Отражение в учебном плане и предметных программах исследовательского аспекта образовательной деятельности
| Вид материала | Программа |
- Публичный отчетный доклад о деятельности мобу степановской сош, 651.9kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности мбоу лит, 1180.41kb.
- Л. Ф. Климанова М. В. Бойкина литературное чтение рабочие программы Предметная линия, 505.11kb.
- Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим, 237.91kb.
- Доклад моу лицея №120 г. Челябинска «Об образовательной деятельности лицея в 2010-2011, 2554.68kb.
- Анализ итогов деятельности мбоу лит за 2010-2011 учебный год, 969.41kb.
- О допустимости образовательной деятельности без лицензии, 105.1kb.
- Федеральная антимонопольная служба доклад о состоянии конкуренции в Российской Федерации, 4543.6kb.
- Федеральная антимонопольная служба доклад о состоянии конкуренции в Российской Федерации, 3608.91kb.
- Федеральная антимонопольная служба доклад о состоянии конкуренции в Российской Федерации, 4434.64kb.
ОТРАЖЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ И ПРЕДМЕТНЫХ ПРОГРАММАХ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО АСПЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание учебного плана школы учитывает уровень интеллектуальной подготовки учащихся школы. Учебные курсы обеспечены современными учебно-методическими комплексами (программы и учебники, в том числе их электронные версии).
Учебная деятельность в содержательном плане расширяется за счет увеличения количества часов по сравнению с общеобразовательными школами, а также за счет сети спецкурсов и факультативов, предметов по выбору, привлечения работников высшей школы. Большое внимание должно уделяться самостоятельной работе учащихся с различными источниками информации. С этой целью активно необходимо привлечь возможности библиотеки, медиатеки, кабинета мультимедиа. применить современные технические средства обучения, поощрять использование учителями новых информационных технологий при подготовке и проведении уроков и во внеурочной деятельности.
Для поддержки роста профессионализма педагогических кадров необходима организационная поддержка их деятельности, в том числе в плане стимулирования их предметной активности в повышении качества преподавания на основе внедрения интенсивных методов познания
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Исследовательская деятельность является неотъемлемой частью учебной работы. Результатом ее может стать подготовка авторских программ и методических пособий для работы в профильных классах (физика, иностранный язык, математика, информатика, мировая художественная культура), составление различных программ внеклассного курса, адаптация программ психологического сопровождения интеллектуального развития школьников.
Достижения педагогов в области научно-методического исследования отражаются в их публикациях, в пилотных проектах по внедрению альтернативных учебников.
При высоком уровне кадрового и методического обеспечения школы имеется необходимость вовлечения большего числа учителей в системную исследовательскую работу по совершенствованию содержания и методики преподавания предмета. Параллельно с работой по совершенствованию содержания и форм может успешно проводиться психологическое обеспечение интенсификации интеллектуального труда учителя и учащихся в виде обучающих семинаров. Предполагается, что в ближайшем будущем организованная и системная научно-методическая работа может рассматриваться как норма профессиональной активности преподавателя образовательного учреждения, деятельность которого направлена на подготовку учащихся к успешному освоению вузовского содержания образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ШКОЛЫ
КАК ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательная среда должна отличаться высокой степенью ориентации на интеллектуальное развитие учащихся при сохранении гуманистических условий реализации образования. Воспитательные аспекты образовательных отношений органически сочетаются с целями учебной деятельности и опытом исследовательского творчества педагогов и учащихся. Учебные, деловые и межличностные отношения сотрудников между собой и с учащимися должны строиться на принципах сотрудничества, здоровой конкуренции, взаимопомощи.
Основными факторами, влияющими на профессиональное развитие и саморазвитие педагогов, являются (согласно результатам проведенного исследования):
1. Потребность в профессиональном развитии.
2. Высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту.
Значимыми побуждениями к педагогической деятельности являются (по убывающей):
1. Стремление к достижению профессиональных успехов.
2. Осознание социальной значимости педагогического труда.
3. Желание проявить творчество в работе.
4. Стремление проявить и утвердить себя в профессии.
Важнейшей задачей совершенствования образовательной среды является поддержание деловой направленности учебных отношений и повышение их продуктивности, усиление проявлений сотворческого типа стилевого межличностного взаимодействия.
ПОТЕНЦИАЛЫ И РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
Основными достижениями коллектива педагогов и учащихся школы в учебной, методической и исследовательской работе следует считать:
– оптимальную структурную организацию этой работы и ее поддержку со стороны администрации;
– высокое качество учебной подготовки учащихся за счет широкой сети факультативов, спецкурсов, технических средств обучения;
– признанные достижения отдельных педагогов в области учебно-программного обеспечения и научно-исследовательского творчества;
– благоприятная система учебных и внеучебных взаимоотношений педагогов между собой и с учащимися.
