Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования 13.

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Учитель должен быть готов к проведению литературно-краеведческой работы на уровне уроков по основному курсу литературы, должен уметь привлечь краеведение во внеклассной и внешкольной работе. Для этого нужно обладать определёнными знаниями и навыками.

Для выяснения того, как ведется работа по литературному краеведению в школьной практике и какие объективные трудности встречаются у учителей-филологов в этой работе, насколько значительной является обозначенная для исследования методическая проблема, мы проводили непосредственные беседы с учителями школ Курманаевского района: Ромашкинской, Костинской, Кутушинской, Покровской. В ходе интервьюирования нами получены следующие результаты:

– большинство учителей отмечают собственный недостаточный уровень знаний краеведческого материала;

– все педагоги считают, что с появлением краеведческих программ и хрестоматий, разработанных А.Г. Прокофьевой для Оренбургской области, ситуация изменилась, но отдельно встает проблема недостаточности литературы для проведения курса, посвященного литературе Курманаевского района;

– у многих учителей в процессе работы возникают трудности, связанные, главным образом, с отсутствием научно-обоснованной, методически обеспеченной районной программы по литературе для старшеклассников;

– все опрошенные педагоги говорят о важности правильно организованной краеведческой работы в регионе, о необходимости разработки литературного комплекса по использованию краеведения в процессе изучения литературы и выработки региональных знаний.

Непосредственное наблюдение уроков в 11-х классах данных школ показало, что в большинстве случаев включение краеведческих сведений носит эпизодический характер, лишено системы. Большая часть учителей ограничивается привлечением краеведческих материалов при изучении жизни и творчества авторов, включенных в программу (А.Пушкин, Л.Толстой). Как правило, эти материалы служат лишь частным дополнением к теме. Это, конечно, способствует повышению интереса учащихся к литературе, но лишь постоянное и целенаправленное обращение к краеведению позволяет школьникам представить картину литературной истории края.

В литературном образовании краеведение занимает важное место при проведении внутрипредметных связей и в основном и региональном курсах, поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах проведения литературно-краеведческой работы на уровне уроков по основному курсу литературы, а также должен уметь привлечь краеведение во внеклассной, внешкольной работе. Для этого нужно обладать определённым набором компетенций.

В работе представлено обобщение опыта литературно-краеведческой работы учителей-словесников Курманаевского района Оренбургской области.

Опыт Г.В. Сатаровой, учителя русского языка и литературы Кандауровской средней школы, ценен тем, что учитель работает со старожилами, привлекает к работе в краеведческом кружке не только ребят, но и родителей, коллег-историков. Они нашли в своем селе пожилую женщину Любовь Степановну Симонову. Родом Любовь Степановна была из Патровки, упомянутого Алексеевского района Самарской области. Именно это село упоминается в письмах Льва Толстого как одно из ближайших к его имению. Любовь Степановна заинтересовала школьников, прежде всего, тем, что ее дед, Сергей Тихонович Татаринцев, служил кучером у Л.Н. Толстого, а бабушка – Клавдия, была горничной в заволжском имении семьи писателя. Все воспоминания Симоновой записаны и красиво оформлены. Материалы о пребывании Толстого в крае постоянно пополняются. Заниматься краеведением словеснику Г.В.Сатаровой помогает и администрация Кандауровской средней школы, что тоже немаловажно. В школе постоянно организуются выезды школьников в «заволжское» имение Толстого.

Эффективны, на наш взгляд, приёмы, которые используют учителя Покровской и Кутушинской школ при проведении литературно-краеведческой работы.

Н.П. Бровина – учитель первой категории Покровской средней школы с 15-летним педагогическим опытом. Опыт данного учителя ценен тем, что на её уроках внеклассного чтения проводятся поэтические пятиминутки: ребята готовят краткие биографические сведения о местных поэтах, районных: Р.М Пудовкине, В.А Пшеничникове, П.А Покровском и др., поэтах области: Наталье Кожевниковой, Светлане Поповой, Геннадии Хомутове – читают наизусть их стихи. Такие пятиминутки помогают ребятам ближе познакомиться с литературной жизнью родного края. Любовь к поэзии Наталья Петровна прививает учащимся, обращаясь прежде всего именно к местным авторам.

Г.А. Ширинских, учитель высшей категории Кутушенской средней школы с 30-летним стажем работы в школе. Под руководством Галины Алексеевны ребята литературно-краеведческого кружка собирают материал о поэтах своего района, ведут переписку с областным отделением Союза писателей России, в частности с Геннадием Федоровичем Хомутовым. В школе постоянно организуются выставки и вечера, связанные с литературным наследием района.

