Geum.ru

Анализ деятельности кафедры гуманитарного образования по направлению «Русский язык» в 2010/2011 учебном год

Вид материалаАнализ

Содержание


Федерального государственного образовательного стандарта
По итогам ЕГЭ в стране и области
Подобный материал:
Анализ деятельности кафедры гуманитарного образования по направлению «Русский язык» в 2010/2011 учебном году и рекомендации методической службе для проведения августовских совещаний


В системе современного образования преподавание филологических дисциплин занимает одно из важнейших мест и претерпевает в настоящее время значительные изменения в связи с пересмотром содержательных и методических пластов. Государственный стандарт общего образования выступает основополагающим нормативным документом для осуществления преподавания русского языка в школе. В содержание учебного предмета «Русский язык» стандарт образования вносит существенные изменения с учетом практической значимости русского языка в общественной деятельности и жизни конкретного человека. Особый статус русского языка как учебного предмета определяется его надпредметной функцией, то есть специфическими особенностями языка как средства освоения других предметов, главного средства человеческого общения, культурно-исторического и духовного наследия русской нации.

С введением государственного стандарта общего образования изменяется концепция обучения русскому языку в связи с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности как способности и готовности использовать языковые ресурсы в реальных условиях общения. Между тем продуктивная в рамках знаниецентристской парадигмы образования традиционная система развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы не ориентирована на формирование коммуникативной компетентности. В это связи актуальной является проблема усиления коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании русского языка. Данный подход к изучению русского языка способствует развитию всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Одновременно это формирует грамматико-правописные и речевые умения, и навыки, необходимые для практики общения.

В практике преподавания важно осуществлять работу с текстом на уроках русского языка, поскольку текст выступает единицей языка (на материала текста возможно освоение всех грамматических категорий и языковых явлений) и речевым произведением, коммуникативно обусловленным. Поэтому текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны – предоставить необходимы фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания. Следует разнообразить дидактический материал, включая в работу неадаптированные тексты.

На уроках русского языка необходимо учитывать объективные закономерности педагогического процесса: усложнение тематики и проблематики общения, необходимость осмысления и создания текстов различных стилей и типов речи, потребность овладения в условиях профильной школы навыками работы с информацией, представленной в различной форме, преобразованием имеющихся текстов по заданным параметрам. Следует больше внимания уделять устной речи учащихся, систематической работе со словарями.

С целью повышения качества образования необходимо осуществлять постоянное совершенствование методики преподавания русского языка, апробации новых технологий обучения, отдавая предпочтение технологиям, учитывающим возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности. К ним относятся следующие: когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии, концептуальные карты, кейс-метод, решение проблем и др.); технологии сотрудничества (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов и др.); контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады и др.); информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы и т.д.); здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядки). Использование новых технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность усвоения знаний школьниками.

Принятие в 2011 году Федерального государственного образовательного стандарта (стандарта второго поколения) определяет специфику совершенствования преподавания русского языка в следующих направлениях:
  • утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом,
  • ориентация на планируемые результаты обучения,
  • усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе,
  • реализация системно-деятельностного подхода в образовании,
  • формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
  • реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Кафедра гуманитарного образования обеспечивает внедрение положений и требований стандарта в образовательный процесс и осуществляет подготовку учителей-словесников к реализации стандарта образования. Для учителей области кафедра ежегодно проводит курсы с целью совершенствования профессиональной компетентности учителей-словесников в условиях модернизации российского образования, обогащения гуманитарной культуры и формирования опыта практической творческой деятельности в овладении новыми подходами преподавания. В рамках курсовой подготовки независимо от ее основной проблематики обязательными для освоения слушателями являются темы «Компетентностно-ориентированный подход и его перспективы для российского образования», «Комментарии к введению федерального и регионального компонентов государственного стандарта общего образования», «Концепция современного языкового образования школьников», «Концепция современного литературного образования школьников», «Преподавание русского языка и литературы в условиях осуществления компетентностно-ориентированного подхода», «Анализ современных УМК по предметам с позиций компетентностного подхода», «Формы, методы и средства построения урока русского языка и литературы в компетентностном подходе».