Потенциалы и ресурсы развития научно-методической деятельности в школе связаны с развитием таких ее сторон, как:
– систематизация научно-методической работы, усиление взаимодействия структурных подразделений для достижения общей цели – модернизации системы образовательной работы в школе;
– разработка критериев эффективности этой работы и отслеживание ее результатов с привлечением методов психолого-педагогической диагностики;
– организационная и содержательная поддержка самообразовательной работы педагогов в овладении системной научно-методической деятельностью, увеличение количества учителей, занятых педагогическим исследованием;
– расширение предметного пространства научно-методической работы за счет осуществления интеграции знаний различных наук в единые проблемные исследования;
– привлечение большего числа учащихся к проведению учебно-исследовательской работы как в рамках изучения школьных предметов, так и осуществления оригинальных исследований;
– стимулирование участия учащихся в открытых конкурсах ученических работ исследовательского типа;
– максимальное использование интеллектуального потенциала работников высшей школы, являющихся одновременно преподавателями школы.
ОСВОЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
(Цели, задачи, перспективы)
Общая цель научно-методической работы школы по освоению и внедрению исследовательских методов обучения состоит в активизации и системной организации научно-методической работы лицея для интенсификации учебно-воспитательной и учебно-исследовательской подготовки учащихся и преодоления разрыва между школьным и вузовским образованием.
Достижение общей цели планируется через реализацию следующих конкретных задач:
1. Обеспечение организационных и психолого-педагогических условий для освоения и внедрения исследовательских методов обучения и повышения на этой основе эффективности образовательного процесса в школе.
2. Упорядочение структуры и содержания взаимодействия между учебно-методическими кафедрами, секциями, информационной и психологической службами школы как основы интенсификации научно-исследовательской работы педагогов.
3. Разработка, апробация и внедрение научно обоснованных инновационных технологий, методических комплексов и программ.
Отдаленные перспективы реорганизации научно-методической работы школы связаны с одновременной реализацией двух важнейших направлений работы:
1) формированием научно-исследовательской культуры школьников в процессе организованной учебной и внеучебной работы;
2) становлением и развитием системы научно-методической работы каждого педагога и школы в целом. Эта работа становится нормой профессиональной активности преподавателей образовательного учреждения, деятельность которого направлена на подготовку учащихся к успешному освоению вузовского содержания образования.
Ближайшие перспективы деятельности школы в направлении научно-методической работы связаны с анализом ресурсов и потенциалов развития, организацией системы научно-методической работы, обучением преподавателей и учащихся основам исследовательской деятельности.
Достижение ближайших и отдаленных перспектив развития будет происходить поэтапно. Всего предполагается четыре этапа реализации работы. Этапы установлены в соответствии с двумя критериями:
1) углубление темы исследовательской работы школы и повышение ее результативности;
2) усложнение и совершенствование исследовательских умений педагогов и учащихся, занятых исследовательской работой.
Каждый из этапов имеет четко обозначенные временные границы, цели и задачи, содержание деятельности и предполагаемые результаты.
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Временные границы: первый учебный год.
Основная цель: Создание организационных, педагогических и психологических условий развития познавательной самостоятельности учителей и учащихся на начальном этапе внедрения исследовательских методов в практику обучения и воспитания.
Задачи:
1. Принять научно-методическую работу школы в качестве приоритетного направления для развития на ближайшие годы. Выступая универсальным средством активизации решения проблем развития данного образовательного учреждения, научно-методическая работа по выбранной теме призвана координировать деятельность методических объединений (учебно-методических кафедр), а также отдельных творческих и инициативных групп.
2. Разработать систему поэтапного обучения учащихся исследовательским методам освоения учебного содержания образования и приступить к формированию основ исследовательского творчества школьников.
3. Организовать систему непрерывного внутришкольного образования учителей по принципу группового и индивидуального проектирования самообразовательной научно-методической работы (от выявления сущности опыта и знания своих методических затруднений к реализации потенциальных творческих возможностей).
Содержание деятельности: Центральная проблема для рассмотрения в первый год работы по теме: «Возможности исследовательских методов обучения в интеллектуальном, личностном и социальном развитии учащихся».
Организационная перестройка системы научно-методической работы. Психологическая диагностика профессионально-личностного потенциала сотрудников школы. Исследование познавательных возможностей учащихся и ресурсов их развития. Анализ опыта и достижений исследовательской работы прошлых лет, выбор направлений для дальнейшего развития. Составление перспективного плана научно-методической работы учителей и исследовательской работы учащихся на ближайшие четыре года. Проведение заседаний педагогического и методического советов, стимулирующих становление в школе новой организационной культуры – принятия исследовательской работы в качестве нормы профессионального труда учителя. Начало проведения системы обучающих семинаров. Проведение повторной диагностики в конце года: выявление продвижений учителей и учащихся в интеллектуальном и личностном развитии. Систематизация проведенной в течение года работы и подготовка материалов к аккредитации.