Следует подчеркнуть, что успех литературно-краеведческих занятий зависит, прежде всего, от учителя, его компетентности, увлечённости, духовной близости к детям.

Опыт учителей-словесников Курманаевского района убеждает в необходимости комплексного подхода к организации литературно-краеведческих занятий.

Кроме того, опыт учителей и их компетентность в организации занятий с учащимися литературным краеведением выступает как частица коллективного опыта педагогов, стремящихся активизировать процесс обучения и воспитания школьников, развивать их самостоятельность в оценке жизненных и литературных явлений, вводить в мир активных свершений.

Преподаватели Курманаевского района обращаются к традиционным формам краеведческой работы, но используют их по-своему, открывая новые возможности для удовлетворения запросов школьников. Они ищут такие приёмы краеведческой работы, которые соответствуют интересам, развитию, подготовленности их учащихся, опираясь при этом на добытый ими жизненный и литературный материал.

Обширный материал литературной жизни Курманаевского района и недостаточность методической литературы по использованию этого материала в педагогических целях определили необходимость разработки элективного курса для данного района.

Показателем эффективной работы учителей-филологов Курманаевского района является то, что за последние три года (2006-2009) 22 выпускника школ поступили на филологический факультет ОГПУ.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию литературных сведений регионального характера в процессе профессиональной подготовки учителей-словесников и изучения литературы» на конкретном материале предлагается методика использования литературного краеведения как средства проведения внутрипредметных связей на том этапе преподавательской деятельности учителя, когда особенно важна его профессиональная компетентность.

В данной главе дано описание эксперимента, в котором приняли участие 110 учащихся 8-11 классов. Из них 62 – учащиеся экспериментальных классов, прошедшие специально организованное обучение в соответствии с разработанной нами программой проведения занятий литературы с использованием краеведческого материала как средства внутрипредметных связей, и 48 – учащиеся контрольных классов.

В ходе опытно-экспериментальной работы на заключительном этапе обучающего эксперимента проведено исследование, целью которого была проверка эффективности предложенной методики по реализации включения регионального компонента в содержание школьного литературного образования в выпускном классе. Результаты эксперимента позволили сделать вывод о том, что старшеклассники в экспериментальных классах не сомневаются в необходимости изучения литературного краеведения, и эта уверенность выросла по сравнению с контрольными классами на 26%. Учащиеся экспериментальных классов отмечают богатые культурные традиции своего района и области, называют большое количество памятных мест.

В экспериментальных классах на 68 % увеличилось число учащихся (с 27% до 95 %), имеющих глубокие знания о творчестве писателей-классиков, бывавших на территории нашей области, района. Кроме того, учащиеся экспериментальных классов в ходе формирующего эксперимента получили достаточные знания о литературной жизни края и своего района, им не составило труда соотнести жизнь и творчество писателя-земляка с определенным периодом развития литературы.

Если в контрольных классах выпускники перечислили тех писателей (А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого), чье творчество изучается на занятиях литературы на базовом уровне, то в экспериментальных классах были названы многие писатели XX века (М. Джалиль, В. Боков, Ю.Бондарев, Н. Корсунов. П. Краснов, В.Пшеничников и др.).

Школьников экспериментальных классов заинтересовали такие произведения, включенные в программу элективного курса, как рассказ «Поющая половица» В. Пшеничникова, стихотворения местных авторов (В. Грибанова, Р. Пудовкина. С. Крашенинникова), дневниковые записи Т. Г. Шевченко.

Ответы на вопросы анкеты показали, что количество учащихся, которые считают необходимым изучение литературного краеведения выросло на 26%. Результаты опроса отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Параметры роста литературно-краеведческих знаний, умений и навыков:

1. Считают необходимым изучение литературного краеведения.

2. Имеют знания о творчестве писателей-классиков, бывавших на территории края.

3. Владеют информацией о литературной жизни края.

4. Умеют соотнести жизнь и творчество писателя-земляка с литературной жизнью страны.

5. Могут рассказать о писателе, имя и творчество которого связано с краем.

6. Имеют знания о произведениях писателей и поэтов ХХ века, в которых присутствует «оренбургская» тема.

