Geum.ru

Анализ преподавания физики в 11 «А» классе физико-математического профиля в 2007-2008 учебном год

Вид материалаАнализ
Подобный материал:
Анализ преподавания физики в 11 «А» классе

физико-математического профиля в 2007-2008 учебном году.

27 марта 2008 года


В 2007-2008 учебном году был открыт профильный физико-математический класс. В этот класс пришли ребята по желанию и большинство из них по способностям.

Профильное обучение предполагает расширение и углубление знаний по предметам. Программа преподавания физики в профильном физико-математическом классе была составлена на основании программы Г.Я.Мякишева и В. А. Касьянова для общеобразовательной школы. Учебник, по которому велось преподавание физики в физико-математическом классе, также для общеобразовательной школы «Физика-10», авторы: Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев. Много времени уделялось решению задач. Проведены все плановые лабораторные (5) и контрольные работы (10). В конце курса проводился физический практикум, где учащиеся выполнили по 12 практических работ.

Среди множества целей введения профильного обучения можно выделить одну из них - создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. В профильном 11 «А» классе в качестве одного из элективных курсов для преподавания была взята программа: «Законы сохранения в классической механике» (17 часов, собственное авторство).

Этот элективный курс, посвящён решению задач по законам сохранения в природе.

Цель данного курса - познакомить учащих­ся с законами природы и подготовить учащихся к вступительным экзаменам в вуз, а также к сдаче ЕГЭ по физике.

Данный курс связан идейно и содержательно с базовым курсом физики старшей школы и позволяет углубить и расширить представле­ния учащихся об экспериментальном методе познания в физике, о роли и месте фундаментального эксперимента в становлении физического зна­ния, о взаимосвязи теории и эксперимента. Выполнение учащимися неко­торых фундаментальных опытов с использованием физических приборов позволяет внести вклад в формирование у них экспериментальных умений. Кроме того, курс решает задачи воспитания, развития функциональ­ных механизмов психики, а также типологических и индивидуальных свойств личности учащихся.

Основным методом обучения в данном элективном курсе является метод проектов. Проектная деятельность позволяет раз­вить исследовательские и творческие способности учащихся. Роль учите­ля состоит в кратком по времени объяснении нового материала и поста­новке задачи, а затем консультировании учащихся в процессе подготовки рефератов и выполнения практического задания.

Разработка каждого проекта реализует­ся в форме выполнения реферата, а также практической работы на компьютере (создание презентации проекта)

Текущий контроль уровня усвоения ма­териала осуществляется по результатам подготовки реферата, а также выполнения учащимися практи­ческого задания на компьютере (создание презентации), подготовки защиты реферата в форме презентации.

Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проек­тов.

В начале курса каждому учащемуся предлагается самостоятельно в течение всего времени изучения данного курса разработать проект, подготовить реферат и защитить его. Контроль знаний осуществляется по зачётной системе.

Особо хочется отметить, что завершение обучения по данному элективному курсу заканчивалось защитой рефератов. Каждый из 25 обучающихся профильного класса должен был написать в течение полугодия реферат по выбранной теме, на компьютере создать презентацию и защитить свой проект. Педагоги нашей школы и других школ города, обучающиеся стали свидетелями успешной защиты рефератов на заключительных уроках курса. Были представлены для рассмотрения такие темы, как: «Что такое теплота? Что такое температура?», «Кипение, парообразование, испарение»; «Оптические явления вокруг нас», «Физика низких температур» – и другие. Все проекты оценивались слушателями по предложенным критериям. Банк рефератов хранится в электронном варианте в компьютерном классе школы и, думается, он будет пополняться.

Второй элективный курс - «Решение нестандартных задач» (17 часов) изучался в течение второго полугодия.

Цель занятий данного курса - расширить знания школьников по всем разделам курса физики, научить решать конкурсные и олимпиадные задачи, вооружить учащихся знаниями, необходимыми для их развития; готовить их к практической работе и продолжению образования, формировать научное мировоззрение. Материал курса воспитывает школьников и вполне уместен для развития устойчивого интереса к физике, мыслительных и творческих способностей

Данный курс является одним из самых интересных в курсе физики. Необходимость изучения курса вызвана тем, что материал основывается на такие математические понятия как «Производная функции», «Интеграл», которые еще не изучались при прохождении некоторых тем физики в свое время. в 10 классе он требует обобщения, углубления. Так как в основной программе не предусматривается подробное изучение этого материала, учитель считает необходимым и полезным его изучение в рамках элективного курса. Задачи интересны, имеют широкое практическое значение. Изучение раздела поможет ученику с единых позиций взглянуть на многие задачи физики, успешно решать задачи (в том числе и в заданиях ЕГЭ), почувствовать связь с прикладной физикой.

