Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования: к месту базового курса информатики в учебном плане школы

Вид материала

Подобный материал:

бщеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

к месту базового курса информатики в учебном плане школы;

к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;

к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;

к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требования образовательного стандарта.

1. Общие положения

1.1 Общая характеристика образовательной области

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.

Первый аспект – системно-информационная картина мира, общие информационные закономерностям строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Указанный аспект рассматриваемой общеобразовательной области–сфера пересечения предметов изучения информатики и кибернетики. Отдельные элементы кибернетического подхода к анализу окружающей действительности могут найти отражение в учебных курсах, изучающих соответствующие системы,–биологии, истории и обществоведения, трудового обучения. Однако ведущая роль здесь принадлежит курсу информатики, одной из мировоззренческих задач которого должно стать формирование целостного представления о мире, об общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе, технике.

Второй аспект данной общеобразовательной области–методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан прежде всего с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.

Таким образом, совокупный предмет рассматриваемой общеобразовательной области имеет комплексный характер. Каждая его часть имеет различный удельный вес в реализации отдельных педагогических функций этой общеобразовательной области.

1.2 Цели изучения образовательной области

В настоящее время можно выделить тенденцию постепенного размежевания задан формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Надо учитывать, что задачи обучения информатике не ограничивается только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам начиная с младших классов умения, составляющие “компьютерную грамотность” школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Если цели обучения информатике будут по-прежнему связываться только с формированием компьютерной грамотности школьников, то уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности необходимости изучения основ информатики в школе как самостоятельного учебного предмета. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Основная цель базового изучения основ информатики в школе–обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:

Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, – на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы; роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления.

Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играет в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

1.3 Место образовательной области “Информатика” в учебном плане школы

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I–IV классы) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируется первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

Второй этап (VII–IX классы)–базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, Формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в VII–IX классы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так и за рубежом, и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы. Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы:

“пользовательский” аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;

алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников.

Третий этап (X–XI)–продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и классов математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики, для школ естественнонаучного профиля курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента, для школ и гимназий гуманитарного профиля–представление о системном подходе в языкознании, литературоведении, истории и г.п., для сельских школ–курс, направленный на формирование умений применять информационную технологию для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства и т.д. Исходя из такого представления о структуре обучения информатике в средней общеобразовательной школе, содержание федерального компонента стандарта школьного образования по информатике будет рассматриваться применительно лишь к базовому курсу. При этом предусматривается, что в соответствии с базисным учебным планом средней школы, утвержденным Минобразования РФ, на общеобразовательный курс информатики отводятся два учебных часа в неделю (т.е. всего 68 час.).

1.4 Основные содержательные линии 6азового курса информатики

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно–“линия информационных процессов”);

способы представления информации (условно–“линия представления информации”), методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно–“алгоритмическая линия”), вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств; возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию “линией исполнителя”);

вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента (условно–“линия формализации и моделирования);

этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условна–“линия информационных технологий”).

1.5 Структура стандарта

В соответствии с требованиями Закона РФ “Об образовании” в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:

минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;

требований к уровню подготовки учащихся;

подходов к оценке достижения школьниками требований общеобразовательного стандарта.

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнение с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Между этими двумя уровнями лежит некоторое поле возможностей в учебной деятельности школьников, определяемое их познавательными интересами, способностями и направленностью профессиональной ориентации, Исходя из “Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта”, утвержденной коллегией Минобразования РФ:

предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнанна;

обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с летом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящее время.

Эти требования особенно актуальны дня курса информатики. Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. В ряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средств общения (компьютер и его программное обеспечение) во многом определяет содержание обучению в этом курсе.

До настоящего времени уровень оснащения отдельных регионов и школ вычислительной техникой существенно различен, как различны и функциональные возможности компьютеров разного типа в школьных кабинетах информатики.