Диаграмма наглядно показывает, насколько увеличилось количество положительных ответов у учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами. Например, при ответе на второй вопрос «Имеете ли вы знания о творчестве писателей-классиков, бывавших на территории вашей области, района?» количество осведомлённых в данном вопросе выросло на 68 %; при ответе на третий вопрос «Владеете ли вы информацией о литературной жизни края?» количество положительных ответов в процентном отношении выросло почти в 6 раз, с 12-ти % до 70-ти %. В гистограмме отмечается положительная динамика по всем параметрам роста литературно-краеведческих знаний, умений и навыков учащихся.

Эффективность разработанной нами методики выявилась и при проведении творческих письменных работ. На заключительном этапе обучающего эксперимента был произведен контрольный срез в контрольных и экспериментальных классах: учащимся дали задание - сделать анализ стихотворения В. Пшеничникова «Пришло известье: продан отчий дом...» (знакомство с его творчеством предусмотрено программой элективного курса) и написать сочинение «Край родной...». Результаты проверки творческих работ помещены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки ученических творческих работ, выполнявшихся на заключительном этапе эксперимента

вид	классы	кол-во уч-ся	оценки
вид	классы	кол-во уч-ся	«5»	«4»	«3»	«2»
анализ стихотворения	контрольные	48 (100%)	19,1%	23,6%	51,3%	7%
анализ стихотворения	экспериментальные	62 (100%)	24,6%	48%	25,5%	1,9%
сочинение	контрольные	48 (100%)	16,9%	27,8%	47,1%	8,2%
сочинение	экспериментальные	62 (100%)	26,5%	50,1%	22,3%	1,1%

Оценки, полученные учениками в экспериментальных классах, в процентном отношении выше, нежели оценки, полученные в контрольных классах. Анализ стихотворения В. Пшеничникова «Пришло известье: продан отчий дом...» в экспериментальных классах в большинстве случаев отличается полнотой, более глубоким пониманием лирического героя, смысла текста, особенностей стиля, места этого стихотворения в творчестве поэта.

Занятия краеведением являются хорошей базой для получения дальнейшего образования в вузе. Многие выпускники школ проявляют свои краеведческие знания и после окончания школы, участвуют в литературных конкурсах. Так в 2009 году, став студенткой РГТЭУ, Редина Ольга написала работу «На той войне незнаменитой…», которая заняла второе место во Всероссийском литературном конкурсе «Капитанская дочка». Её работа была посвящена произведениям оренбургских писателей, в которых изображались участники современных локальных войн (см.приложение 1).

Учитывая, что конечным результатом деятельности учителя, проявлением его профессиональной компетентности является проведение уроков литературы, мы в ходе констатирующего формирующего эксперимента проверили знания учащихся в области краеведения и пришли к следующим выводам:

В процессе изучения литературы учащиеся V-XI классов получают наряду с другими общекраеведческие литературные знания (о связях писателей-классиков с тем или иным краем, о влиянии определенных мест на творчество писателя, о литературных местах России и др.).
Введение регионального компонента образования позволило включить в процесс обучения литературе материал, дающий возможность приобрести региональные литературные знания – о местном фольклоре, о литературной жизни родного края, о связях с ним писателей.
Констатирующий эксперимент показал необходимость разработки системы включения литературного краеведения в учебный процесс и подготовки методических рекомендаций по установлению соотношения в приобретении учащимися общекраеведческих и региональных литературных знаний.
Цели включения литературного краеведения в учебный процесс меняются от класса к классу в зависимости от эволюции читателя-школьника.
Формы включения литературного краеведения в учебный процесс того или иного класса определяются литературно-краеведческим материалом, литературным развитием школьников и профессионализмом учителя.

При проведении эксперимента нами проверялись диагностические компетенции учителя, умения диагностировать и прогнозировать при организации образовательного процесса.

Во второй главе также представлены некоторые из экспериментально проверенных занятий литературы. В процессе эксперимента мы проверяли способы включения региональных материалов в базовый курс литературы (программа под редакцией В.Я Коровиной) и в уроки внеклассного чтения. Например, в 8 классе после изучения раздела «Русские поэты о Родине, родной природе» был проведён урок внеклассного чтения «Тема малой родины в творчестве оренбургских поэтов» (на примере стихотворений В. Кузнецова, В. Бакулина, Н. Волженцева). Задачи такого занятия: познакомить учащихся с произведениями, ставшими классикой оренбургской поэзии; выявить идейно-тематическое своеобразие, актуальность этих стихотворений; воспитывать у школьников интерес к истории литературы, литературной традиции родного края, любовь к родному краю, его природе.