Материал интересен и доступен и не требует специальной предшествующей подготовки.

Основным при этом является развитие интереса учащихся к решению задач, формирование определённой познавательной деятельности при решении задач. Повышение познавательного интереса школьников достигается как подбором вопросов и задач, так и методикой работы на занятиях. Для этого применяются коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решение и обсуждение решения задач, подготовка к олимпиаде, подбор и составление задач по теме. В итоге школьники выходят на теоретический уровень решения задач: решение по определённому плану, владение основными приёмами решения, осознание деятельности по решению задач, самоконтроль, самооценка, моделирование физических явлений и т.д. В конце изучения курса учащиеся выполняют контрольную работу.


Проведём некоторый анализ успеваемости в 11 «А» классе. По итогам 1-го полугодия было проведено сравнение оценок за 1-е полугодие и итоговой аттестации (9 класс).



Рисунок 1

Из диаграммы следует, что из 12-ти учащихся, имеющих оценку «5» по итогам 9-го класса, не снизили результат в 11-м класса только 4 учащихся. Это обусловлено несколькими факторами. Курс физики 9-го класса построен таким образом, что он завершает общее изучение физики по всем разделам, учебник слишком насыщен теоретическим материалом, не требует от учащихся слишком больших усилий, поэтому большинству в 9 классе учиться достаточно просто. Материал 10-го и 11-го классов настолько сложный, громоздкий, что даже хорошие ученики не сразу могут включиться в такой курс насыщенный и сложнейшими задачами, и теоретическим материалом. Сказался подбор детей, случайный выбор профиля многими из них – всё это тоже проблемы, о которых было сказано выше. Таким образом – 37% учащихся снизили свою успеваемость по сравнению с 9 классом. Все эти учащиеся имели в 9 классе «5», а в 1-м полугодии 11-го класса «4». Для многих из них – это естественно, так как некоторым ближе всё-таки профиль с иным набором предметов, для других потенциальные возможности просто исчерпали своё, работать нужно намного больше и лучше, но не все это поняли. Приведу следующую сравнительную диаграмму.



По результатам диаграммы можно видеть, что по итогам 11-го класса ещё 2 учащихся вышли на результат 9-го класса, но одна ученица снизила успеваемость во втором полугодии. 29% (7 чел) снизили успеваемость по сравнению с 9 классом. Из них : 6 чел, до оценки «4», 1 чел до оценки «3».

Такой резкий переход наблюдался всегда при переходе в 11 класс, сейчас это стало более ощутимо, так как изучение физики в профильном классе требует как серьёзной предшествующей подготовки, так и наличие интереса, способностей и умения учиться.

Если говорить о качестве знаний по физике в 11 «А» классе физико-математического профиля, то следует привести соответствующую диаграмму и провести её анализ.


Из диаграммы видно, что в первом полугодии большинство учащихся испытывали трудности, и только к концу первого и во втором полугодии процент качества знаний стабилизировался. На диаграмме представлены результаты контрольных работ, они, конечно, отражают общую картину по предмету. Скачки в проценте знаний объясняются также ещё и тем, что разделы физики разной сложности.

Контрольные работы состоят обычно из 6 вариантов четырёх уровней сложности (начальный уровень, средний уровень, достаточный уровень, высокий уровень) и предназначены для тематического контроля знаний.




Учащийся сам выбирает уровень сложности и стремится набрать количество баллов на достаточную для него оценку.

Исходя из того, что задания начального уровня оцениваются в 0,5 балла, среднего уровня – в 1 балл, достаточного уровня – в 1,5 балла, высокого уровня – в 2 балла.

Оценка «5» ставится, если ученик набрал 12 баллов и выше.

Оценка «4» ставится, если ученик набрал от 9 (включительно) до 12 баллов.

Оценка «3» ставится, если ученик набрал от 5 (включительно) до 9 баллов.

Оценка «2» ставится, если ученик набрал меньше 5 баллов.

