Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования 13.
| Вид материала | Документы |
- Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной, 170.44kb.
- Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного, 1037.5kb.
- Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной, 372.85kb.
- Формирование икт-компетентности учителей в системе непрерывного образования, 50kb.
- Дисциплина «числовые системы» как необходимое средство формирования профессиональной, 83.97kb.
- Программа деятельности Ресурсного центра «Формирование ууд обучающихся в учебно-воспитательном, 172.65kb.
- Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности, 214.53kb.
- Пределило рассмотрение основной цели образовательного процесса как формирование компетентного, 317.31kb.
- Положение о «Туриаде 2011» среди обучающихся школьников и педагогических работников, 787.12kb.
- Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов, 446.09kb.
Наряду со связями ассоциативного характера в современной методике уделяется внимание различным формам и видам межтекстового художественного взаимодействия литературных явлений.
Долгое время обращение к проблемам внутрипредметных связей на материале краеведения на занятиях литературы не выделялось в отдельную проблему. Между тем, использование на занятиях литературы внутрипредметных связей краеведческого характера помогает эффективнее решать проблему литературного образования и развития. Краеведение может стать средством проведения внутрипредметных связей на занятиях литературы при сопоставлении близкого обучающимся материала (регионального) с общенациональным.
Учитывая возможности с помощью краеведения формировать конструктивные компетенции будущего учителя-филолога, мы рассмотрели актуальную и малоизученную область методики преподавания литературы, связанную с проблемой внутрипредметного взаимодействия литературного материала в процессе изучения школьного курса с привлечением литературно-краеведческого материала. Опираясь на различные концепции учебных связей в литературе и дидактике, мы подготовили разработку системы внутрипредметных связей применительно к занятиям литературным краеведением, которую подготовленный к этому студент может использовать в своей дальнейшей профессиональной деятельности учителя в средних и старших классах.
В диссертационном исследовании нами рассматривается проблема формирования профессиональной компетентности, в том числе и краеведческой, студентов-филологов в процессе преподавания литературы с учётом тех трудностей, которые встретятся в школьной практике.
Сформированные у студентов-филологов социально-педагогические и воспитательные компетенции ещё в стенах вуза определяют в дальнейшей деятельности успех литературно-краеведческих занятий, зависящий, прежде всего, от учителя, его увлечённости, духовной близости к детям.
Необходимость формирования готовности будущих учителей-филологов к преподаванию литературно-краеведческого материала обусловлена возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, а отсюда соответственно и школ; сменой общеобразовательных парадигм, предполагающих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим; подготовкой будущих специалистов со сформированными потребностями в постоянном саморазвитии; недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике.
В последние годы самарскими учёными А.Л. Бусыгиной и М.А. Батановой поднимается важный вопрос об организации процесса социализации преподавателей, который помогает решить ряд задач, относящихся к различным сферам жизнедеятельности общества. К одной из этих сфер – духовно-культурологической (адекватное отношение к красоте, объектам материальной и духовной культуры) мы можем отнести краеведение.
В формировании компетентности учителей-словесников к преподаванию литературно-краеведческого материала мы выделяем этапы:
формирование педагогической компетентности студентов филологического факультета к изучению и преподаванию литературно-краеведческого материала в период обучения в вузе через спецкурсы (готовящие к разработке элективных курсов), спецсеминары, курсовые и дипломные работы;
- повышение квалификации учителей-словесников и как одна из форм его – обобщение опыта, уже имеющегося у других преподавателей.
При этом особое внимание мы уделяем предварительному (подготовительному) этапу подготовки старшеклассников к обучению в вузе. Именно приобретенные в школе навыки и умения работы с краеведческим материалом помогают студенту-филологу быстрее и легче подготовиться к овладению будущей профессией.
