Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть I
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть, 1407.01kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
- Анализ работы методического центра за 2009-2010 учебный год, 492.93kb.
- Методические рекомендации по преподаванию географии в 6-11 классах на 2009-2010 учебный, 538.29kb.
- Анализ воспитательной работы за 2009 2010 учебный год, 306.15kb.
- Методические рекомендации к проведению урока казань 2010, 574.06kb.
- Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми Курган 2009, 757.03kb.
- Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа п. Стан-Шелокша за 2009- 2010, 1291.89kb.
- План воспитательной работы на 2009-2010 учебный год Обсужден и принят на заседании, 1147.44kb.
- Анализ работы Управления образования администрации Тайшетского района за 2009 2010, 4149.97kb.
Список литературы
1. История Ставропольского края от древнейших времен до 1917 г. : региональный учебник / под ред. В. П. Невской. – Ч. 1.
2. Кругов, А. И. Ставропольский край в истории России (конец XVIII в. – XXI в.) : региональный учебник для старших классов ОУ. – 2-е изд. испр. – Ставрополь, 2006.
3. Кругов, А. И. История Ставрополья : учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2005.
4. Кругов, А. И. Задачник по краеведению. – Ставрополь, 1999.
5. Терское казачье войско: из века в век. 1577–2003 / В. П. Бондарев, А. Г. Масалов. – Владикавказ ; Ставрополь, 2003.
6. Поздняева, З. М. Живая душа искусства (страницы истории культуры Ставрополь). – Ставрополь, 2002.
7. Суворова, Н. Г. Практическое право. Программа элективного курса для преподавателей.
8. Методические рекомендации по изучению национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в курсе истории России в ОУ Ставропольского края : из опыта работы учителей истории края / В. А. Аникеев, В. П. Науменко, И. С. Хераскова. – Ставрополь : СКИПКРО, 2000.
9. Малышева, Р. А. История русского летописания. Спецкурс по углублённому изучению истории Отечества для X–XI классов. – Ставрополь, 1996.
10. Сборник программ элективных курсов по истории, истории культуры. – Ульяновск, 2005.
11. Анисимова, А. Б. Элективный курс по образовательной области «Обществознание». – Ставрополь.
И
зобразительное искусство
В. А. Зеленская,
доцент кафедры воспитательной работы
и дополнительного образования СКИПКРО
Место предмета «Изобразительное искусство»
в учебном плане для общеобразовательных учреждений
Ставропольского края
При организации изучения «Изобразительного искусства», выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:
- федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (Искусство. – М. : Дрофа, 2004);
- приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования».
- примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр.);
- примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263.
- перечнем учебников, рекомендованных к использованию в 2009/2010 учебном году Министерством образования и науки РФ и министерством образования Ставропольского края (приказ министерства образования СК от 02.02.2009 г. № 38-пр).
В соответствии с региональным примерным учебным планом часы, отведённые в I–III классах на преподавание учебных предметов «Изобразительное искусство» (1 ч в неделю) и «Технология» (1 ч в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 ч в неделю).
Федеральный примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 ч для обязательного изучения образовательной области «Искусство» на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений СК выделяет на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчёта I учебный час в неделю (всего 140 ч), в VIII и IX классах – по 17 часов, из расчёта I учебный час в две недели (всего 34 ч).
Программно-методическое обеспечение
процесса преподавания изобразительного
искусства
Преподавание изобразительного искусства в I–IX классах в общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствии с:
1. Примерной программой начального общего образования по изобразительному искусству, рекомендованной письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263.
2. Примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по изобразительному искусству, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263;
3. Методическим письмом Минобразования и науки № 1056 РФ «О преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».
На данном этапе введения стандарта учитель может использовать существующие программы и учебники по изобразительному искусству, соотнося их содержание с содержанием обязательного минимума. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объёме 14 учебных часов (или 10%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Работая по любому учебно-методическому комплекту, учителю важно помнить, что преподавание искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания: главный – метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора произведения (урок необходимо строить, используя принципы театральной драматургии); метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных её граней; метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживание по поводу воспринимаемого художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности. Метод широких ассоциаций направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение же с искусством помогает достраивать этот опыт. Активизировать деятельность ребенка, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод индивидуальной и коллективной поисковой работы. Необходимо направлять ребёнка на выполнение любого задания учителя творчески, но творчество немыслимо без свободы, поэтому следующий метод – метод свободы в системе ограничений. Использование на уроке искусства метода диалогичности позволяет научить ребенка общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления используется метод сравнений, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребёнок может выбрать одну.
