Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии 1

Вид материала

Документы

Содержание Тема 11. Изучение и анализ учебно-программной документации Составление календарно-тематического плана Методическая работа преподавателя

Подобный материал:

• Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Методика преподавания психологии Специальность, 205.75kb.
• Методика преподавания психологии шогорева Е. Ю. Выписка из государственного образовательного, 116.49kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «методика преподавания психологии», 166.81kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Программа дисциплины "Методика преподавания психологии" для направления, 126.97kb.
• Методика преподавания психологии Код 0751 Язык преподавания Русский, 24.19kb.
• Методика чтения лекции. Типичные недостатки. Личность лектора и ее влияние на восприятие, 20.92kb.
• Методические рекомендации по методике преподавания психологии. Тематика семинарских, 78.25kb.
• Методика преподавания психологии учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу, 1590.62kb.
• Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания психологии», 1575.65kb.

Тема 11. Изучение и анализ учебно-программной документации

Подготовка преподавателя к работе начинается с изучения и анализа учебно-программной документации (учебного плана и учебных программ).

Прежде всего на основе анализа учебного плана устанавли­вают место учебной дисциплины в системе подготовки специали­стов, ее объем, сроки изучения, смежные учебные дисциплины, на которые можно либо опираться, либо рассчитывать на то, что в процессе их изучения будут закрепляться знания и умения, по­лученные на данном учебном предмете. Важно выяснить сроки изучения смежных дисциплин, что даст возможность яснее пред­ставить характер связи с ними: предшествующий, сопутствую­щий или последующий. Необходимо ознакомиться и с содержа­нием учебных программ по смежным предметам, чтобы не до­пускать дублирования учебного материал.

Учебный план дает общее представление об организации изучения предмета, поскольку в нем указываются формы органи­зации учебного процесса (виды учебных занятий), а также коли­чество часов, отводимых на лабораторные, практические занятия, курсовое проектирование; формы завершения учебного курса (зачет, экзамен, курсовой проект или работа), обязательные ру­бежные проверки (контрольные работы, зачеты, семестровые эк­замены).

Важный этап подготовки - изучение и анализ учебной про­граммы по предмету. Прежде всего надо ознакомиться со структурой, логикой учебного материала, установить дидактические цели и задачи учебного предмета. Если в программе не выделены указания о том, что должен знать и уметь студент в результате изучения учебного предмета, преподаватель составляет их само­стоятельно. Для этого в каждой теме выделяют наиболее сущест­венные положения, оценивают значимость каждого учебного элемента как для предстоящей практической деятельности, так и для изучения последующих учебных дисциплин. В программе преподаватель отмечает условными обозначениями уровень ус­воения учебного элемента: какой материал является существен­ным, значимым, обязательным для запоминания и неоднократно­го воспроизведения, а какой дается для общего ознакомления как вспомогательный к обоснованию главных положений.

Круг формируемых профессиональных умений и навыков указан в основном в содержании практических занятий, иногда - в пояснительной записке к программе. Тем не менее преподава­тель, сопоставляя содержание учебного материала с содержанием профессиональной деятельности будущего специалиста, определяет и другие умения и навыки, которые могут быть сформированы в процессе выполнения заданий, упражнений, решения задач.

Анализ учебных программ предполагает выявление в содер­жании учебного материала возможностей для осуществления за­дач воспитания и развития. Преподаватель отмечает, на каком материале следует акцентировать внимание для целенаправлен­ного формирования научного мировоззрения, какие разделы, те­мы, факты, теоретические положения могут быть использованы для воспитания у студентов идейно-нравственных убеждений, развития гражданственных качеств личности, выработки профес­сиональной направленности. Анализ программы дает возмож­ность преподавателю наметить материал для развития творческо­го мышления, формирования у студентов умений и навыков са­мостоятельного умственного труда, определить возможности учебного предмета для развития познавательных интересов и способностей.

Анализ возможностей учебного материала для решения раз­личных образовательных, воспитательных, развивающих задач

позволяет преподавателю свободно ориентироваться как в отборе самого материала (фактов, примеров статистических сведений и тому подобное) для урока, так и в выборе методов обучения (проблемное, программированное обучение, решение ситуацион­ных задач, самостоятельная работа с книгой и тому подобное).

Содержание обучения следует обновлять и пополнять, по­этому подбор учебного материала - это постоянная забота педа­гога. Для того чтобы свободно пользоваться материалом, его сис­тематизируют: интересные высказывания, экономические показа­тели, статистические сведения, вырезки из газет с остро подня­тыми проблемами оформляют на карточках и указывают источ­ник. Газетный материал, статистические сведения важно свое­временно обновлять. В результате подбора учебного материала преподаватель создает картотеки.