В текущем учебном году кафедра гуманитарного образования КИПК и ПРО успешно осуществляла дистанционные курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы по теме «Актуальные направления развития современного филологического образования». Был разработан и внедрен новый дистанционный курс «Подготовка учителя к реализации Федерального государственного образовательного стандарта средствами УМК по русскому языку под ред. С.И. Львовой». Данный курс особенно актуален и востребован в условиях внедрения стандарта второго поколения, так как проблема выбора школьного учебника по русскому языку остается одной из самых злободневных как для самого учителя-словесника, так и для администрации образовательного учреждения. УМК С.И. Львовой рекомендован Министерством образования и науки РФ и входит в федеральный перечень учебников. Данный УМК выбран кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО в качестве приоритетного для осуществления учебного процесса в школах области, так как он полностью соответствует положениям нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Для учителей региона, работающих по учебнику, в КИПК и ПРО разработаны рабочие программы для 5-9 классов, полностью отвечающие требованиям к документам подобного рода. Состоялись и специализированные очные курсы «Современные подходы в обучении русскому языку и пути их реализации в учебно-методическом комплекте под ред. С.И. Львовой».

Ежегодно кафедра осуществляет научно-методическое сопровождение I (школьного), II (муниципального) этапов Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, проводит III (региональный) этап. Олимпиада проходит с целью воспитания у подрастающего поколения любви к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России, языку одной из величайших культур мира, пробуждения интереса к его научному изучению, выявления школьников, обладающих хорошими знаниями русского языка, одаренных лингвистической интуицией, способных к дальнейшему изучению и исследованию русского языка в высших учебных заведениях. При организации работы по подготовке учащихся к областной олимпиаде руководителям районных и школьных методических объединений рекомендуется: проводить школьные олимпиады, обеспечить условия для работы с одаренными школьниками, обеспечить участие школьников в областной олимпиаде по русскому языку.

Системными результатами освоения учителями области стандарта 2004 года выступают показатели образовательных достижений учащихся. Так, на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2009, 2010 и 2011 годах учащиеся области стали победителями и призерами.

В 2008 году в ЕГЭ по русскому языку принимало участие 6885 учащихся образовательных учреждений области, из них только 2,5% не справились с ЕГЭ, 11 человек получили 100 баллов. В 2009 году принимало участие 7952 человека, не справились с ЕГЭ 1% от общего количества учащихся, 17 человек получили высший балл. В 2010 году сдавали ЕГЭ 8319 обучающихся (впервые принимали участие учащиеся системы НПО и СПО), средний балл по области составил 63,17 и был выше, чем в предыдущем году (62,37 – средний балл по области в 2009 году).

По итогам ЕГЭ в стране и области можно предположить, что методические ошибки в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Ориентация на речевую деятельность в учебном процессе соответствует главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения. В методике преподавания русского языка основные принципы такого подхода представлены в работах М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, Т.К. Донской, Н.А. Ипполитовой, С.И. Львовой и др. Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).

При этом в процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.

Особое внимание в процессе обучения следует обратить на формирование аналитических умений, так как сохраняющийся в школьной практике информационный стиль обучения приводит к неумению мыслить самостоятельно, излагать свою точку зрения, аргументировать её. При этом необходимо постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использование разнообразных видов деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в различных ситуациях, а не на простое их воспроизведение.

Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка становится проблема интеграции: как внутренней (усвоение лингвистических понятий основных разделов курса русского языка во взаимосвязи с понятиями, характеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней. Несмотря на выделение в Базисном учебном плане предметной области «Филология», изучение русского языка происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы межпредметных связей, не всегда соотносится содержание и структура дисциплин филологического цикла и других школьных предметов.

Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблюдения единых норм проверки ученических работ, выработки определённых требований к подготовке педагогических кадров.

Между тем, создатели и рецензенты контрольно-измерительных материалов ЕГЭ отмечают, что за время проведения новой формы итоговой аттестации наметилось положительное влияние ЕГЭ по русскому языку на процесс преподавания пред­мета в школе:
    • в практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязатель­ный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта; становится актуальным компетентностный подход в обучении;
    • в школу внедряется переход от знаниецентричной парадигмы обучения к культуросообразной. Такой переход строится на понимании того, что будущее зависит не только от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности;
    • усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса; на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод; отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицисти­ческих текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идет целенаправленный процесс обучения ком­ментированию текстов и созданию собственных текстов;
    • результаты выполнения экзаменационной работы по русско­му языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обуче­ния в старших классах; в практику работы учителя русского языка внедряется личностно ориентированное обучение, что позволяет реализовать уровневый подход в изучении русского языка;
    • актуальным становится сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений; изучение языка происходит во взаимосвязи и взаимозависимости единиц различных языковых уровней;
    • результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости выработки единых подходов к проверке ученических работ в школе и вузе.

