Geum.ru

Формирование икт-компетентности учителей в системе непрерывного образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Формирование ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного образования

Дудышева Е.В.

Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина, Бийск


Современное высшее образование характеризуется тенденцией к фундаментализации, что служит обоснованием для такой характеристики, как степень взаимной интеграции дисциплин различных образовательных областей, как естественнонаучных, так и гуманитарных. Такая интеграция требует «установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися методологии познавательной и практической преобразующей деятельности» [4, с. 224]. Информатика является метадисциплиной, информационные технологии востребованы современным обществом, однако самоидентификация информатики как фундаментальной науки, определение круга ее научных проблем находится в стадии становления [2].

Одной из основных задач в системе современного непрерывного педагогического образования является формирование компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). ИКТ-компетентность, как общекультурная компетентность, носит ярко выраженный междисциплинарный характер. В ее основе лежат фундаментальные понятия информатики, такие как информационные модели, процессы и технологии. Но обязаны ли теоретические знания в области информатики, ее специфические методы и приемы определять уровень владения прикладными информационными технологиями? Насколько, в целом, соотносятся друг с другом результаты формирования ИКТ-компетентности и подготовки в области информатики для высшего педагогического образования?

Очевидной чертой современной системы образования, в том числе, педагогического, становятся непрерывность. Одним из признаков непрерывности образования является такая организация образовательной системы, при которой соблюдается преемственность ступеней формального образования – каждая ступень образования предполагает возможность эффективного перехода на следующую. В таком случае ИКТ-компетентность будущего педагога опирается на ИКТ-компетентность выпускника школы, а послевузовские формы образования должны обеспечивать соответствующий уровень переподготовки специалистов в области информатики.

Состав ИКТ-компетентности выпускников школ активно исследуется, но остается открытым. В качестве примера можно привести перечень, составленный А. А. Кузнецовым, Е. А. Ракитиной [3], включающий компетенции в сфере информационно-аналитической деятельности, в сфере познавательной деятельности, в сфере коммуникативной деятельности, технологическую компетенцию, компетенции в области техникознания, в сфере социальной деятельности и преемственности поколений. Перечисленные компетенции могут быть взяты за основу ИКТ-компетентности выпускника вуза, но, по мнению авторов, должны быть расширены и дополнены компетенцией в сфере информационных видов профессиональной деятельности.

При определении ИКТ-компетентности студента педагогического вуза применение принципов непрерывного образования оправдано в полной мере. Так, с точки зрения Е. К. Хеннера [5], подготовка будущего учителя в вузе в области информатики, опираясь на те же тематические линии, что и школьная информатика, но включать существенно больше теоретического и практического материала профессиональной направленности. Круг вопросов теоретической информатики практически не выходит за рамки школьного курса. Помимо общепрофессиональной подготовки, информационно-технологическая подготовка физико-математического профиля охватывает вопросы прикладной информатики – методы программирования и разработки программных средств и технологий, проектирования информационных систем, а также профессиональные вопросы – педагогические технологии и методы обучения на основе ИКТ, методику преподавания информатики и еще ряд дисциплин, преимущественно формирующих профиль подготовки «Информатика в образовании».

Таким образом, основой формирования ИКТ-компетентности учителей является метапредметность информатики, реализуемая не только прямыми межпредметными связями в форме применения средств информационно-коммуникационных технологий, но также опосредованными связями информатики и дисциплин различных образовательных областей профессиональной подготовки. В педагогическом образовании на различных ступенях подготовки выделяются ряд направления исследований в области преподавания информатики, среди которых отметим следующие.

Для бакалавров направления «Педагогическое образование», независимо от профиля подготовки, перспективным представляется переход от информационных микротехнологий и операций к профессионально-ориентированным технологиям, таким как полноценная разработка электронных образовательных ресурсов, вкупе с развитием интеллектуальных умений моделирования образовательной среды, включающей компьютерные средства обучения. Для бакалавров физико-математического образования интерес представляет расширение области использования аппарата теоретической информатики, а для профиля информационных технологий дополнительно – технологии проектирования информационных систем на основе различных подходов к моделированию [1].

Для магистров в области информатики, информатизации образования, а также для слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации учителей информатики метапредметность информатики может рассматриваться как возможность применить ее методы, в первую очередь, моделирование для исследований в области педагогики, включая разработку новых моделей, методик и технологий в дистанционном индивидуальном и совместном обучении, организацию дистанционных проектов, олимпиад и соревнований, научных лабораторий и практикумов. На стыке информатики, педагогики, а также психологии, лингвистики, семиотики вырисовываются перспективные области исследования: конкурентно-мотивационное рейтинговое обучение, автоматизированные генерация тестовых заданий различных уровней сложности и интеллектуальная оценка технологических умений на основе результатов выполнения заданий и проектов, разработка архитектур и интерфейсов компьютерных средств обучения и др.

Вместе с новыми тенденциями преподавания и применения теоретической информатики и информационно-коммуникационных технологий в педагогическом образовании содержание ИКТ-компетентности учителей, по-видимому, будет развиваться и, в итоге, отличаться от одноименной компетентности специалистов в области прикладной информатики, но по объему и глубине не будет уступать последней. При этом неоправданный перенос идей и методов информатики в педагогические системы, без проработки информационных моделей и их апробации, может принести больше путаницы, чем ясности.

Источники:

  1. Дудышева, Е. В. Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей информатики [Текст] / Е. В. Дудышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2009. – № 105. – С. 154-163.
  2. Колин, К. К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы. [Текст] : сб. науч. тр. // Системы и средства информатики. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики. / Под ред. К. К. Колина. – М. : ИПИ РАН, 2006. – С. 7-57.
  3. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе [Текст] / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. – 2004. – № 1. – С. 5-8.
  4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – 5-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 512 с.
  5. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования [Текст] / Е. К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 188 с.