Составление календарно-тематического плана

Для распределения учебного материала, предусмотренного программой по учебным занятиям, то есть для определения вре­мени на изучение каждой части учебного материала, составляется календарно-тематический план.

Он разрабатывается после утверждения новых учебных про­грамм и используется на протяжении всех лет ее действия. Прак­тически этот период охватывает 5-8 лет. Естественно, что в него могут быть внесены определенные изменения, вызванные разви­тием науки и техники, изменениями в целевой подготовке спе­циалистов.

Календарно-тематический план ежегодно рассматривает предметная (цикловая) комиссия и либо переутверждает полно­стью, либо утверждает изменения к действующему. Следует иметь в виду, что изменения могут быть внесены как в распреде­ление учебного материала по занятиям, так и непосредственно в содержание (дополнение и замена одного материала другим).

При пересмотре и переутверждении календарно-тематических планов рассматривают следующие вопросы:

а) новые проблемы, которые решаются в той области науки, с которой связан данный учебный предмет, их значимость для под­готовки специалиста в учебном предмете;

б) новые требования к знаниям и умениям, связанным с целе­вой подготовкой специалистов, и их отражение в действующих учебных программах; возможности улучшения профессиональ­ной подготовки как за счет пересмотра содержания учебного ма­териала, так и за счет изменения характера заданий для лабора­торных и практических занятий, повышения качества отдельных элементов урока, самостоятельной внеаудиторной работы.

Необходимые изменения вносят соответственно в графы «Содержание учебного материала», «Виды учебных занятий». «Наглядные пособия», «Задания на дом».

Изменения могут быть также внесены в соотношение теоре­тических и практических занятий, как правило, для улучшения практической подготовки будущих специалистов.

У преподавателей иногда вызывает затруднение планирова­ние видов учебных занятий. В педагогических училищах в планах указывают следующие виды учебных занятий: лекция, урок, се­минар, практическое занятие, лабораторная работа. Кроме того, в календарно-тематическом плане могут быть выделены типы уро­ков в соответствии с принятой в системе среднего специального образования классификацией: уроки изучения нового учебного ма­териала, комбинированные, контрольные, итогово-обобщающие.

При разработке календарно-тематического плана особое внимание следует уделить содержанию, объему и характеру до­машних заданий. Разрабатывая календарно-тематический план, необходимо рассматривать задания для самостоятельной работы в совокупности за семестр, что даст возможность не только наме­тить оптимальные объемы материала, но и проанализировать за определенный период разнообразие характера заданий, их на­правленность на формирование умений и навыков,

В календарно-тематическом плане предусмотрено определе­ние учебно-наглядных средств за семестр. Совокупное планиро­вание применения средств обучения в учебном процессе, заранее наметить план изготовления учебно-наглядных пособий в создании дидактических материалов. Такой план преподаватель со­ставляет ежегодно, готовясь к новому учебному году, чтобы под­готовить пособия заблаговременно, до начала изучения соответ­ствующей темы.

В учебных заведениях есть обычно учебно-методические комплексы, включающие в себя комплект дидактических мате­риалов и учебно-наглядных пособий по темам предметов, либо карты оснащенности учебного процесса, находящиеся в учебных кабинетах. Ознакомившись с ними, преподаватель выявляет недос­тающие учебные таблицы, слайды, кинофрагменты, материалы для кодоскопа, ситуационные задания, деловые игры, обучающие про­граммы и намечает последовательность и сроки их изготовления, готовит эскизы пособий для последующего выполнения.

Методическая работа преподавателя

Педагогическая деятельность преподавателя педагогического училища многогранна, сложна, трудоемка. В труде преподавателя нет просто повторяющихся элементов: постоянно развивается область знаний, основы которой преподает педагог; меняется контингент студентов; обогащается педагогическая наука. Все это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных методов, форм и средств обучения, эффективных путей сотрудничества со студентами в процессе обучения.

Составной частью совершенствования педагогического мас­терства преподавателя является его научно-педагогическая рабо­та, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта. Методическая работа является одной из обязанностей преподавателя педагогическою училища и направ­лена на разработку и совершенствование методики преподавания специальной дисциплины.

Результаты методической работы находят отражение в докладах и выступлениях на заседаниях предметных (цикловых) ко­миссий, педагогических советах, научно-методических конфе­ренциях, педагогических чтениях, в статьях в периодической пе­чати, в методических разработках, которые используются в работе другими преподавателями училища. Результатом методиче­ской работы преподавателя является создание комплексов задач и заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, используемых на учебных занятиях.