Вместе с. тем федеральный компонент стандарта должен определять единые требования к содержанию образования и уровню подготовки учащихся, инвариантные возможностям отдельных учебных заведений. В условиях далеко не одинакового оснащения школ компьютерами, различных возможностей школы в организации практической деятельности школьников на уроках информатики определение инвариантного базового содержания образования по этому предмету может идти только по пути минимизации требований (по некоторым содержательным линиям курса, связанным с компьютером и его программным обеспечением) как к уровню предъявления учебного материала, так и к уровню подготовки учащихся.

Именно поэтому ряд “пользовательских умений” и навыков, отражающих желательные для сегодняшнего дня требования к подготовке школьников к практической деятельности и продолжение образования (например, умение пользоваться программными оболочками типа Norton Commander или программной средой Windows для компьютеров типа IBM), вынужденно не включены в содержание федерального компонентов стандарта. Они должны стать его неотъемлемой частью (как региональный или школьный компонент) там, где школы оснащены компьютерами этого типа.

Поскольку форма представления базового содержания в стандарте не должна жестко задавать логику и последовательность процесса обучения и обеспечивать возможность на основе стандарта создавать и использовать различные учебные программы, учебные и методические пособия и г.д., обязательный минимум содержания образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся распределены в проекте стандарта по выделенным ранее “содержательным линиям” области.

2. Стандарт по основным содержательным линиям курса

Стандарт образования по информатике представлен в виде двух взаимосвязанных компонентов по каждой из выделенных содержательных линий курса:

обязательного минимального (базового) уровня предъявления учебного материала;

требований к уровню подготовки школьников.

2.1 Линия информационных процессов

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

получить представление о сущности информационных процессов; структуре и назначении основных элементов информационных систем, функциях обратной связи; общности информационных принципов строения и функционирования систем различной природы;

пощадить представление о носителях информации, процессе передачи информации, линии связи;

познакомиться со способом измерения информации, единицами количества информации (бит, байт, килобайт и т.д.).

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

уметь приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике;

иметь представления об информационных системах, общности информационных принципов строения и функционирования управляющих орлов этих систем независимо от их природы;

иметь представление о принципах работы замкнутых и разомкнутых систем управления, обратной связи;

иметь представления о мере количества информации, знать основные единицы количества информации.

2.2 Линия представления информации

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

понять функции языка как способа представления информации;

познакомиться с двойной формой представления информации, ее особенностями и преимуществами;

получить представление о типах величин;

познакомиться с принципами представления данных и команд в компьютере.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

знать особенности и преимущества двоичной системы счисления;

знать типы величин и формы их представления для обработки на компьютере.

2.3 Алгоритмическая линия

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии курса обеспечивает учащимся возможность:

понять (на основе анализа примеров) смысл понятия алгоритма, знать свойства алгоритмов, понять возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;

освоить основные алгоритмические конструкции (цикл, ветвление, процедура), применять алгоритмические конструкции для построения алгоритмов решения учебных задач;

получить представление о “библиотеке алгоритмов”, уметь использовать библиотеку для построения более сложных алгоритмов;

получить представление об одном из языков программирования (или учебном алгоритмическом языке), использовать этот язык для записи алгоритмов решения простых задач.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

понимать сущность понимания алгоритма, знать его основные свойства, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов;

понимать возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;

знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;

определять возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд, построить и исполнить на компьютере алгоритм для учебного исполнителя (типа “черепахи”, “робота” и т.д.);

записать на учебном алгоритмическом языке (или языке программирования) алгоритм решению простой задачи.

2.4 Линия исполнителя (компьютера)

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

получить представление о функциональной организации компьютера, общих принципах работы его основных устройств и периферии;

понять принцип автоматического исполнения программ в компьютере;

знать названия и иметь представление о назначении основных видов программного обеспечения компьютера: функциях базового программного обеспечения, назначении программы транслятора, применении языков программирования, инструментальных программных средств, прикладного программного обеспечения;

узнать основные типы ЭВМ и их важнейшие характеристики;

познакомиться с основными этапами развития информационно-вычислительной техники и программного обеспечения ЭВМ.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

знать правила техники безопасности при работе на ЭВМ;

знать название и функциональное назначение основных устройств компьютера;

иметь представление о программном обеспечении компьютера;

уметь пользоваться клавиатурой ЭВМ;

уметь использовать “меню”, “запрос о помощи”, инструкции для пользователя.