Для составления текстов контрольных и самостоятельных работ используются пособия: автор: Кирик Л.А. «Самостоятельные и контрольные работы. 10 – 11 кл». – М.: Изд-во «ИЛЕКСА», 2004 г.

По итогам года обучающиеся получили оценки выше, чем в первом полугодии, на экзаменах подтвердили свои оценки, некоторые смогли повысить результат. Итоговые оценки с учётом этого немного выше годовых и оценок по полугодиям, что подтверждает следующая диаграмма:

Из диаграммы видно, что 2 учащихся получили на экзамене «5», но итоговая всё равно «4», 1 учащийся с учётом первого полугодия улучшил результат на экзамене, и в итоге получил «4» . Все остальные ученики (88%) подтвердили результат.

Ещё более интересная картина предстаёт, когда проведёшь сравнение среднего балла (по результатам контрольных работ) с итоговым баллом. Приведу следующую диаграмму:





75% имеют итоговый балл выше среднего своего балла, 25% имеют итоговый балл ниже среднего своего балла. Это объясняется, прежде всего, недостатками 4-х бальной системы оценки знаний: «2», «3», «4», «5».

Более подробная картина среднего балла учащихся класса вырисовывается в рейтинговой таблице.

Из рейтинговой таблицы видно, что 11 учащихся имеют средний балл выше «4», а это значит, что они успевают на «4» и «5», причём у большинства из них нет текущих «3», большинство имеют текущие «5». Это все ученики, которые в 9 классе имели «5», и, следовательно, при совместной упорной работе учителя и учеников, могут выйти на итоговый результат «5».

Делать какие-либо выводы по результатам работы в профильном классе пока рано. Окончательно сделать выводы можно будет только после сдачи ЕГЭ и после поступления выпускников школы в учебные заведения.




Из всего сказанного следует, что для работы в профильном классе нужно решить массу проблем.

  1. Начинать обучение с предпрофильной подготовки, которая должна заключаться не только во введении элективных курсов, но и в преподавание предмета должны быть внесены серьёзные изменения.
  2. Педагоги, работающие в профильном классе, должны пройти переподготовку, и это условие обязательно.
  3. Поставить подбор обучающихся на научную основу.
  4. Необходимо обеспечить учителей и учащихся учебниками, программами и методической литературой, техническое оснащение кабинета физики должно соответствовать стандарту для преподавания профильной физики.
  5. Программы элективных курсов всё-таки хотелось бы составлять на основе базовых программ, утверждённых Министерством образования и науки.

В подтверждение вышесказанному приведу данные социологических исследований. Анализ ответов респондентов на вопрос "Как Вы относитесь к введению профильного обучения в общеобразовательных школах?" показывает, что абсолютное большинство (90 % опрошенных учителей, 92,2 % учащихся и 85,3 % родителей) считают данную форму обучения прогрессивной и необходимой для внедрения в тех общеобразовательных учреждениях, где есть соответствующие условия. Примечательно, что ни один из респондентов не высказал своего отрицательного отношения к введению профильного обучения. В то же время опрошенные отмечают позитивные моменты введения профильного обучения.

Респонденты особо отмечают, что при переходе к профильному обучению должны быть соответствующие условия в общеобразовательных учреждениях. Прежде всего, по их мнению, должна быть создана соответствующая материально-техническая база. На это указывают 90 % опрошенных учителей. Вторым по значимости условием опрошенные определяют подготовленность администрации школ, учителей к осуществлению профильного обучения учащихся. На это указывает более 80 % учителей. По их мнению, 2/3 учителей, в основном, подготовлены, 1/5 часть - мало подготовлена, 1/5 - в значительной степени. Один из респондентов отмечает, что "... они, несомненно, освоят новую форму обу­чения, но для этого необходимы соответствующие курсы повышения профильной компетентности учителей".

Среди других условий перехода к профильному обучению респонденты отмечают наличие специальных учебников по профильному обучению(70,2 %); учебных программ (65,7 %); учебных планов (60,3 %); концепций профильного обучения (57,2 %).

Профильное обучение предполагает значительное сокращение преподавания в классно-урочной предметной системе. Должны приобрести доминирующую роль такие методы организации учебного процесса, как: самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискус­сии; творческие конкурсы, защита проектов и т.д.


27.03.2008 г. Учитель:________________ / Алексеева Н. Н. /


Заверяю

Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

__________________/М. М. Шадаев/