения правил техники безопасности. Целесообразно убедиться, что необходимые принадлежности рационально расположены, инструменты и заготовка надежно закреплены, применяемые приемы работы выполняются правильно, в соответствии с их показом на вводном инструктаже мастером.

Последующие обходы обычно могут быть направлены на осуществление контроля правильности выполнения учащимися упражнений (или последовательности технологической обработки изделия). Мастер останавливается около каждого учащегося и внимательно присматривается к тому, как выполняются те или иные действия, приемы и т.п. Мы рекомендуем без острой необходимости (если ошибка учащегося не ведет к опасным последствиям) не вмешиваться в работу немедленно. Пусть сам ученик (после наводящих вопросов мастера) обнаружит допущенную ошибку и путь к ее исправлению. Такой подход вырабатывает у учащихся привычку к анализу и поиску правильного решения проблемы,

развивает самостоятельность.

Может случиться так, что значительная часть учащихся при работе совершают одинаковые ошибки, проявляют незнание в одних и тех же приемах технологической обработки. Здесь однозначно - вина мастера, который провел вводный инструктаж недостаточно понятно для учащихся. Не стоит сводить дополнитель­на коллективный инструктаж к повтору — надо найти другой способ объяснения, более доступный и понятный обучаемым. Один из последних обходов обязательно предназначается для приема выполненных изделий, их контроля и оценки для последующего объявления результатов на заключительном инструктаже. Приведем один из возможных вариантов плана занятия мастера производственного обучения.

Ход урока

Организационная часть (указать время)___________________________.

1. Контроль посещаемости и готовности к уроку.

2. Объяснение хода и последовательности проведения занятия, назначение дежурных (при необходимости).

3. Распределение по рабочим местам (при необходимости).



II. Вводный инструктаж (указать время)__________________________I

1. Сообщить тему программы и тему урока, назвать его учебное значение

2. Проверить выполнение домашнего задания или провести повторение материала, пройденного на прошлых занятиях (при необходимости) — у группы фронтально, у________________(указать фамилии) индивидуальной

III. Объяснение нового материала.

1. Рассказать о значении данной работы для освоения профессии.

2. Показать готовые образцы, эталонные изделия, рассказать, для чего они предназначаются, их значение для производства.

3. Разобрать рабочие чертежи, обратив внимание на условные обозначения в них шероховатости, точности, взаимного расположения поверхностей, технические требования к изготовлению и т.п.

4. Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать свойства материала изделия, способ получения заготовки, необходимые расчеты и др. (при необходимости).

5. Разъяснить технологическую последовательность обработки, обращая внимание учащихся на особенности базирования, режимы обработки и др,

6. Рассмотреть применяемые инструменты, приспособления; разобрав специфику наладки и особенности эксплуатации оборудования (при необходимости).

7. Показать приемы работы (в соответствии с правилами демонстрации); предупредить о возможных ошибках при выполнении работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля, рассказать и показать способы измерений в данном случае.

8. Рассказать о передовых способах работы при выполнении заданий, о приемах и инструментах новаторов производства, особенностях прогрессивных технологий обработки (при наличии таковых).

9. Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места.

10. Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить внимание учащихся на опасные зоны (приемы) работы, требующие особой собранности, внимания.

11. Предложить учащимся__________________________(фамилии) повторить рабочие приемы (порядок обработки или др.) перед группой; убедиться в понимании.

12. Сообщить учащимся критерии оценок (величину нормы времени выработки).

IV. Самостоятельная работа учащихся______________(указать время)

Текущий инструктаж — целевые обходы рабочих мест учащихся:

первый обход — проверить содержание рабочих мест, их организацию.

Особое внимание обратить на учащихся____________(фамилии);

второй обход — обратить внимание на правильность выполнения приемов______________________;

третий обход — проверить правильность соблюдения технологической последовательности изготовления изделия; обратить внимание на соответствие режимов обработки;

четвертый обход — проверить правильность ведения самоконтроля (промежуточного, межоперационного и т.п.), соблюдение технических условий работы и др.;

пятый обход — провести приемку и оценку выполненных работ. Выдать дополнительно задания______________________________(указать) наиболее успевающим ученикам.