Таким образом, деятельность кафедры гуманитарного образования в 2010/2011 учебном году была направлена на подведение итогов реализации государственного образовательного стандарта первого поколения (2004 года) в преддверии появления нового образовательного стандарта, а также на изучение, осмысление и внедрение ФГОС. Актуальными в свете идей ФГОС нового поколения кафедра считает следующие проблемы, требующие серьезного рассмотрения:
    1. Ориентация курса русского языка на планируемые результаты обучения и специфика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка.
    2. Системно-деятельностный подход как основа современного образовательного процесса.
    3. Учебник по русскому языку как основа формирования предметных и метапредметных умений и навыков обучающихся в условиях ФГОС.
    4. Целенаправленная и поэтапная подготовка учащихся к итоговой аттестации по предмету (ГИА и ЕГЭ).

В связи с этим тематику проведения августовских районных совещаний учителей русского языка и литературы и заседаний окружных методических объединений рекомендуется выбирать с учетом обозначенных выше общих проблем преподавания русского языка в свете внедрения ФГОС. Можно сосредоточить внимание также на частных вопросах развития филологического образования:
  1. Учебник как основа организации системной работы, направленной на формирование умений создавать устное и письменное высказывание.
  2. Учебник по русскому языку как средство формирования всех видов речевой деятельности в их зависимости и взаимосвязи.
  3. Проблема дифференцированного подхода в обучении родному языку в современной школе и пути ее решения.
  4. Особенности языковой личности современного школьника и формирование навыков культуры речи.
  5. Виды учебных лингвистических словарей и организация работы с ними в процессе обучения русскому языку.
  6. Единство традиционных и инновационных подходов в обучении правописанию как одна из идей
  7. Основные приемы активизации врожденных языковых способностей ребенка, заложенные в УМК под ред. С.И. Львовой.
  8. Усиление аксиологической направленности современного школьного курса русского языка.
  9. Основные формы межпредметной интеграции и использование их в современной практике преподавания русского языка.
  10. Основные направления реализации культуроведческого аспекта в обучении русскому языку.

В списке рекомендуемые для обсуждения вопросы, одни из которых весьма глобальны, а другие – конкретны, представлены в порядке их значимости для решения задач модернизации современного филологического образования.

В рамках заседания данные вопросы могут быть рассмотрены все последовательно или в качестве предпочтительного выбран один из аспектов, что будет определено формой проведения заседания (форум, конференция, совещание, круглый стол и т.д.) При этом не обязательно четко придерживаться определенной структуры (технологии), работу важно организовать с учетом интересов и пожеланий самих учителей.

На пленарном заседании целесообразно представить анализ профессиональной деятельности учителей-словесников района (города) в минувшем учебном году, дать слово тем учителям, которые особо отличились в течение года (победители конкурса «Лучшие учителя России», участники муниципального, окружного или областного этапов конкурса «Учитель года» и т.д.). Затем можно организовать работу секций по обсуждению заявленных вопросов или тех, которые являются особо актуальными в данном муниципальном образовании.

Наряду с традиционными докладами в рамках заседаний большое значение имеют активные формы взаимодействия (круглые столы, мастер-классы, дискуссии, деловые игры и пр.), использование которых способствует обмену опытом, впечатлениями, позволяет сплотить и организовать педагогический коллектив. Можно показать видеоуроки, организовать выступления учащихся.

В ходе заседания важно не только подвести итоги работы за прошлый учебный год, но и обозначить задачи и перспективу их реализации в следующем учебном году, наметить пути улучшения профессиональной деятельности отдельного учителя и методического объединения в целом, определить способы преодоления недостатков работы.

Сущностное в подготовке августовской встречи – определить наиболее актуальную тему совещания, форму его проведения (конференция, форум, совещание и т.п.) ожидаемый результат.


Литература для подготовки совещания

Нормативные документы
  1. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование // ссылка скрыта
  3. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России // ссылка скрыта
  4. Фундаментальное ядро содержания общего образования // ссылка скрыта
  5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011.


Методическая литература
  1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2007.
  2. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие. – М.: Вербум-М, 2004.
  3. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006.
  4. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
  5. Жинкин Н.И. Психологические особенности развития речи учащихся. – М.: Просвещение, 2006.
  6. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.: Флинта, Наука, 1998.
  7. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. – 2-е изд., перераб. – М.: Флинта, Наука, 1998.
  8. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2006.
  9. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка: 5-11 классы / Львова С.И., Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. – М.: Эксмо, 2007.
  10. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность. - №3. – 2004.
  11. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  12. Мещеряков В.Н., Дергун Л.И., Казанджиева М.С. Основы школьного речеведения: методическое пособие для учителей. – М.-Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004.
  13. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М.: Дрофа, 2004.
  14. Остренкова М.А. Методическая и коммуникативная подготовка учителя русского языка: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006.
  15. Соловьева Н.Н. Современный урок русского языка. Методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003.
  16. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие. – М.: Вербум-М, 2005.
  17. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: учебное пособие / Е.Г. Шатова. – М.: Дрофа, 2008.