Характерной чертой современного школьного художественного образования является его полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединённая общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами. Зачастую педагог оказывается в положении «витязя на распутье» – по какой программе работать? В данной ситуации учитель должен решить первый и самый главный вопрос: на какую цель ориентирована программа и действительно ли всё содержание, все педагогические приоритеты данной программы ведут именно к обозначенной цели и задачам.
Рекомендации по использованию действующих учебников
и учебно-методических комплектов
Обратимся к основным программам художественного образования, появившимся в последнее десятилетие под грифом Министерства образования Российской Федерации и рекомендованных министерством образования СК к использованию в 2009/2010 году (приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр).
| Название программы | Учебники, учебные пособия | |
| 1. Изобразительное искусство и художественный труд. I–IX классы / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Дрофа, 2000 |
10. Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты». III класс / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004. 11. Неменская, Л. А. Твоя мастерская : рабочая тетрадь к учебнику «Каждый народ – художник». IV класс / под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2004. | Цель Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемая часть культуры духовной. Задачи 1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 2. Развитие художественно-творческой активности. 3. Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков. Принципы 1. Блоково-тематическое содержание. 2. «От родного порога в мир общечеловеческой культуры». 3. Повтор и возврат в процессе погружения в искусство. 4. Увлечённость искусством. 5. Синтез искусств. Теоретические основы 1. Педагогические тенденции первых десятилетий ХХ века. 2. Теоретические и научно-педагогические взгляды Э. Б. Ильенкова, С. К. Раппопорта, Н. А. Дмитриевой, Н. Н. Фоминой. 3. Педагогическая концепция Д. Б. Кабалевского |
| |
| |
| 2. Изобразительное искусство: I–IX классы / под ред. В. С. Кузина. – М. : Дрофа, 2000 |
| Цель Формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным наследием. Задачи 1. Овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства. Принципы 1. Тематический принцип планирования учебного материала. 2. Единство воспитания и образования. 3. Система межпредметных связей. 4. Преемственность в изобразительном творчестве. 5. Направленность содержания на активное развитие нравственно-оценочного отношения. Теоретические основы 1. Теоретические и научные взгляды Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьевой, Н. П. Акулиной, А. Б. Салтыковой. |
Характеристика видов контроля качества знаний
В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их основных произведениях; наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объём, ритм, композиция); применяют художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своём творчестве; определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждение о них; используют различные художественные материалы в своём творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами художественной выразительности (линия, цвет, тон, объём, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качества преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нём педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания; результатов обучения – умения, навыки; результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др.
Элективные курсы
Программы элективных курсов можно найти в следующих изданиях:
IX класс
1. Челышева, Т. В. Искусство и мы (художественно-педагогическое направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 27–41.
2. Челышева, Т. В. Мир дизайна (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 42–47.
3. Челышева, Т. В. Основы экранной культуры (специальное художественное направление) // Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 48–49.
4. Шилько, Л. Ю. Дизайн. Профессия – дизайнер ; Изобразительное искусство. Профессия – художник / Л. Ю. Шилько ; под ред. Т. Н. Ботиной, И. В. Кашминой, О. В. Пескун // Музыка в школе. – 2006. – № 5. – С. 41.
X–XI классы
1. Кривицкая, Л. А. Основы рисунка /Л. А. Кривицкая, Т. Г. Новосёлова, Г. А. Софронов, И. В. Казакова ; под ред. Т. В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С 41–46.
2. Кривицкая, Л. А. Основы живописи /Л. А. Кривицкая, Т. Г. Новосёлова, Н. Г. Кириллова ; под ред. Т. В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. – С 46–52.
3. Кузнецова, О. А. Художественные техники / под ред. Т. В. Челышевой // Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль : учебно-методическое пособие. – М. : АПК и ПРО, 2004. –
С. 53–60.