Предполагаемые результаты: 1. Структурное и содержательное упорядочение работы, укрепление системы внутришкольного взаимодействия учителей и учащихся.
2. Получение представлений о наличном состоянии дел, детальное планирование общей и индивидуальной работы на год и на ближайшую перспективу.
3. Ознакомление с новыми технологиями исследовательской работы с учащимися на уроке и во внеурочное время.
ВТОРОЙ ЭТАП
Временные границы: второй учебный год.
Основная цель: Организационное и содержательное обеспечение системной исследовательской работы учителей и учащихся.
Задачи:
1. Наладить системное обучение учителей исследовательским методам работы с классом, привлечь большее их число к самостоятельной исследовательской работе.
2. Выстроить систему курсов развивающего характера с активным включением в нее исследовательского компонента (для 5–7, 8–11 классов), эффективность которой проявится в увеличении количества учащихся, вовлеченных в деятельность научного общества учащихся.
3. Разработать систему мониторинга развития инновационного процесса в школе. Обязательными критериями отслеживания эффективности работы считать:
а) оптимальную организацию учебного процесса, в том числе с применением взаимоконтроля и самоконтроля;
б) отбор дидактических материалов, предпочтительно поисково-исследовательского и интерактивного типа;
в) диагностическое подтверждение качественных изменений в показателях работы учителей и учащихся.
Содержание деятельности: Центральная проблема для рассмотрения во второй год работы по теме: «Развитие поисково-исследовательского творчества учащихся».
Организация групповых и индивидуальных консультаций для учителей и учащихся по содержанию и методам проведения научного и методического исследования. Оказание организационной и научной помощи учителям, занятым переводом предметного преподавания с традиционных основ на систему работы творческой лаборатории. Продолжение работы обучающего семинара для учителей. Укрепление прежних и создание новых традиций школы, отражающих развитие научно-исследовательского потенциала его сотрудников и учащихся (внутришкольные конференции, защита творческих работ и др.). Отслеживание динамики интеллектуального и личностного развития учителей и учащихся с помощью диагностических средств.
Предполагаемые результаты:
1. Возросшие показатели качества знаний учащихся, увеличение числа участников районных, городских, областных и российских конкурсов.
2. Расширение диапазона методических средств учителя, применяемых на уроке, во внеурочное время и в самообразовательной работе.
3. Организованная система мониторинга инновационного процесса в школе, оперативное выявление продвижений и затруднений с целью корректировки общих и частных направлений работы.
ТРЕТИЙ ЭТАП
Временные границы: третий учебный год.
Основная цель: Организационное и содержательное обеспечение системной исследовательской работы учителей и учащихся. Управление становлением их исследовательской культуры.
Задачи:
1. Стимулировать процесс преобразования учебных кабинетов в учебно-исследовательские лаборатории, положив в основу их функционирования индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
2. Осуществлять активную организационную, материальную и моральную поддержку учителей, занятых системным научно-методическим исследованием.
3. Начать создание банка завершенных исследовательских работ учителей и учащихся, издательское оформление этих работ, их тиражирование и широкое внедрение.
Содержание деятельности: Центральная проблема для рассмотрения в третий год работы по теме: «Интенсификация учебно-воспитательной работы в классах повышенного уровня обучения на основе системного применения исследовательских методов образовательной работы». Системное планирование и реализация учебно-воспитательной работы в классах повышенного уровня обучения с применением интенсивных форм образовательной деятельности (интегрированные уроки, учебная работа с применением научного эксперимента и др.). Групповые и индивидуальные консультации для учителей и учащихся по содержанию и методам проведения научного и методического исследования. Стимулирование работы учителей, ориентированных на активную подготовку учащихся к вузовскому обучению. Работа обучающего семинара для учителей, построенная по типу творческой лаборатории. Поддержание традиций школы, отражающих научно-исследовательскую направленность образования. Продолжение психологической работы по отслеживанию интеллектуального и личностного развития педагогов и учащихся с помощью диагностических средств.
Предполагаемые результаты: 1. Количественные и качественные показатели уровня знаний учащихся, увеличение числа тех, кто активно и постоянно занимается в научных кружках и секциях.
2. Разработка, апробация и внедрение авторских методических средств учителей, которые применяются на уроке, во внеурочное время и в самообразовательной работе.
3. Первые оформленные и опубликованные результаты научного исследования учителей и учащихся, создание научно-методической библиотечки школы.
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП
Временные границы: четвертый учебный год.