5. Заключительный инструктаж_________________(указать время).

1. Подвести итоги занятия.

2. Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызвавшие.

3. Сообщить и (при необходимости) прокомментировать оценку учащимся за работу.

4. Выдать домашнее задание, объяснив его важность для____________

развития интеллекта, познавательности, способностей, усовершенствования навыков и т. п. — нужное выделить).

Мастер производственного обучения_____________(подпись)

Задание

Определите структуру одного из уроков по материалам, полученным на предыдущих практических работах. Получите представление о составлении плана-конспекта занятия.

Порядок выполнения работы (необходимо учесть специфику теоретического и практического занятия)

1. Установите дату проведения и порядковый номер занятия по перспективному плану.

2. Уточните тему программы и урока, цели и основные задачи занятия.

3. Уточните тип и структуру урока.

4. Определите основные этапы, наметьте методы их проведения

5. Произведите предварительное распределение времени по этапам (время, необходимое для выполнения самостоятельной или лабораторной работы учащимися, определяется заранее).

6. Уточните материально-техническое и дидактическое оснащение урока.

7. Продумайте и кратко запишите содержание каждого этапа занятия и проведите проверку нормирования этапов урока. Если намеченный структурированный план не может быть реализован за 80 мин, то — при небольшом дефиците времени — используйте следующие приемы:

а) пересмотрите содержание каждого этапа с целью изыскания резервов времени (возможно, этапы можно уплотнить);

б) проведите перегруппировку или разбивку отдельных этапов на блоки (например, сообщение нового материала можно дать не в один прием, а дозированными в течение урока частями);

в) подберите для проведения того или иного этапа более эффективный метод или технологический прием.

8. Распишите ход урока с указанием всех конкретных моментов вопросы для повторения; способы закрепления изученного; краткое содержание плана-объяснения; используемые проблемные поисковые ситуации и т.п.).

Окончательно оформленный план-конспект должен быть готов до начала выполнения практической работы № 9.


ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9

СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ИНСТРУКЦИОННЫЙ

КАРТ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ, УЗЛОВ И ИХ ЭЛЕМЕНТОВ. РАЗРАБОТКА КАРТОЧЕК-ЗАДАНИЙ

Цели работы

Получение практических навыков составления учебной технологической документации.

Формирование системы инженерных знаний у будущего педагога профессионального обучения.

Общие методические рекомендации

На практических занятиях в учебно-производственных мастерских и во время производственной практики учащиеся изготавливают различные детали и изделия. Для развития творческого начала у будущих рабочих целесообразно научить их пользоваться документацией, чтобы затем они могли составлять технологические процессы изготовления различных изделий. Сам же будущий мастер производственного обучения должен образцово владеть умением разрабатывать технологическую документацию.

Документация, применяемая при обучении, должна быть такой, чтобы постепенно подвести учащихся к работе со стандартными производственными документами (ранее приводились которые формы, упрощенные в соответствии с возрастом и подготовкой учащихся). Кроме этого, полезно с самого начала использовать цвет для выразительности и лучшего восприятия.

Методика производственного обучения предполагает, что подробные технологические карты составляются, как правило, на операции, практически незнакомые учащимся. В остальных случаях с целью повышения самостоятельности и активизации работы учащихся на занятиях подробные описания заменяют сокращенными технические карты с неполными данными, инструкционные и технологические карты с дополнениями, выполняемыми

самостоятельно, технологические инструкции. Это — хороший способ развития умений поиска оптимального решения, самоконтроля при работе.

Технологическая карта для монтажных и сборочных работ может быть проще, с меньшим количеством граф, но с более пространными текстовыми пояснениями действий.

Дня письменного инструктирования может быть применена форма, в которой обязательным элементом и отличительной от технологической карты особенностью являются указания по самоконтролю.