Цифровые ресурсы по изобразительному искусству
- Концепция художественного образования в РФ (приказ МО РФ от 28.12.2001 г. n. ru/normativy/concept_of_art_education. html),
- Концепции этнокультурного образования: ссылка скрыта.
- Сеть творческих учителей (ссылка скрыта).
- in-school.ru.
- ссылка скрыта.
М
узыкаО. Н. Пикалова,
и. о. заведующей кафедрой воспитательной работы
и дополнительного образования СКИПКРО
Место учебного предмета «Музыка»
в учебном плане для общеобразовательных учреждений
Ставропольского края на 2009/2010 учебный год
Современные тенденции в развитии науки и образования характеризуются повышенным вниманием к проблемам отечественной культуры, её сохранения, переосмыслением её места и роли в структуре познавательной и практической деятельности. Содержание музыкального образования базируется на культурологической парадигме общего образования. В содержании музыкального образования должны быть представлены различные пласты музыкальной культуры: фольклор, духовная музыка, классическая музыка, произведения современных композиторов.
Целью общего музыкального образования принято считать становление, развитие музыкальной культуры учащихся как части их общей духовной культуры. Музыкальная культура ребёнка проявляется в его музыкальной воспитанности (предполагающей эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественные произведения народного, классического и современного искусства, потребность в общении с ним, сформированность круга музыкальных интересов и вкусов) и обученности (проявляющейся в знаниях музыки и о музыке, в музыкальных умениях и навыках, опыте эмоционально-ценностного отношения к музыке, опыте творческой деятельности). Основные задачи музыкального образования выступают как педагогическая интерпретация его цели и в своей совокупности направлены на музыкальное воспитание, обучение и развитие ребёнка. К таким задачам могут быть отнесены:
– развитие у детей культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения искусства;
– знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего, с шедеврами музыкального искусства;
– педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их духовной связи с жизнью;
– развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков учащихся в слушательской, исполнительской и композиторской деятельности;
– развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;
– воспитательное, коррекционное и оздоровительное воздействие на учащихся средствами музыки;
– целенаправленная подготовка учащихся к музыкальному самообразованию;
– помощь ребёнку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения образовательной области «Искусство» на этапе основного общего образования. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на изучение предмета «Музыка» в I–VIII классах выделяет 1 ч в неделю, в IX–XI классах часы, выделенные на изучение образовательной области «Искусство», могут быть направлены на введение интегрированного курса МХК.
В условиях поэтапного введения федерального компонента государственного стандарта общего образования преподавание учебного предмета «Музыка» в школах СК в 2009/2010 учебном году должно осуществляться в I–IX классах (обучение в начальной школе в СК осуществляется по программе 1–4) в соответствии с:
– обязательным минимумом содержания основного общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236);
– обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по музыке (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56);
– федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования образовательной области «Искусство» (компонент «Музыкальное искусство»);
– примерным учебным планом общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования СК от 25.06.2007 г. № 324-пр).
Программно-методическое обеспечение процесса
преподавания музыки
В целях сохранения единого образовательного пространства рабочие программы учителя должны быть разработаны на основе примерных программ «Музыкальное искусство», в соответствии с образовательным стандартом образовательной области «Искусство» и иметь гриф МО РФ «Рекомендовано («Допущено»).
Каждая из программ, реализующая содержание образовательных компонентов области знаний «Искусство», содержит общую характеристику, цели и задачи обучения по предмету, авторские подходы (новые технологии музыкальной и художественной педагогики) реализации программы, а также знания, умения, навыки, представления и способы (формы) творческой деятельности.
Изучение стандарта и примерных программ обязательно для составления рабочих программ учителя музыки. Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утверждённых примерными программами основного и среднего (полного) общего образования по музыке, рекомендованными письмом Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263. Возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и выполнение определённой воспитательной роли. Необходимо гибкое сочетание традиционного подхода к преподаванию музыки (когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить) с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора – исполнителя – слушателя.
