Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть I
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть, 1407.01kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
- Анализ работы методического центра за 2009-2010 учебный год, 492.93kb.
- Методические рекомендации по преподаванию географии в 6-11 классах на 2009-2010 учебный, 538.29kb.
- Анализ воспитательной работы за 2009 2010 учебный год, 306.15kb.
- Методические рекомендации к проведению урока казань 2010, 574.06kb.
- Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми Курган 2009, 757.03kb.
- Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа п. Стан-Шелокша за 2009- 2010, 1291.89kb.
- План воспитательной работы на 2009-2010 учебный год Обсужден и принят на заседании, 1147.44kb.
- Анализ работы Управления образования администрации Тайшетского района за 2009 2010, 4149.97kb.
В Ставропольском крае преподавание предмета «Музыка» рекомендуется осуществлять на основе учебников, утверждённых Министерством образования и науки РФ.
Что касается профилизации художественного образования в X–XI классах, то оно может быть связано со специальным музыкальным и музыкально-педагогическим направлением гуманитарного профиля. Специальное музыкальное образование носит развивающий характер и требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определённых условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а также общеобразовательные школы с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла. Подобные учреждения должны иметь соответствующую материально-техническую базу, определённый опыт многоуровневого профильного обучения от дошкольного возраста до выпускника. Профильные занятия в этих учебных заведениях отражают развивающий характер специального музыкального образования, что является очень важным для последующего обучения в среднем и высшем звене. Рекомендуется осуществлять профильное обучение по специальному музыкальному направлению в школе с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла.
В гуманитарном профиле старшей школы может найти развитие музыкально-педагогическое направление, связанное с подготовкой для школы учителей музыки. Для этого в профильные общеобразовательные предметы возможно включение предмета «Музыка» в объёме 6-ти недельных часов за два года обучения. Внутрипрофильная (гуманитарный профиль) музыкально-педагогическая специализация может реализовываться также в рамках:
– элективных курсов (обязательных для посещения по выбору других 5–6 курсов на один год, 12-ти – на два года), предлагаемых школой;
– учебных практик, проектов, исследовательской деятельности (в числе других, на что в целом отводится не менее 70 учебных часов за два года обучения).
Рекомендуется параллельная подготовка старшеклассников в специализированных учебных заведениях по узкопрофессиональной направленности. Так, например, исполнительской – для музыкантов. Такая подготовка позволит обеспечить развитие специальных профессиональных способностей обучающихся.
С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в IX классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов, в нашем случае музыки (предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального музыкального или музыкально-педагогического направлений.
Примерные программы элективных курсов
– Т. В. Челышева. «Искусство и ты».
– А. В. Кирилова. «Жизненное пространство – искусство».
– Э. Б. Плаксин. «Культура и искусство».
Дополнительные рекомендации и программы
элективных курсов в учебно-методических пособиях
– Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство». – М., 2003.
– Элективные курсы. – М. : Академия, 2004.
Предпрофильное обучение по музыкальным специальностям может включать в себя их большое количество элективных курсов и имеет предметно-ориентированный характер:
Музыка:
– музыкальный фольклор;
– музыкально-инструментальное исполнительство;
– хоровое пение;
– сольное пение;
– электронные инструменты и т. д.
Синтетические виды искусства:
– танец;
– хореография;
– театр;
– кино;
– эстрада и др.
Характеристика видов контроля качества знаний по музыке
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов музыкального образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного.
К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся.
Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: викторины, конкурсы, фестивали, уроки-концерты и др.
Современные требования к уроку музыки
При разработке системы уроков по музыке необходимо учитывать принципы, методы, способы, приемы, организационные формы, современные технологии обучения и воспитания, также разработку и внедрение активных методов обучения; программированное, проблемное, модульное обучение; обучение в контексте педагогики сотрудничества и др.
При планировании уроков музыки в современной общеобразовательной рекомендуется учитывать следующее:
1. Музыкальный материал структурировать в определённой последовательности, в соответствии с системой усваиваемых знаний.
2. Музыкальные знания должны базироваться на отношении к музыке как особо организованной речи и в этом контексте должны осмысливаться учащимися средства музыкальной выразительности.
3. Практические умения и навыки формируются в процессе учебной деятельности учащихся, которая должна иметь эвристическую и творческую направленность.
Современная методика вполне может предусматривать прохождение достаточно объёмного теоретического раздела (сведения о современных направлениях, течениях, школах), а также практического слушания и анализа сложных музыкальных произведений. При этом важно избегать «перегруженности» урока теорией, т. к. основная цель введения нового материала – практическое овладение слушательской культурой, приобретение навыков анализа средств музыкальной выразительности как путь к самостоятельному освоению школьниками лучших образцов современной классической музыки.
Одна из причин, «тормозящая» введение музыки «нового времени» в современный урок, – недостаточная подготовленность самих школьных учителей к использованию такого рода музыкального материала, незнание законов его развития, отсутствие «специфической, музыкальной», психологической подготовки специалистов (Торопова А., 2005).
Основной акцент в обучении должен быть сделан на практическом овладении вербальными формами выражении смысла музыкально-эстетического пространства посредством деятельности, в процессе выполнения определённого рода учебных, творческих заданий.