В каждый период обучения технологическая документация (в том числе и письменное инструктирование) должна изменяться с учетом все большего приближения к соответствующим стандартам. Тогда при выходе на заводскую практику будущие специалисты не будут испытывать затруднений.

Технолого-дидактическое обеспечение занятий производственного обучения включает и средства контроля усвоения знаний. И на занятиях по теоретическим дисциплинам, и при повторении или закреплении материала на вводном инструктаже удобно при­нять карточки-задания для безмашинного (или машинного) программированного контроля знаний, тесты разных уровней. Их форма, структура и содержание могут быть весьма разнообразны. В связи с этим представляется полезным дать несколько советов молодому педагогу профессионального обучения.

Лучше всего разрабатывать карточки по разделам — они будут носить более конкретный характер.

Количество вопросов должно быть относительно небольшим (3-5). Тогда время для подготовки ответов также будет непродолжительным.

Вопрос лучше преподносить с несколькими (3 — 4) ответами.

Они не должны быть неправильными. Психологи утверждают, что неверные ответы даже лучше запоминаются, чем правильные. Лучше, если ответы будут неполными, а верным — самый обстоятельный.

Форма ответа учащихся удобна для контроля педагогом, если она выражена цифрой или буквой, реже — словесно. Скажем, ответ на вопрос карточки будет складываться из цифр 3213, где первая 3 — это выбор учащимся третьего варианта ответа на первый вопрoc, 2 — второго варианта ответа на второй вопрос и т.д. Проверка его на соответствие с контрольной картой — дело считанных секунд.

Удобной является форма с использованием накладного трафарета

Для длительной эксплуатации карточки-задания можно наклеивать на картон, используя для разных тем программы обе стороны, с последующим ламинированием или упаковкой их в поля этиленовые чехлы по размеру. Тогда они сохранятся для использования на большой срок.

Задание (для одного занятия по выбору или для своего пробного урока — по указанию преподавателя)

Выберите объект труда (изделие). Составьте технологическую карту (инструкцию) на изготовление указанного изделия. Подготовьте документацию и необходимое дидактическое обеспечение для своего разрабатываемого урока (приложение к плану-конспекту для проведения занятия № 8).

Порядок выполнения работы

1. Руководствуясь материалами, полученными при выполнений предыдущих практических работ, охарактеризуйте объект труда учащихся на планируемом занятии (назначение, общественно полезная значимость, примерная стоимость, количество , производственная и педагогическая ценность и т.п.).

2. Составьте эскизы (технические рисунки) изделия и заготовки для него.

3. Определите последовательность изготовления изделия, т. е. техпроцесс и его возможные варианты.

4. Выберите оптимальный вариант (с учетом возможностей материально-технической базы вашего учебного заведения) для реализации на занятии.

5. Заготовьте форму технологического документа, соответствующую году обучения и уровню подготовленности учащихся.

6. Выполните технологическую документацию (приложение к плану-конспекту занятия № 8).

7. Разработайте по своему занятию карточки-задания (для повторения пройденного или контроля усвоения нового материала)

8. Выполните (по заданию преподавателя) вариант электрифицированной или высвечиваемой (открываемой для изучении по элементам), объемной учебно-наглядной технологической документации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ И ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ

Цели работы

Получение первоначальных навыков анализирования посещенных уроков.

Выработка умений самоанализа уроков.

Общие методические рекомендации

Для правильной и эффективной организации учебно-воспитательного процесса педагогу профессионального обучения необходимо умение планировать и анализировать собственную деятельность и работу своих коллег. Это касается уже проведенных (проводимых в данный момент) занятий и тех, которые разрабатываются. Постоянный анализ необходим для совершенствования педагогического мастерства, возможности выявить ошибки и пред­видеть результаты своих действий. Потребность в самосовершенствовании — одно из основных условий эффективности работы учителя. Выработав у себя привычку к постоянному, каждодневному психологическому осмыслению собственного труда, моло­дой педагог сформирует фундамент для достижения необходимогo уровня профессионализма.