Примерные программы по музыке для начальной школы, основной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта начального и основного образования по предмету «Музыка» и определяют инвариантную (обязательную) часть учебного предмета. Примерные программы конкретизирую содержание учебных тем и рекомендуют примерное распределение учебных часов на их изучение. Примерные программы не предназначены для практического использования в учебно-образовательном процессе и адресуются создателям авторских программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между ступенями образования, предупреждения учебных перегрузок, соблюдения общих подходов к раскрытию дидактических единиц, установленных в государственном стандарте.
Примерные программы не задают жёсткой последовательности в содержании образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания примерные программы не сковывают творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняют им широкие возможности для реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, выбора собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Рекомендации по использованию действующих учебников
и учебно-методических комплектов
Программно-методическое обеспечение предмета «Музыка» в общеобразовательном учреждении, рекомендованное к использованию министерством образования Ставропольского края на 2009/2010 учебный год (приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр), отражено в таблице. В каждом классе на преподавание музыки отведено по 1 часу в неделю.
| Класс | Программа, автор, год издания | Учебники, методические пособия, рабочие тетради, авторы | Издательство, год издания |
| I–IV | Музыка. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.; 2001; 2002 | Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II–IV кл. (учебник). Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина | Просвещение, 2001 |
| Музыка. I кл. (учебник-тетрадь); II–IV кл. (учебник). Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина | Просвещение, 2002 | ||
| Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». I кл.; II–IV кл. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина | Просвещение, 2001 | ||
| Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка». I кл.; II–IV кл. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина | Просвещение, 2002 | ||
| Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». I–IV кл. | Просвещение, 2001 | ||
| Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: I–IV кл. | Просвещение, 2002 | ||
| Методика работы с учебниками «Музыка». I–IV классы: пособие для учителя. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина | Просвещение, 2004 | ||
| V–VIII | Музыка. Сергеева Г. П., Критская Е. Д. | Комплект | Просвещение, 2004 |
| I–VIII | Музыка. Программа общеобразовательных учреждений под рук. Д. Б. Кабалевского | Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией Д. Б. Кабалевского | Просвещение, 2004 |
| I | Музыка. I кл. Алеев В. В., Кичак Т. Н. | Линия В. В. Алеева, Т. Н. Кичак. Комплект «Классическая начальная школа». Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2003 |
| II | Музыка. II кл. Алеев В. В., Кичак Т. Н. | Линия В. В. Алеева, Т. Н. Кичак. Комплект «Классическая начальная школа». Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
| III | Музыка. III кл. Алеев В. В., Кичак Т. Н. | Линия В. В. Алеева, Т. Н. Кичак. Комплект «Классическая начальная школа». Программа | Дрофа, 2005 |
| I | Музыка. I кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. | Завершённая линия. Программа, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.) | Просвещение, 2003 |
| II | Музыка. II кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. | Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.) | Просвещение, 2001 |
| III | Музыка. III кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. | Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.) | Просвещение, 2003 |
| IV | Музыка. IV кл. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. | Завершённая линия. Программа, рабочая тетрадь, хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации (I–IV кл.) | Просвещение, 2003 |
| I | Музыка. I кл. Ригина Г. С. | Система Л. В. Занкова. В комплекте: Г. С. Ригина «Нотная хрестоматия». Программа, методические рекомендации | Фёдоров, 2001 |
| II | Музыка. II кл. Ригина Г. С. | Система Л. В. Занкова. В комплекте: Г. С. Ригина. Хрестоматия «Поём, слушаем, танцуем». Программа, методические рекомендации | Фёдоров, 2002 |
| III | Музыка. III кл. Ригина Г. С. | Система Л. В. Занкова. В комплекте: программа, методические рекомендации, | Фёдоров, 2003 |
| IV | Музыка. IV кл. Ригина Г. С. | Система Л. В. Занкова. В комплекте: программа, методические рекомендации | Фёдоров, 2003 |
| V | Музыка. V кл. Науменко Т. И., Алеев В. В. | Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2001 |
| VI | Музыка. VI кл. Науменко Т. И., Алеев В. В. | Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
| VII | Музыка. VII кл. Науменко Т. И., Алеев В. В. | Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |
| VIII | Музыка. VIII кл. Науменко Т. И., Алеев В. В. | Завершённая линия Т. И. Науменко, В. В. Алеева. Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия | Дрофа, 2002 |