Дополнительную информацию по методике преподавания музыки можно получить, используя поисковые системы Интернета:
Alta Vista (ссылка скрыта);
Excite (ссылка скрыта);
Google (ссылка скрыта);
HotBot (ссылка скрыта);
Lycos (ссылка скрыта);
Open Text (ссылка скрыта);
Rambler (ссылка скрыта);
Yandex (ссылка скрыта);
Сеть творческих учителей (ссылка скрыта);
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
anculture.ru/;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
art.net/;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
dern.com/;
ссылка скрыта;
rt.narod.ru/;
.by.ru/;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
alemkorczakhome.com/yarm/u/u2.phpl;
.narod.ru;.ru;
ссылка скрыта;
ru/;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ссылка скрыта;
ls.techno.ru/sch1529/mxk/mxk.php;
september.ru/art/2000/no33_1.php;
september.ru/art/2000/no41_1.php;
ar.ru:8101/resource/distant/music/index.shtml;
pb.ru/;
.narod.ru/mm1.phpl;
.ru/works/107/Krukova/.
М
ировая художественная культураО. Н. Пикалова,
и. о. заведующей кафедрой воспитательной работы
и дополнительного образования СКИПКРО
Место учебного предмета «МХК» в учебном плане
для общеобразовательных учреждений Ставропольского края
на 2009/2010 учебный год
Учебный предмет «Мировая художественная культура» систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека.
Учебный курс «Мировая художественная культура» является завершающим в блоке образовательных областей художественно-эстетического цикла. Изучение мировой художественной культуры направлено на формирование устойчивого интереса и знаний отечественной и мировой художественной культуры; знаний и понимание культурных доминант различных исторических эпох и стилей, по которым можно определить время создания шедевров в различных видах искусства, национальных школ; на развитие художественно-эстетического вкуса и чувств ассоциативно-образного мышления, творческих способностей; адекватное восприятие и критическую оценку произведений искусства; толерантное отношение к культурным традициям и поведенческую мотивацию различных народов. Изучение мировой художественной культуры предполагает приобретение необходимых навыков для осознанного формирования собственной культурной среды и непрерывного расширения кругозора.
«Мировая художественная культура» как школьная дисциплина отличается своеобразием и характеризуется рядом специфических качеств: мировоззренческой направленностью, интегрированным характером, полихудожественностью, статусом предмета искусства, множеством подходов к его содержанию и методике преподавания (по Л. В. Ламыкиной).
В педагогической практике, в том числе и региональной, складываются определённые теоретико-методологические подходы, технологические алгоритмы, дидактическая база в преподавании МХК. Это вызвано содержательным разнообразием МХК, связано с развитием отечественной культурологии, накоплением методики введения предмета в образовательный процесс, в воспитательное пространство школы, что и определило особенности преподавания МХК в настоящее время.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом дисциплина «Мировая художественная культура» на базовом уровне входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования в социально-гуманитарном и филологическом профилях, а также в образовательных учреждениях универсального обучения. Содержательная часть стандарта на базовом и профильном уровнях строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы при соблюдении логики исторической линейности. Выделение одного-двух наиболее характерных для целых эпох и культурных ареалов произведений изобразительного искусства или архитектурных комплексов гарантирует базу, без которой невозможно формирование полноценной картины мирового художественного развития и, соответственно, широкой мировоззренческой и эстетической позиции. Территориальный принцип при распределении материала позволяет отобразить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного развития от культуры первобытного мира до культуры XX века даёт основу для сравнительного анализа различных культур, их «межвременного диалога» при сохранении принципа единства культурных ареалов. На базовом уровне отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация сравнительного ресурса даёт возможность по достоинству оценить масштаб отечественной культуры, её вклад в мировую культуру и общекультурную значимость. Сквозной линией проходит тема «Культурные традиции родного края», которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и презентацией результатов (зарисовки, фото- и видеосъёмка, запись фольклора и «устных историй», создание музея школы, сайта и т. д.).
На профильном уровне рассматриваются наиболее значимые культурные ареалы, представленные в трёх разделах: художественная культура стран Азии (Индия, Китай, Япония), Африки (Египет), Латинской Америки (Мексика); художественная культура стран Западной Европы (Италия, Франция, Германия, Испания, Англия) и Северной Америки; художественная культура России. Отечественная (русская) культура выделена в отдельный блок, поскольку является приоритетной на территории России.
На базовом уровне федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение данного предмета 70 часов, в том числе в Х и ХI классах по 35 часов, из расчёта 1 учебный час в неделю. На профильном уровне изучение мировой художественной культуры осуществляется в учебных учреждениях художественно-эстетического профиля из расчёта 6 часов в неделю, а в социально-гуманитарном и филологическом профилях из расчёта 2 часа в неделю.
Программно-методическое обеспечение процесса
преподавания МХК
Основное количество часов и программно-методическое обеспечение предмета «Мировая художественная культура» в общеобразовательном учреждении отражены в таблице:
| Часы | Уровень изучения предмета | Программа (автор, год издания) | УМК (автор, год издания) |
| 1 | Базовый | ссылка скрыта Мировая художественная культура: программа для Х–XI классов (базовый уровень) – М. : Академия, 2007 | ссылка скрыта Учебно-методический комплект «Мировая художественная культура» для Х класса (базовый уровень). – М. : Академия, 2007. ссылка скрыта Мировая художественная культур : учебник |
| 1 2 6 | Базовый Профильный уровень Социально-гуманитарный профиль и филологический профиль Художественно-эстетический профиль | Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура : программы курса X–XI классы. – М. : ссылка скрыталадос, 2005. . | Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура. Х класс : учебник : в 2 ч. – М. : Владос, 2008. – Ч. 1. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура. XI класс. – М. : Владос, 2006. Рапацкая, Л. А. Русская художественная культура. X класс. – М. : Владос, 2006 |