Основная цель: Обеспечение интеллектуального, личностного и социального развития учащихся в условиях внедрения исследовательских методов в систему учебно-воспитательной работы школы.
Задачи: 1. Принять системную научно-методическую работу коллектива педагогов школы как одобряемую норму профессиональной деятельности.
2. Наладить устойчивые связи с техническими (и другими) вузами, а также с лабораторией личностно ориентированного образования для представления результатов исследовательских работ учителей и учащихся на научных конференциях и конкурсах.
3. Приступить к созданию интегрированных учебных программ «школа–вуз», позволяющих осуществлять системную подготовку старшеклассников к поступлению в вуз в стенах школы.
Содержание деятельности: Центральная проблема для рассмотрения в четвертый год работы по теме: «Реорганизация и качественные изменения учебно-воспитательной работы школы в процессе внедрения исследовательских методов обучения как средств модернизации образовательной работы».
Составление и поэтапная реализация индивидуальных и групповых планов самообразовательной деятельности, направленных на совершенствование системы научно-методической работы (выбор современных направлений для детального исследования, межпредметные исследования и др.). Синтез школьного и вузовского содержания образования в реализации программ для классов с углубленным предметным изучением. Широкое распространение результатов научно-методической работы учителей и исследований учащихся среди педагогов города. Экспертная оценка качества проведенной работы с помощью методов мониторинга и привлечения специалистов со стороны. Признание качественного скачка в образовательной подготовке учащихся на основе внедрения исследовательских методов в учебный процесс. Обобщение четырехлетнего опыта работы по теме исследования, выбор новых перспектив развития.
Предполагаемые результаты: 1. Включение исследовательской работы в систему повседневной профессиональной работы учителя.
2. Развитая система связей с вузами по осуществлению и представлению результатов исследовательской работы на внешних конкурсах и научных конференциях.
3. Выбор вузовской системы построения учебного содержания как компонента школьного образования, позволяющего уменьшить разрыв между школьным и академическим типами обучения.
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
«Новый педагогический профессионализм»
на 20_–20_ учебный год
1. Повышение предметной квалификации педагогов в системе курсовой подготовки.
2. Повышение предметной квалификации педагогов в системе методической работы школы:
– диагностирование труда учителя;
– теоретические семинары «Ключевые компетентности: теоретический аспект» и «Технологии компетентностно-ориентированного обучения»;
– практико-ориентированные методические семинары «Педагогический опыт: критерии и системность», «Современный урок: цели, методы обучения, формы контроля».
3. Становление информационно-компьютерной компетентности учителя:
– разработка учебных компьютерных проектов;
– работа в локальной сети и в сети Интернет;
– конкурс компьютерных презентаций в формате Power Point;
– интеграция компьютерных технологий в преподавание предметов: физики, математики, русского языка, английского языка, химии.
4. Развитие педагогических умений через деятельность в рамках групп сотрудничества:
– по теме «Технология развития критического мышления учащихся»;
– по теме «Система формирования общеучебных умений и навыков учащихся начальной школы в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта»;
– по теме «Методика разработки и проведения элективных курсов профильного обучения»;
– по теме «Портфолио достижений учащихся»;
– по теме «Технологии компетентностного образования»;
– в проекте «Марафон».
5. Развитие исследовательских умений в процессе инновационной деятельности:
– выполнение индивидуальных программ ОЭР;
– совместная с учащимися творчески-исследовательская работа (НОУ, проекты);
– методическая продукция.
Освоение педагогами ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний для решения собственных проблем, проверка действенности методических идей на практике может осуществляться в форме профессиональных конкурсов.
ВЫЯВЛЕНИЕ, ИЗУЧЕНИЕ, ОБОЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА
1. Приемы выделения опыта:
– наблюдение за деятельностью учителя (посещение уроков и мероприятий);
– изучение документации (календарно-тематическое планирование, классные журналы);
– диагностические методики;
– беседы с учителем.
2. Изучение опыта:
– наблюдение;
– изучение документации;
– анализ результатов учебной деятельности;
– анализ уроков и мероприятий;
– изучение материалов опыта.
3. Обобщение опыта:
– описание идеи опыта;
– разработка методического продукта;
– публикация;
– выступление на деловых совещаниях;
– участие в профессиональных конкурсах.
4. Распространение опыта:
– распространение информации об опыте;
– распространение материалов опыта.
5. Критерии результативности опыта:
– профессионально-личностная компетентность педагога;
– качество образовательной подготовки учащихся;
– результативность творческо-исследовательской деятельности учащихся;
– достижение новых образовательных результатов в контексте нового качества образования.
Опыт педагогов может быть представлен картой продуктивного опыта:
| Ф. И. О. учителя | Квалификационная категория | Тема опыта | Опыт представлен материалами | Результативность опыта |
| | | | | |