2.5 Линия формализации и моделирования

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

получить представление о моделировании и как методе научного познания;

понять основные принципы формализации и подходы к построению компьютерных моделей.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

иметь представление о сущности формализации и методе моделирования;

уметь построить простейшие модели и исследовать их с использованием компьютера.

2.6 Линия информационных технологий

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечит учащимся возможность:

узнать о технологической цепочке решения задач с использованием компьютера: постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов;

пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;

пользоваться простым графическим редактором;

обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;

осуществлять основные операции с электронными таблицами, выполнять с ее помощью простейшее вычисления;

применять учебные пакеты прикладных программ дня решения типовых учебных задач;

получить представление о телекоммуникациях, телекоммуникационных сетях различного типа (локальные, региональные, глобальные), их назначении и возможностях, использовании электронной почты, организации телеконференций;

познакомиться с возможностями мультимедиа технологий.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

исполнить в режиме диалога простую прикладную программу (типа “Решение квадратного уравнения”, “Построение графиков функций” и т.д.);

набрать на компьютере и откорректировать простой текст;

построить простейшее изображение с помощью графического редактора;

уметь обращаться с запросами к базе данных;

выполнять простейшие вычисления, используя электронную таблицу (типа подсчета общей стоимости покупок в магазине);

уметь самостоятельно выполнить на компьютере простые задания, используя основные функции инструментальных программных средств, прикладных программ;

иметь представление о телекоммуникациях, их назначении, возможностях применения мультимедиа технологий.

3. Оценка выполнения требований стандарта

В этом разделе характеризуется система и обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки, а также приводятся образцы “измерителей” уровня подготовки школьников по основам информатики. Эта технология конкретизирует требования к обязательной подготовке, выражая их в виде типовых заданий и процедур оценивания их выполнения учащимися.

Основное назначение системы оценки выполнения обязательных требований –выявить, овладел или не овладел каждый конкретный учащийся знаниями, умениями, видами деятельности, зафиксированными в стандарте. Поэтому содержание требований к обязательному уровню подготовки должно стать основой для определения содержания и важнейшим критерием оценки ее результатов.

Такой подход к оценке достижений школьников принято называть критериально-ориентированным. Он отличается от принятого сейчас нормированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование учащихся по уровню успешности овладения учебным материалом.

Принципиально иное назначение проверки результатов обучения школьников при критериально-ориентированном подходе определяет специфику целого ряда требований к ее содержанию и технологии оценки уровня обученности.

Основным итогом проверки достижения обязательного уровня обученности должно стать заключение о том, соответствует или нет подготовка школьника этому уровню. Поэтому для оценки достижения обязательной подготовки целесообразно использовать дихотомическую (двойную, альтернативную) шкалу типа зачет или незачет и т.п. Эго суждение должно выноситься на основе интегральной оценки, полученной учащимся за выполнение проверочной работы.

Интегральная оценка суммирует результаты выполнения всех заданий, включенных в работу. При этом задания признается равными по своей значимости для выявления достижения учащимися уровня обязательной подготовки. В этих условиях выполнение каждого из них естественно также оценивать по дихотомической шкале типа: верно, или неверно, достаточно или недостаточно и т.п.

Обязательный характер проверки и оценки необходимого уровня обученности каждого школьника, заложенный в стандарте, неразрывно связан с посильностью для учащихся предлагаемой системы проверочных заданий. Требования к обязательной подготовке учащихся в стандарте должны быть заведомо достижимы каждым физически и психически полноценным школьником, выполняющим в полном объеме свои учебные обязанности. Посильность проверочной работы обеспечивается включением в нее заданий, обязательных для выполнения, известных учащимися и отработанными с ними на уроках.

Проведение проверки и оценки в условиях введения общеобразовательных стандартов неразрывно связано с требованием адекватности содержания проверки тем минимально необходимым результатам обучения, которые зафиксированы в стандарте. Иначе говоря, содержание проверочных заданий должно соответствовать целям контроля, в данном случае – определению достижения учащимся тех требований к результатам обучения, которые заданы стандартом. Такое соответствие в дидактике принято называть валидностью.