Ученые и практики системы образования разработали и предположили несколько схем, характеризующих урок с различных сторон, с разных точек зрения. Мы считаем, что при определенном различии анализ урока по ним включает общие моменты: формулировку и обоснование целей и задач урока, предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока, описание и анализ хода самого урока, подведение итогов. Для анализа занятий предлагается схема Г. Ю.Пенкновича и В.П.Тигрова. Наиболее полно освещены вопросы системного подхода к анализу урока Ю.А. Конаржевским. Приведем примерную схему анализа занятия.







Задание

Изучите методические рекомендации и схему анализа занятия

а) по специальной технологии;

б) по производственному обучению.

По выбору преподавателя: выполните анализ собственного плана-конспекта; выполните анализ плана-конспекта товарища по учебной группе; посетите урок в одном из учебных заведений НПО и проанализируйте его.

Порядок выполнения работы

1. Выберите вариант схемы анализа (если нет указания преподавателя).

2. Четко представьте себе, что требуется от учащихся для yсвоения предлагаемого материала.

3. Уясните для себя, соответствуют ли индивидуально-психологические особенности учащихся группы, где будет дан урок этим требованиям.

4. Определите, чего больше при усвоении материала от учащихся потребуется: зрительной образной памяти или абстрактного мышления. Как запланированные методы трудового обучения согласуются с выводами?

5. Выясните по расписанию, с какого занятия на ваш урок специальной технологии придут учащиеся. Решите для себя, достаточно ли времени запланировано на этапы урока? На чем основан вывод?

6. Подумайте, будут ли активизироваться учащиеся на уроке. Как это спланировано?

7. Проанализируйте, что сделано для предупреждения возможных ошибок учащихся? Учтены ли мастером все опасные зоны и приемы (применительно к занятию производственного обучения )?

8. Какие критерии оценки деятельности учащихся могут быть избраны для суждения о степени достижения целей урока?

После уяснения для самого себя ответов на эти вопросы, письменно ответьте по всем пунктам примерной схемы анализа урока (табл.).


ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Цели работы

Расширить представления студентов о типах контроля и их дидактических целях.

Научить студентов разрабатывать тестовые задания разных уровней. Ознакомить с методикой тестирования качества обучения.

Общие методические рекомендации

Мы уже говорили выше, что обучение учащихся без отслеживания степени достижения необходимого уровня подготовленности — непродуктивный процесс. Структурно отображает процеду­ру контроля схема 7. Смысл контроля качества профессиональной подготовки заключается в оценке фактического состояния выполнения обязательного минимума содержания, установленного объема учебной нагрузки и требований к уровню в соответствии с Госстандартом НПО.

По дидактическим целям различают два типа контроля. Корректирующий — когда, нацеливая учащихся на решение конкретных задач, мастер (преподаватель) актуализирует имею­щиеся у них знания. Выясняя — при опросе или наблюдении за действиями учащихся при работе — уровень понимания, педагог может оперативно определить необходимость своих корректирующих действий. Чаще всего такой контроль производится в ходе фронтального опроса, вводного инструктажа и целевых обходов. при корректирующем контроле не производится объективная оценка, так как его цель — мотивационная, активизирующая учебную деятельность учащихся.

Констатирующий контроль производится с целью получения достоверных результатов оценки. По периодам проведения он может быть предварительным, текущим, тематическим и итоговым.



Предварительный результат подготовленности (чаще всего на начальном периоде), который лучше проводить тестированием! позволяет отслеживать в дальнейшем фактический «прирост» знаний у учащихся путем сравнения результатов последующих периодов с данными первоначального.

Текущий контроль необходим для оценки и сравнения достигнутого уровня с запланированным (в нашем случае — определенным Госстандартом). По его результатам выявляются пробелы упущения в знаниях и умениях для оперативного определения конкретных поправок (внесения корректив) в учебный процесс. Способы текущего контроля могут быть самыми разными: тестирование, машинный или безмашинный опросы, задания на степень качества выполнения работы, на нормативы времени ее выполнения и др.

