Уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных

1. Какое место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, в чём его специфика?

В 5 классе на урок «Род имён существительных» отводится 1 час. Урок знакомит с тем, что род имён существительных определяется по лексическому значению, но и по грамматическим признакам.

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опирались ли на диагностику учебных специальных умений?

Многие ребята в классе занимаются прилежно, на уроках активны, серьёзно относятся к выполнению домашнего задания, а так же к работе на уроке. Есть и учащиеся, внимание которых может быть рассеяно. Их необходимо вовлекать в учебную деятельность, постоянно используя разные формы и методы обучения. Класс очень подвижный, шумный, но работоспособный, поэтому темп урока быстрый, целенаправленный, содержание урока насыщенное. При подготовке к уроку мною был учтён общий уровень подготовки класса.

3. Какие задачи я решаю или решала на уроке:

а)общеобразовательный

б) воспитательный

в) развивающие (что)

Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

На уроке были поставлены следующие цели:

Образовательные: знать о грамматической категории рода существительных, о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных.

Развивающие: уметь определять род имён существительных, согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными, находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанными с родом существительных.

Воспитательные: пробудить интерес к соблюдению литературных норм в речи.

4). Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего задания, если урок комбинированный? Логическая связь между различными этапами урока?

Урок традиционный, но с элементами игры в форме путешествия. Урок состоит из вступления, основной части и заключения. Такая форма проведения занятий существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса.

5). На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е из всего рассказанного выделить главное, ясно и чётко, что бы дети не потерялись в объёме второстепенного.

Главный акцент на уроке делается на знание грамматической категории рода существительных и возможных нарушениях норм литературного языка при определении рода существительных.

6). Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения.

Урок построен на использовании различных методов: наглядные, практические, поисковые.

7). Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

Для контроля за усвоением знаний учащимися использовались карточки с проверочными заданиями.

8). Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовать средства обучения?

При проведении данного урока метод использования карточек для проверочного контроля знаний учащихся, был объективно достаточен.

9). За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

Игровая форма проведения урока и его динамичность позволили обеспечить высокую работоспособность учеников при проведении данного урока.

10). За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём проявлялась культура Вашего общения с классом? Как учитель ведёт себя в критической ситуации?

Критические ситуации не предусматривались, поскольку в классе созданы условия для взаимоуважения между учителем и учениками, а все непонятные моменты в процессе обучения легко выясняются в рабочем порядке.

11). Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

Постоянная смена заданий в ходе проведения урока по изучению данной темы, не позволяли допустить эмоциональные или физические перегрузки учащихся.

12). Какие были придуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации?

При проведении урока по данной теме непредвиденные ситуации не предусматривались, поскольку для этого не было объективных предпосылок.

13). Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то почему? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?

Надеюсь, что весь материал будет учениками усвоен, а урок останется в памяти, как интересная форма обучения.