Формирование профессиональной компетентности студентов филологического факультета к изучению и использованию в преподавании литературно-краеведческого материала должно проходить целенаправленно посредством ориентации на следующую формулу обучения: знания – методика – рефлексия – педагогическое творчество, где основной движущей силой является мотивация студентов на формирование педагогической культуры в сфере литературно-краеведческой деятельности. Стимулирование мотивации учебной и познавательной деятельности студентов-учителей, на наш взгляд, должно обеспечиваться их включением в отбор содержания, форм и методов образования, проблематизацией данного содержания, выполнением творческих заданий по интерпретации текста, встречами с носителями краевой литературной культуры, участием в различных краеведческих конференциях, семинарах. В этой связи очень важна интеллектуальная, личностная, деятельностная рефлексия, которая необходима для литературно-краеведческой деятельности педагога и включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, припоминание и решение проблем и охватывает обращение к убеждениям в целях интерпретации, анализа, обсуждения и оценки литературно-краеведческого материала.
Для процесса обучения литературе в краеведческом аспекте очень важной является связь, преемственность между учащимся, студентом и учителем. И студент, и учитель, и учащийся должны загореться одной идеей, но перед каждым стоит своя задача. Для студента – это, прежде всего, подготовка к педагогической деятельности через привлечение литературно-краеведческого материала; для учителя – разработка новых технологий преподавания, которые позволят обогатить духовный мир и культуру учащегося; для ученика – пробуждение интереса через литературное наследие своего края к русской литературе.
Каждый участвующий в этом процессе должен обладать определённым запасом знаний и умений.
С целью выявления уровня знаний студентов-заочников в области краеведения и степени необходимости его привлечения на уроках литературы и во внеклассном чтении нами было проведено анкетирование.
В анкетировании приняли участие 169 студентов 2-го и 4-го курса филологического факультета заочной формы обучения ОГПУ.
В анкету были включены вопросы, которые позволяли нам проверить уровень знаний студентов по литературному краеведению, понять, какие факты и имена, связанные с литературным краеведением, известны студентам-заочникам и как они используют литературно-краеведческие сведения в своей работе.
Например, при ответе на пятый вопрос «Можете ли вы назвать имена писателей биографически или творчески связанных с Оренбургским краем? В общей сложности было названо более 20-ти известных имен, связанных с Оренбуржьем. Чаще других были названы А.С.Пушкин, В.И.Даль, С.Т. Аксаков, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов, Т.Г.Шевченко, В.А. Жуковский. В среднем студенты написали по 4-7 фамилий. Но есть и те, кто назвал по 15 и более имен, среди которых превалировали современники. Например, Уварова Л.В. (4 курс) назвала следующие имена: В.Левановский, А.Казакина, П.Кудряшов, Н.Каразин, С.Попова, И.Бехтерев, В.Бахревский, Л.Исаков, В.Кузнецов, А.Мелешко, А.Крюков. Но, к большому сожалению, оказалось, что данная студентка преподаёт в школе другие предметы.
При внимательном изучении результатов анкетирования мы можем увидеть, что знания студентов в области литературного краеведения невелики, большинство имён знакомо им ещё со школьной скамьи или были услышаны в университете. Кратко полученные данные оформлены в нижеследующей таблице:
| Влияния литературно-краеведческих знаний студентов-заочников филфака на формирование их профессиональной компетентности в области литературно-краеведческой деятельности | Ответы | |
| Положительные | Отрицательные | |
| «Литературное краеведение – это изучение творчества и биографии писателей и поэтов в тесной взаимосвязи с нашим краем». | |
| 85 % | 15% |
| (100%) считают, что это необходимо, для того чтобы использовать свои знания на уроках; чтобы воспитывать в детях чувство гордости, патриотизм, обращаясь к этим знаниям; чтобы обогатить знания о родном крае, его истории, традициях и культуре. | |
| 90 % - никто из опрошенных не сказал о какой-либо системной работе в данном вопросе. | 10 % |
| Чаще других были названы А.С.Пушкин, В.И.Даль, С.Т. Аксаков, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов, Т.Г.Шевченко, В.А. Жуковский. В среднем студенты написали по 4-7 фамилий. | |