Методическая работа организуется в рамках предметных (цикловых) комиссий. Важным моментом ее организации являет­ся выбор содержания методической работы, которая должна быть направлена на последовательное создание методики преподавания конкретного учебного предмета, оснащение учебного процесса не­обходимым комплексом дидактических материалов и учебно-наглядных пособий. От актуальности и перспективности выбран­ного содержания зависит интерес к ней и ее результативность.

Ниже приведены некоторые проблемы для изучения, анализа и обобщения:

1) Анализ профессиональной деятельности специалистов (по конкретной специальности), выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для ее вы­полнения (разработка модели деятельности специалиста).

2) Моделирование профессиональной деятельности специа­листа в учебном процессе, разработка модели профессиональной подготовки специалиста: разработка комплексов задач и заданий для овладения необходимыми умениями, определение их места и содержания обучения, внесение коррективов в учебные программы.

3) Отражение в содержании обучения прогнозов развития пе­дагогического образования (применительно к конкретной специ­альности).

4) Совершенствование форм и методов обучения, обеспечи­вающих развитие мыслительной активности студентов (формы и методы самостоятельной работы студентов).

5) Совершенствование форм и методов обучения, обеспечи­вающих овладение учебными и профессиональными практиче­скими умениями и навыками (формы и методы практического обучения).

6) Пути индивидуализации обучения: индивидуальные зада­ния и работы, индивидуализация заданий в коллективных формах работы, обучение по индивидуальным учебным планам.

7) Разработка дидактических материалов (обучающих про­грамм для программированного обучения, комплексов задач, за­даний и упражнений, деловых игр, описаний педагогических си­туаций для анализа) и других средств обучения (учебно-наглядных пособий, фонов материалов для экранно-звуковых средств обучения и т.п.).

Здесь названы только некоторые актуальные направления, по которым может быть организована методическая работа. Естест­венно, что каждое такое направление не по силу одному препода­вателю, обычно предметная (цикловая) комиссия берет одно та­кое направление, конкретизируя его и определяя, таким образом, вклад каждого преподавателя в эту работу. Иногда тема берется не на один год. это дает возможность преподавателю неоднократ­но опробовать разрабатываемые содержание, форму или метод обу­чения в практической работе со студентами и, таким образом, усо­вершенствовать их и дать им соответствующую оценку.

Выбор конкретной темы зависит и от педагогического опыта преподавателя. Опытный педагог может проанализировать и обобщить свою работу и работу коллег, он самостоятельно, твор­чески разрабатывает новые методы обучения. Большой интерес представляют собой методические разработки, в которых описы­ваются результаты изучения опыта отдельных мастеров педаго­гического дела.

Начинающему преподавателю целесообразнее рекомендовать разработку отдельных тем курса, углубленная работа над темой дает возможность молодому преподавателю основательнее изу­чить содержание курса, продумать разные варианты проведения учебных занятий по теме, различные формы заданий.

При методической разработке отдельных тем курса обычно указывают: как и почему именно так целесообразно разбить часы внутри темы, какие и каким образом могут быть осуществлены межпредметные связи, какая литература должна быть использо­вана при подготовке содержания.

Разработка может включать тезисы излагаемого материала, возможные вопросы для активизации познавательной деятельно­сти студентов, перечень пособий и технических средств обучения, которые могут быть использованы на занятии, методику их применения. В методической разработке следует также преду­смотреть методы проверки знаний, самостоятельные и творче­ские работы, содержание и методику проведения практических занятий, содержание домашних заданий. Разрабатывая методику изучения темы, преподаватель должен предусмотреть разные ва­рианты уроков, дифференцированное обучение студентов, связь изучаемого материала с практикой.

Накопление в педагогическом (методическом) кабинете учи­лища разработанных тем уроков облегчает календарно-тематическое планирование, помогает в подготовке к учебным заняти­ям. Однако следует иметь в виду, что методические разработки через несколько лет устаревают и нуждаются в обновлении в свя­зи с выходом новой специальной и педагогической литературы.

Более сложными являются методические разработки, ставя­щие своей цель обобщение накопленного опыта по какой-то от­дельной проблеме организации учебно-воспитательного процес­са. Они требуют осмысления и анализа всего учебно-воспита­тельного процесса, правильной его оценки. В ходе работы изуча­ется специальная литература, опыт работы коллег, анализируется собственный опыт, ставится педагогический эксперимент. Мето­дическая работа с элементами исследования - это более сложный этап в творческой работе преподавателя, требующий владения методами исследования, изучения литературы по исследованию педагогической деятельности.

Для того чтобы методическая разработка не осталась лишь достоянием автора, необходимо организовать рецензирование методической разработки. Рецензенты дают рекомендации: кто должен ознакомиться с ней и использовать ее в работе, какая тре­буется доработка и в каком направлении должно идти дальней­шее развитие анализа и обобщение опыта преподавателей по данной проблеме.