Тематический контроль преследует цели определения системности в знаниях, когда важно не только понимание учащимися отдельных элементов (тем программы), но и комплексного их объединения. Способами объективной оценки результатов на производственном обучении являются комплексные работы, а в теоретических дисциплинах — тематические батареи тестов (определенную ленную совокупность тестов одного и того же уровня).

Итоговый контроль — это комплекс проверочных работ на рабочий разряд по специальности (в производственном обучении), а также система зачетов и экзаменов, защита выпускных работ по теоретической подготовке.

Таким образом, возможностей контроля у педагога профессионального обучения достаточно много и основная проблема в его объективности. Результаты объективного контроля отличаются от традиционных методов тем, что они воспроизводимы, повторимы. Это весьма важно, так как обозначает отход при оценке знаний от субъективных и «глазомерных» впечатлений педагога.

Наиболее распространенным и поныне остается устный опрос учащихся. Как при использовании этого метода поступать, чтобы сделать его более эффективным, а результат — объективным? Авторы методических рекомендаций «Проектирование учебного занятия» Т.А.Сергеева и Н.М.Уварова предлагают следующее:

1. Выделить узловые учебные элементы, в которых заключена суть темы.

2. Установить (назначить) уровень усвоения этих элементов.

3. Четко сформулировать задание.

4. Определить количество существенных операций в ответах каждому вопросу.

Фактически речь идет об эталоне, в сравнении с которым можно объективно оценить качество знаний и умений учащегося. В производственном обучении это может быть реальный образец выполненного мастером изделия. Сопоставляя параметры качества внешних признаков эталона с проверяемой деталью, сравнивая степень приближения действительных размеров к установленным, оценивая утвержденную норму времени с фактически затрачен­ным, можно получить достоверные данные о качестве подготовки учащегося. При этом следует выделять главные, существенные операции, факторы решающего значения, знания которых учащимися позволяют педагогу однозначно и четко сделать вывод об их компетентности.

Существенной операцией р в ответе на вопрос «От каких факторов в известной формуле скорости резания зависит ее величина?» будет: р = 2 (частота вращения и диаметр обработки). Понимание этого момента учащимся однозначно говорит об уяснении им учебного материала.

При тестировании существенная операция р принимается за единицу, по которой можно судить о качестве выполнения теста. при этом используют так называемый коэффициент усвоения К_у, величина которого позволяет судить о качестве выполнения теста. расчет проводят по формуле



где р — число правильно выполненных операций; с — число существенных операций, характеризующих проверяемый уровень подготовки учащихся.

При К_у < 0,7 — материал не усвоен, учащийся систематически делает ошибки, у него не сформирован начальный опыт. при К_у > 0,7 можно говорить о сформированной деятельности

учащихся.

К тестовым заданиям предъявляется ряд требований, соблюдение которых обеспечивает надежность при использовании.

Тест должен отвечать требованиям валидности, т. е. точно соответствовать частнодидактической цели как по уровню знаний, так и по уровню деятельности.

Требование простоты заключается в четкости формулировки задания на деятельность данного уровня (только одного!).

Требование однозначности состоит в том, что качество выполнения теста должно одинаково оцениваться различными экспертами.

тест должен быть общепонятным (определенным), чтобы, прочитав его, учащиеся ясно понимали, какую деятельность они должны выполнить.

Требование надежности предъявляется к набору тестов и определяет то их количество, которое должен выполнить учащийся, чтобы можно было судить о полном охвате проверяемого уровня знаний при полной объективности контроля.

Таким образом, можно говорить, что у педагога профессионального обучения есть возможность разработки надежных средств чтобы проводить контроль на разных этапах обучения. Вместе с тем следует оговориться, что приведенная система не единственная. С учетом специфики региона, производства, изучаемой специальности и других объективных факторов, педагогом могут дополнительно предусматриваться и другие способы диагностики качества производственного обучения.