Требованиям валидности должно отвечать не только отдельное задание, но и вся проверочная работа в целом. Важнейшим здесь является полнота охвата заданиями проверяемого учебного материала или, как говорят в дидактике, репрезентативность (представительность) проверочных заданий. Если речь идет об итоговой проверочной работе, то ею охватывается весь курс, важнейшие его темы или наиболее значимый в них материал.

Критериально-ориентированный характер оценки определяет также ряд требований к отбору проверочных заданий, которые, например, неприемлемы при нормированном подходе. Так, при включении задания в тест должны учитываться прежде всего его содержательная валидность и соответствие его сложности уровне обязательных результатов обучения, но не приниматься во внимание дифференцирующая сила задания (возможность ранжировать учащихся по уровню усвоения). При нормированном подходе дифференцирующая сила задания, наоборот, один из важнейших критериев его включения в тест.

Форма заданий (с выбором ответа: с альтернативным ответом, с кратким или развернутым свободно конструируемым ответам и т.д.) должна выбираться в зависимости от специфики учебного материала каждой содержательной линии курса и посильности для учащегося.

Как уже отмечалось, специфика учебного предмета заключается в значительном влиянии средств обучения на его содержание в ряде важнейших разделов этого курса. В силу различного уровня оснащения отдельных регионов и школ вычислительной техникой, функциональных возможностей компьютеров разного типа, используемых в школах (“Кувт86”, “Корвет”, УКНЦ, IBM РС и т.д.), выполнение требований к обязательной подготовке школьников, отнесенных к Федеральному компоненту стандарта, в целом ряде случаев будет проверяться с помощью измерителей, содержание которых должно быть конкретизировано на региональном и даже школьном уровнях.

Поэтому для ряда содержательных линий (“Алгоритмическая линия”, “Линия исполнителя”, “Линия информационных технологий”) в этом разделе будут приведены примеры “измерителей”, заданных в виде некоторой схемы, конкретизация которой должна быть проведена на региональном и школьном уровнях применительно к типу той вычислительной техники, которая используется в учебном процессе в курсе информатики каждой конкретной школы.

3.1 Примеры измерителей

1.В системе радиопередатчик-радиоприемник носителем информации являются:

передатчик;

приемник;

атмосферный воздух;

электромагнитное поле;

гравитационное поле.

2. Преимущество двойной системы счисления состоит в том, что:

двоичный код позволяет экономить память компьютера;

электронные элементы с двумя состояниями потребляют меньше электроэнергии;

электронные элементы с двумя состояниями наиболее просты в конструктивном исполнении.

3. На примере выполнения умножения двоичных чисел покажите особенности и преимущества двоичной системы счисления: 1101х101 =.

4. Какое минимальное количество двойных разрядов потребуется для того, чтобы закодировать:

а) все буквы русского алфавита;

б) большие и маленькие буквы русского алфавита и цифры;

в) 256 любых символов?

5. Основной принцип кодирования графической информации для представления на компьютере состоит в том, что:

а) изображение разбивается на ряд областей с одинаковой яркостью;

б) изображение представляется в виде мозаики квадратных элементов, каждый из которых имеет определенными цвет;

в) изображение преобразуется в массив координат отрезков, разбивающих изображение на области с одинаковым цветом.

6. Какой тип переменных величин наилучшим образом приспособлен для представления теша:

а) символьная величина (хранит один символ);

б) строковая величина (хранит строку);

в) массив числовых величин;

г) массив логических величин

7. Последовательность записей, размещенных на каких-либо запоминающих устройствах и рассматриваемая в процессе пересылки и обработки как единое целое, называется:

1)файл;

2)массив;

3) программа

8. Какое значение будет иметь величина “а” после исполнения следующих фрагментов алгоритмов: а)

а:=0. б:=1.

а:=а+1.

если а<1 то б:=а б)

а:=1. б:=0.

если а=1 то а:=а + б в)

а:=0.

пока а<0

нц

а:=+1.

кц г)

а:=1.

пока а>0

нц

а:=а+1.