В 10 классе при изучении жизни и творчества Л.Н. Толстого были проведены уроки, включающие материал о пребывании Л.Н.Толстого в Курманаевском районе - «Л.Толстой в Оренбургском крае». Данные уроки позволяют рассмотреть факт пребывания Л.Н. Толстого в Бузулукском уезде; расширить и углубить литературные знания о великом писателе, формировать ценностные ориентиры гордости за свою малую родину; развивать чувство сохранения исторической памяти.

В 11 классе после изучения раздела «Литература конца XX века – начала XXI века», где даётся общий обзор произведений последнего десятилетия, были проведены занятия по творчеству писателя-земляка В. Пшеничникова «Тема родины в поэзии В. Пшеничникова» и «Тема памяти в рассказе «Поющая половица».

На занятии по рассказу В.И. Пшеничникова «Поющая половица» целью было – выявить, как тема памяти в рассказе расширяется до макротемы духовной жизни человека. Трагедия современного человека в том, что он разучился жить естественной жизнью, отдалился от природы. Именно эта проблема становится центральной в творчестве В. Пшеничникова, главными героями произведений которого являются простые люди из российской глубинки.

Занятие начиналось с выяснения степени осмысления рассказа и сопоставления его событий с событиями тематически сходных произведений К. Паустовского «Телеграмма», Ю. Яковлева «Баваклава», оренбургского писателя П. Краснова «Мост», что позволяло школьникам представить творчество В. Пшеничникова в русле традиций отечественной прозы ХХ века.

На следующем этапе занятия обучающиеся размышляли над смыслом заглавия «Поющая половица». В заглавии отражена тема памяти. После смерти деда мальчик Валерка, услышав, как скрипит половица в комнате, наконец-то может заплакать, удивляясь тому, что деда нет и что, кроме половицы, о нем ничего больше не напоминает.

Далее преподаватель рассказывал о замысле рассказа, который отражен в другом произведении Пшеничникова, стихотворном: «Пришло известье: продан отчий дом». В процессе анализа произведения учащиеся выявляли его идейное своеобразие: судьба деда – обобщенный образ жизни русского человека, деревенского труженика; писатель подчеркивает, что, хотя смерть неизбежна, важно, что останется после человека, какая память.

Заключительным этапом занятия становится сопоставление рассказа В. Пшеничникова с рассказом другого оренбургского писателя – П. Краснова – «Мост», цель такого сопоставления – показать, что «оренбургская литература» в целом строится на общих традициях классического русской литературы, литературы реалистического направления, деревенской прозы.

Учащиеся, отвечая на вопросы сопоставительного характера, выявляют общность рассказов писателей-современников В. Пшеничникова и П. Краснова, делают обобщение: тема памяти является традиционной для русской прозы.

Рассказы В. Пшеничникова и П.Краснова имеют идейно-тематическое и композиционное сходство. Их события связаны со смертью главного героя (тетки Дуни, деда), воспоминаниями, анализом того, как человек жил. Труженица тетка Дуня из рассказа «Мост» была сердобольным, верующим человеком. Она простудилась и умерла после того, как вместе с сельчанами освящала мост, чтобы меньше было на нем аварий. Необыкновенно тепло вспоминают о ней на поминках односельчане. Дед из рассказа «Поющая половица» был человеком простым, строгим, добрым к людям. Вся его жизнь была сосредоточена на семье, на тяжелой крестьянской работе. В рассказе «Поющая половица» для мальчика Валерки очень важно сохранить память о деде.

Вопросы, подготовленные учителем для самостоятельной работы, предполагают детальное осмысление произведений В. Пшеничникова и П. Краснова в сюжетном и идейном плане, позволяют выявить общее – различное.

Общее в судьбах деда и тетки Дуни	Различное в судьбах деда и тетки Дуни
1. Как относятся дед и тетка Дуня к работе?	1. Как характеризует деда тот факт, что, в отличие от тетки Дуни, он не имеет имени (только фамилию)?
2. Как мы понимаем, что герои – простые русские люди?	2. С какой целью в рассказе «Поющая половица» показан детский взгляд на события?
3. Как воспринимают окружающие смерть главных героев? На какие философские размышления наталкивает этот факт?	3. Сопоставьте пейзажи в двух рассказах и укажите роль их для понимания идейного смысла рассказа.

Blog

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования 13.