Задание

Изучите содержание методических рекомендаций; по заданию преподавателя для избранного занятия (теоретического или производственного обучения — по согласованию) разработайте тесты для оценки успешности и качества освоения учебного материала.

Порядок выполнения работы

1. Выберите тему программы, изучите ее особенности (если она задана преподавателем — изучите по рабочей программе ее содержание).

2. Четко представьте, что должно быть усвоено учащимися из предлагаемого материала как обязательное.

3. Определите уровни уяснения учебного материала.

4. Разработайте тесты 1-го уровня (варианты: на опознание, на различение, на классификацию).

5. Разработайте тесты 2-го уровня (подстановки, конструктивный тест, тест на типовую задачу).

6. Предложите вариант нетиповой задачи и разработайте тест 3-го уровня.

7. По заданию преподавателя предложите исследовательскую задачу (задачу проблемного типа). Определите, как можно оценить уровень творческих умений учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 12-25

С целью приближения учебной обстановки к реальной жизни и ускорения формирования профессиональных навыков у будущих педагогов, начиная с работы № 12 применяется следующая методика проведения.

Все студенты подгруппы заблаговременно (до работы № 8) выбирают из соответствующего раздела программы своей буду­щей специальности конкретную тему подготавливаемого урока. Тематика согласуется с преподавателем, конкретизируются вопросы подготовки дидактического обеспечения, формы проведения и т.п.

Целесообразно охватить все разделы программы, с тем чтобы была отработана методика проведения возможно большего количества занятий.

Успешность проведения этого зачетного занятия конкретным

студентом определяет подгруппа. Дата проведения устанавливается преподавателем. Дальнейшая работа подгруппы студентов по каждой избранной теме практических работ с № 12 по № 25 проходит следующим образом.

1. Для установленного занятия студент, назначаемый преподавателем избирательно, индивидуально готовит всю необходимую планирующую и технологическую документацию, подбирает средства наглядности, учебную литературу, изготавливает объект труда (эталонное изделие). Он приходит в рабочей одежде, приносит необходимые инструменты, раздаточные материалы и т.п., подготовленные для проведения урока. Все остальные студенты под-

группы готовят только план и ход данного занятия (без конспекта)

продумывают свое видение его проведения.

2. В день выполнения практической работы студент, для которого она является зачетной, со своей подгруппой, играющей роль учащихся, проводит в течение 35 — 40 мин имитацию урока производственного обучения. Он осуществляет организационную часть занятия, при необходимости организует актуализацию знаний по материалу предыдущего урока, излагает вводный инструктаж по теме с демонстрацией приемов и разбором технологии изготовления избранного изделия, закрепляет материал. Не проводится только этап самостоятельной работы учащихся заключительный инструктаж.

3. После этого студентами подгруппы в оставшиеся 40 — 45 мин осуществляется коллективный анализ этапов проведенного занятия

При необходимости рецензентами из числа других студентов подгруппы предлагается и демонстрируется свой вариант проведения или реализации того или иного элемента занятия. При этом анализе делаются выводы с обязательным выделением до­пущенных ошибок, отметкой недочетов и указанием причин их породивших. Анализируются техника объяснения, доступности изложения, темп и четкость речи, вовлечение в урок аудитории «учащихся» и т. п. Отмечаются и удачные моменты урока, находки и нешаблонные решения «мастера производственного обучения ».

4. Производится оценка работы студента, проводившего занятие, а также активности участия, профессиональности всех участников разбора.

Таким образом, практически большая часть рабочей программы по конкретной специальности (14 лабораторно-практических работ охватывают 14 тем) апробируется на предмет избрания возможных вариантов проведения занятий. Преподаватель, работающий со студентами, вправе сам решать, в какой последовательности будут даваться зачетные занятия: вначале все темы первого года обучения, затем второго и т.д. или иначе.