кц

9.Имеется робот с системой команд: вперед <расстояние> – пройти <расстояние> сантиметров

повернуться <градусы> – повернуться вокруг своей оси

взять – взять предмет, находящийся в рабочей зоне робота

отпустить – отпустить предмет

Необходимо переместить предметы с площадки в корзину. Для следующих ситуаций составьте программы поведения робота:

АВ=5 см; ВС=10 см; АК=5 см.1.

A

o B

o

K C

o

2. A

o B

o C

o

K

10. Алгоритм деления чисел “столбиком” демонстрирует свойство:

линейности;

массовости;

выполнимости.

11.В таблице нарисованы фигуры и приведены различные системы команд исполнителя Черепашка. Отметьте случаи, когда система команд позволяет нарисовать данную фигуру:

фигура

команды

объяснение команд

вперёд число

налево

поднять перо

пройти вперёд “число” шагов и нарисовать прямую линию

повернуться налево на 90 градусов

исполнитель перестаёт рисовать

система команд та же

верхний угол треугольника – прямой вперёд число налево

поднять перо

опустить перо

повернуться налево на 90 градусов

– – – система команд та же

12.Нарисуйте при помощи Черепашки следующие фигуры:

1) 2) 3)

13. Запишите на любом алгоритмическом языке алгоритмы:

1) поиск максимума из 10 чисел;

2) поиска минимума из 10 чисел;

3) нахождения среднего арифметического.

14. Могут ли разные явления иметь одну и ту же модель?

да;

нет.

15. Может ли одно и то же явление иметь разные модели?

да;

нет.

16. Основной смысл формализации состоит в замещении объекта

другим объектом;

цепочкой знаков;

числовыми отношениями.

17. Исправьте основную технологическую цепочку решения задачи с использованием компьютера: постановка задачи, разработка и исполнение алгоритма, построение модели, анализ результатов.

18. Какой компонент основной технологической цепочки может быть уточнен в процессе решения задачи с помощью компьютера:

постановка задачи;

модель;

алгоритм.

19. Наиболее опасной (с точки зрения электробезопасности) зоной в персональном компьютере является:

экран дисплея;

передняя панель системного блока;

задние панели системного блока и дисплея;

боковые стенки системного блока.

20. Во время исполнения программа хранится в:

клавиатуре;

процессоре;

оперативной памяти;

дисплее.

21. Жесткий диск предназначен для:

хранения только операционной системы;

преобразования символов в двоичную форму;

хранения программ и данных;

хранения только больших объемов текстовой и графической информации.

22. Процессор служит для:

вывода изображения на дисплей;

преобразования символов в двоичную форму;

управления жестким диском;

исполнения программы;

ввода символов с клавиатуры и записью их на жесткий диск.

23. Наберите на клавиатуре текст: ...

24. Выведите на экран справочную информацию для программного обеспечения, имеющегося в вашем компьютерном классе.

25. При помощи графического редактора нарисуйте схематическое изображение человека, состоящее:

из прямых линий;

из эллипсов;

из прямоугольников.

26. Вы работаете над текстом в текстовом редакторе. Какая последовательность команд обеспечит вам:

а) перенос части текста из одного места в другое (напр., на 2 страницы вперед);

б) замену всех знаков тире в тексте на двоеточия.

(Ответ дается по отношению к конкретному текстовому редактору.)

27. Вы работаете с базой данных, содержащей наименование товаров, продавцов и цены. Составьте запрос, по которому вы получите информацию о продавцах, которые продают данный товар по цене не выше заданной.

28. Занесите в электронную таблицу данные о курсах иностранных валют за последнюю неделе, подсчитайте изменение курса в процентах.

29. Подсчитайте с помощью электронной таблицы сумму ваших расходов за неделю в абсолютном выражении и в процентах от общей суммы расходов:

на продукт питания;

на промышленные товары;

на услуги.

30. Мультимедиа технологии необходимы для:

преобразования графической информации в текстовую;

преобразования и представления различных видов информации–звуковой, текстовой, графической...

комбинирования звуковой и графической информации.

Blog

Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования: к месту базового курса информатики в учебном плане школы